□貴州省黔東南苗族侗族自治州黃平縣舊州第二中學(xué) 董慧珍

面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，具有學(xué)習(xí)能力的個(gè)體才不會(huì)被淘汰。國家對(duì)學(xué)校的要求中明確提出“關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生積極活潑發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，這說明教育不僅要面向全體學(xué)生，還要因材施教，減負(fù)增效，這是相關(guān)教育部門對(duì)各學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法提出的新要求。要適當(dāng)減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生發(fā)展需要，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，為素質(zhì)教育提供發(fā)展空間，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、提出問題

為解決應(yīng)試教育的弊端，我國提出了減負(fù)增效的理念。傳統(tǒng)應(yīng)試教育采取教師課堂講解為主、課后練習(xí)為輔的“題海策略”。課下為學(xué)生布置大量的習(xí)題，學(xué)生反復(fù)練習(xí)相似的題目，從而加深印象，培養(yǎng)做題邏輯。學(xué)生在這種模式下無法感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，解題出現(xiàn)慣性思維，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，為學(xué)生減負(fù)刻不容緩。

二、當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題及原因

（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的負(fù)面影響

首先，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師更注重教授基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)論，對(duì)問題的推導(dǎo)過程一筆帶過，學(xué)生受教師的影響，只是背誦最后推導(dǎo)公式，而忽略了推導(dǎo)公式的過程，不了解問題提出的根源和發(fā)展過程，這種方式導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)只是枯燥、單純的解題，完全感受不到數(shù)學(xué)的魅力。其次，教師進(jìn)行公開課時(shí)，為了展示完美的效果，課前一遍一遍帶領(lǐng)溫習(xí)課程，在公開課上講解學(xué)生滾瓜爛熟的知識(shí)，雖然展示出來的結(jié)果是完美的，但這樣的課堂并不成功，更不能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。最后，許多家長(zhǎng)希望自己的孩子數(shù)學(xué)成績(jī)考好，但不去分析孩子數(shù)學(xué)成績(jī)低的原因，只是將孩子送到輔導(dǎo)班去補(bǔ)習(xí)功課，隨著數(shù)學(xué)難度越來越大，作業(yè)越來越多，學(xué)生在學(xué)校和輔導(dǎo)班連軸轉(zhuǎn)，只能感到更多壓力，更不會(huì)提起興趣學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)過于關(guān)注，使學(xué)生壓力倍增，學(xué)生獲得好成績(jī)的訴求更大一部分來自教師和父母的壓力，而不是因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)，想要提高自己的數(shù)學(xué)能力。這種方式使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，一旦教師或家長(zhǎng)沒有了學(xué)生獲得好的數(shù)學(xué)成績(jī)的訴求后，學(xué)生便會(huì)放棄對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的管理。

（二）知識(shí)型課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展

知識(shí)型課堂是指在教學(xué)中教師特別注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生記住一些公理、公式和概念，但不告訴學(xué)生這些內(nèi)容背后的關(guān)系，沒有增強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，或者讓學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，但不采取一定的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)。這樣的課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，不愿意動(dòng)腦解決問題。更重要的是，一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是無用的，沒必要學(xué)好數(shù)學(xué)。知識(shí)型課堂死氣沉沉、毫無激情，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和毅力，更不用說創(chuàng)造性思維的提高了。

（三）“熟練”教師的專業(yè)素質(zhì)不足

高素質(zhì)的教師和教學(xué)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的向?qū)?、組織者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。教師是先進(jìn)教育理念的執(zhí)行者，是教育改革的實(shí)踐者，在一定程度上決定著教育改革效果。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，“熟練”教師雖然有豐富的知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)模式越來越枯燥，對(duì)工作沒有了熱情。而技能型教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)不足，雖然對(duì)教學(xué)事業(yè)有一腔熱情，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的深入了解不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力也沒有熟練型教師豐富，且不清楚學(xué)科的核心內(nèi)容和發(fā)展脈絡(luò)，無法體會(huì)到教材的重要性。許多教師的教學(xué)計(jì)劃多年來一直是相同的，教學(xué)時(shí)只是照本宣科，簡(jiǎn)單地重復(fù)教材內(nèi)容，缺乏教學(xué)反思和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)形式單一，缺乏多元設(shè)計(jì)

1.作業(yè)形式不適宜。

目前初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式大部分以書面作業(yè)為主，需要學(xué)生伏案完成，這并不是幫助初中生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的最好辦法。對(duì)初中生來說，其正處于探索欲望強(qiáng)烈和發(fā)展創(chuàng)造力的階段，注意力不集中，長(zhǎng)時(shí)間坐在桌子前寫作業(yè)對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展沒有太大幫助。隨著年級(jí)的升高，初中生要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，但教師布置的作業(yè)有很嚴(yán)重的重復(fù)性和枯燥性，缺乏實(shí)踐，抓不住學(xué)生的心理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡作業(yè)、不想做作業(yè)的心理。

2.作業(yè)解答形式單一。

學(xué)生具有個(gè)體差異性，同樣的問題，不同的學(xué)生有不同的解答方法，然而許多教師通常只采用一種方法解答，學(xué)生的“歪門邪道”通常得不到教師的認(rèn)可，從而降低了學(xué)生寫作業(yè)的興趣。

3.初中作業(yè)都有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

教師批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，通常按照標(biāo)準(zhǔn)答案批改，授課時(shí)也會(huì)按照標(biāo)準(zhǔn)答案授課，這就導(dǎo)致使用其他方法解答的學(xué)生得不到認(rèn)可，忽略了自己的解題思路，錯(cuò)過了更好的解題方式，不能真正學(xué)習(xí)到解題技巧，解題過程枯燥化，導(dǎo)致解題興趣下降。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥，與生活相背離

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，教師通常采取大量寫、重復(fù)寫的題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生沒有學(xué)會(huì)就是因?yàn)閷懙蒙?，給學(xué)生布置大量題目。學(xué)生具有個(gè)體差異，這種布置作業(yè)的方式無法適用所有學(xué)生，缺乏針對(duì)性，作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，重復(fù)枯燥、缺乏創(chuàng)新。而學(xué)生也會(huì)為了應(yīng)付作業(yè)抄襲參考書的答案或其他同學(xué)的作業(yè)，這明顯是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏導(dǎo)致的。

（三）評(píng)價(jià)方式單調(diào)，缺乏人文關(guān)懷

首先，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度可以在作業(yè)中體現(xiàn)出來，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較高時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，完成較差時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。但現(xiàn)在的作業(yè)評(píng)價(jià)大部分是畫對(duì)勾和叉號(hào)，或者在作業(yè)后面寫上優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)，無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成度。其次，教師工作繁忙，批改完作業(yè)后對(duì)學(xué)生的反饋不及時(shí)，學(xué)生無法真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)的不足之處，也無法準(zhǔn)確改正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。最后，作業(yè)評(píng)價(jià)方式過于單調(diào)，通常是通過教師的評(píng)分體現(xiàn)，教師標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)不同，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生不僅不愿做作業(yè)，還會(huì)對(duì)教師有意見。因此評(píng)價(jià)方式要多樣化，讓學(xué)生從多角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、初中數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效的解決措施

（一）實(shí)行教育多元化

1.以生為本，完成教育主體多元化。

學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，作業(yè)布置應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，使教育主體呈多元化方向發(fā)展。作業(yè)形式可以包括學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)和合作完成的作業(yè)。獨(dú)立作業(yè)即學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，可以鍛煉學(xué)生的自我思考能力、自我監(jiān)督能力和反饋能力，通過自己檢查作業(yè)查缺補(bǔ)漏，找到自身存在的不足。而合作作業(yè)是幫助學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以小組形式分工查閱資料、溝通討論、研究題目，從而更好地完成任務(wù)。將合作專業(yè)應(yīng)用在作業(yè)布置中，彌補(bǔ)了學(xué)生之間的個(gè)體差異，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)水平、不同智慧層次的學(xué)生凝聚在一起，讓每個(gè)學(xué)生都能在同一個(gè)團(tuán)體中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生完成獨(dú)立作業(yè)時(shí)思維狹隘的缺點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力。每個(gè)學(xué)生都能發(fā)光發(fā)熱，找到自己最擅長(zhǎng)的部分，認(rèn)識(shí)到合作的重要性，積極地與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和溝通，這種作業(yè)方式會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣改變和擴(kuò)充作業(yè)形式，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生接受知識(shí)的能力，提高班級(jí)凝聚力。

2.教學(xué)做合一，完成教學(xué)方式多元化。

教師將實(shí)踐理論經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)會(huì)理論經(jīng)驗(yàn)，完成對(duì)理論經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中不能以自己的主觀意愿進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中思考。

（二）改善作業(yè)布置內(nèi)容

1.豐富作業(yè)布置形式。

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)布置形式要多元化，可以包括書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等，豐富作業(yè)完成形式，提高學(xué)生對(duì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。

2.改善作業(yè)布置內(nèi)容。

目前教師布置的作業(yè)更多的是注重知識(shí)的鞏固，而非教育內(nèi)容。布置作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)的“質(zhì)”，而不是一味地增加作業(yè)的“量”，否則只會(huì)讓學(xué)生寫作業(yè)越來越機(jī)械，打擊學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)將作業(yè)與日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的各種問題。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)多元化

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)在初中數(shù)學(xué)作業(yè)中的地位不言而喻。然而，目前初中教師評(píng)價(jià)只注重判斷正誤，缺乏激勵(lì)性和講解性，評(píng)價(jià)結(jié)果過于片面。教師可以從以下方面著手改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。

1.評(píng)價(jià)形式多樣化。

首先，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以附上有趣的圖案，比如學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較高時(shí)，可以寫評(píng)語、畫笑臉等以示表揚(yáng)，學(xué)生作業(yè)完成較差時(shí)，可以畫問號(hào)。這種評(píng)價(jià)方式會(huì)促使學(xué)生為了獲得更多評(píng)語而努力，教師可以利用學(xué)生的這種心理，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、作業(yè)完成情況等畫上不同的圖案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的錯(cuò)題錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生做好錯(cuò)題分類和歸納。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題后，只是將正確答案寫在錯(cuò)誤答案的旁邊，并沒有及時(shí)分析和更正，在之后的學(xué)習(xí)中遇到類似的題目還是會(huì)做錯(cuò)。因此，教師要將自己的評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)錯(cuò)題分類和歸納。

2.評(píng)價(jià)主體多元化。

新型作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是開放的、多互動(dòng)，評(píng)價(jià)主體也要多元存在。首先，學(xué)生自評(píng)。學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅可以總結(jié)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能分析自己不足的原因，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提醒自己規(guī)避類似錯(cuò)誤，提高作業(yè)完成質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。其次，小組評(píng)價(jià)。同學(xué)是學(xué)生在學(xué)校中最親密的伙伴，可以一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，對(duì)彼此的評(píng)價(jià)較為客觀和全面。小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，得到同齡人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，學(xué)生會(huì)更加有信心，受到批評(píng)也可以及時(shí)改正。最后，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生都渴望得到父母的認(rèn)可，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅能幫助家長(zhǎng)有效地觀察到學(xué)生的成績(jī)變化，還能增加親子交流，與學(xué)校一起為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出努力。

五、結(jié)語

在初中階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其今后的發(fā)展有著極其重要的意義。教師和家長(zhǎng)要共同努力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的階梯，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。