□福建省福州市茶園山中心小學(xué) 程 希

隨著“雙減”政策在全國各地的落實與推進，我國的教育教學(xué)發(fā)生了新的變革，教學(xué)活動更強調(diào)學(xué)生身心健康發(fā)展，遵循教育規(guī)律，尊重教育規(guī)律，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提高。“雙減”政策的出臺對于廣大中小學(xué)生及家長而言是一種“福利”，但對于各科教師而言卻是一項不小的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對學(xué)生的思維發(fā)展具有重要的意義與作用，基于此，教師應(yīng)當在教學(xué)活動中深刻把握“雙減”政策減負、增效、提質(zhì)的內(nèi)涵，同時深入思考減什么負、增什么效、提什么質(zhì)等問題，并且運用科學(xué)合理的策略展開教學(xué)活動，讓學(xué)生輕松快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，切實感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在。

一、基于“雙減”背景展開數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

（一）低負擔高質(zhì)量

“雙減”政策的落實讓課堂教學(xué)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主陣地”，也直接凸顯出了課堂教育的關(guān)鍵性作用。想要讓“雙減”政策真正落到實處，被家長與學(xué)生所理解接受，教師就不能把這一政策簡單地理解為“減少作業(yè)數(shù)量、降低學(xué)習(xí)難度”，而應(yīng)在新課程改革的背景下圍繞著新課標要求進行教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)重點關(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，只要教師能夠?qū)φn堂內(nèi)容作出科學(xué)合理的設(shè)計規(guī)劃，學(xué)生不用通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式也能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提高，在降低負擔的同時推動教學(xué)質(zhì)量的顯著提高，促進了學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展?；诖?，低負擔高質(zhì)量可謂是“雙減”背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特征。

（二）教學(xué)目標多樣化

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，“唯分論”思想大行其道，致使教師將教學(xué)目標片面地確定為“提高考試分數(shù)”，然而這種形式下，學(xué)生的潛力被過早挖掘，在學(xué)習(xí)之路上呈現(xiàn)出后勁不足的情況，甚至還有一些學(xué)生呈現(xiàn)出“只會做題、不會應(yīng)用”的嚴重問題。而基于“雙減”背景展開的教學(xué)設(shè)計則摒棄了單一“唯分論”的教學(xué)目標，促進教學(xué)目標的全面性與多樣化發(fā)展，對學(xué)生的身心健康與綜合能力有了更高的重視程度?！半p減”政策在數(shù)學(xué)課堂中的落實，要求教師在教學(xué)活動中圍繞著核心素養(yǎng)的六大維度進行教學(xué)設(shè)計，并且要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維認識問題、分析問題并解決問題，能夠全面鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力等。

（三）作業(yè)布置合理化

作業(yè)布置，是教學(xué)活動中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是驗收學(xué)生學(xué)習(xí)成果、幫助教師調(diào)整教學(xué)策略的重要憑證。然而在應(yīng)試教育思想的影響下，作業(yè)布置成了學(xué)生提分的穩(wěn)妥工具，教師為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，以至于出現(xiàn)了太多的機械作業(yè)、“題海戰(zhàn)術(shù)”以及懲罰性作業(yè)，讓學(xué)生苦不堪言。然而，在素質(zhì)教育與“雙減”的大背景下，作業(yè)布置應(yīng)當秉持著科學(xué)合理、“少而精”的原則，并與課堂教學(xué)相輔相成，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時盡可能減少數(shù)量、增加質(zhì)量，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中有所收獲，有所提高，實現(xiàn)作業(yè)布置的合理化發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教學(xué)的實踐路徑探究

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高應(yīng)用能力

“會學(xué)會用，活學(xué)活用”是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的必然要求，然而在實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在著聽懂了卻不會用、會做題卻不會應(yīng)用的問題，究其根本這些問題的產(chǎn)生是因為學(xué)生并未對數(shù)學(xué)知識形成深刻的理解與認識。小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力正處于發(fā)展時期，很難對抽象的數(shù)學(xué)知識進行深層次的把握，基于此，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，來輔助學(xué)生對知識的認識與理解，并且提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元《三角形》的教學(xué)為例，在這一單元中我們學(xué)到了“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識點，為了幫助學(xué)生加深印象與理解，教師可以讓學(xué)生思考一下生活中有哪些地方用到了三角形，經(jīng)過一番思考，學(xué)生們回答出了自行車架、籃球架、相機的三腳架等物品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如果將三角形換成其他圖形會發(fā)生什么事情，從而讓學(xué)生將“三角形具有穩(wěn)定性”牢記于心，掌握了這個概念，學(xué)生不僅能夠從容應(yīng)對相關(guān)的題目，還能夠?qū)⑦@一知識點應(yīng)用到生活中，促進應(yīng)用能力的切實提高。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，不少教師經(jīng)常會采取背誦默寫的方式來讓學(xué)生掌握概念，但這種方式效率低、效果差，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖耍處熅涂梢栽诟拍罱虒W(xué)中適當創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)概念“從生活中來到生活中去”。

（二）運用信息技術(shù)，加強直觀感受

圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的難點，不少學(xué)生一遇到圖形與幾何問題就開始“學(xué)不明白”了，致使教師布置了大量的作業(yè)，也讓學(xué)生翻來覆去地做了許多“無用功”，課堂教學(xué)效率仍然低下。然而，信息技術(shù)的引入則可以解決這一問題，推動教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。教師可以利用信息技術(shù)制作動態(tài)課件，并且利用多媒體設(shè)備直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生的理解與領(lǐng)悟能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第5單元《圓》的教學(xué)為例，在這一單元中我們學(xué)到了圓的面積。在講到圓的推導(dǎo)公式時，教師常常會將一個圓平均分切后拼成一個長方形，如果分切的數(shù)量不足，那么便很難呈現(xiàn)出“長方形”的視覺效果，學(xué)生也難以對公式形成深刻的理解，而運用信息技術(shù)則能夠?qū)A無限切分成多份，讓所拼湊的圖形更加接近于長方形，幫助學(xué)生輕松掌握圓的難點與重點。

想要推動教學(xué)質(zhì)量的切實發(fā)展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)該在課堂上下功夫，只要學(xué)生聽得懂、理解得透徹，就不需要在課下多次“返工”。

（三）提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探究精神

隨著“雙減”政策的落實與推進，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位得到了充分保障，然而減負提質(zhì)并非針對個體的教學(xué)活動，教師應(yīng)當在教學(xué)設(shè)計中推行小組教學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)小圈子，實現(xiàn)班級內(nèi)優(yōu)帶差，班級學(xué)生齊頭并進，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究精神不斷提高的目標。要想切實提高課堂教學(xué)的效率效果，教師就一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生善學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，才能夠得到自主發(fā)展，而不是被教師“牽著走”、被作業(yè)“推著前進”。除此之外，自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)與成長之路的關(guān)鍵性能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元《位置與方向（二）》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，以自己或者小組成員為中心，說出其他指定學(xué)生的位置與方向。在這個過程中，學(xué)生既是接受訓(xùn)練的學(xué)生，又是進行監(jiān)督糾錯的老師，能夠在鍛煉自己的同時發(fā)現(xiàn)別人的問題，理解所學(xué)內(nèi)容的難點與重點，并且運用科學(xué)合理的策略解決問題。教師還可以利用小組競賽的方式，在增加趣味性與刺激性的同時，充分利用學(xué)生的好勝心，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

（四）設(shè)計分層作業(yè)，提高作業(yè)意義

在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，班級中同學(xué)的作業(yè)量都是“一視同仁”的，然而這很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生做無用功，學(xué)困生得不到有效提高的問題。“雙減”政策的落實，要求教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當秉持著因材施教的理念，尊重并理解學(xué)生的個體差異，并以“知識難度”作為作業(yè)設(shè)計的梯度，提高作業(yè)的意義，減輕學(xué)生的負擔。

例如，計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是許多學(xué)生的日常作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的算術(shù)水平進行分層的作業(yè)設(shè)計。比如，在考查學(xué)生對50以內(nèi)加減法熟練程度的過程中，教師可以按照學(xué)生的平時表現(xiàn)為不同計算水平的學(xué)生設(shè)計出不同的計算作業(yè)，這些作業(yè)所需時間不同、題目數(shù)量不同甚至難度也不同，但都是最適合學(xué)生當前計算能力的，能夠讓學(xué)生在練習(xí)的同時循序漸進地前進。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著“雙減”政策在數(shù)學(xué)課堂上的落實與推進，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂迎來了新的發(fā)展機會，也同樣面臨新的挑戰(zhàn)?；凇半p減”背景下所展開的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計具有低負擔、高質(zhì)量、教學(xué)目標多樣化以及作業(yè)布置合理化的特點，教師應(yīng)當深刻理解、正確把握這些特性，并且利用科學(xué)的策略，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、運用信息技術(shù)、培養(yǎng)探究精神以及設(shè)計分層作業(yè)等方式，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化。