張愛軍

摘 要：以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)給產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、高校教學(xué)帶來了巨大變革。這就要求高校在培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才時，結(jié)合企業(yè)實際需求，更注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。通過產(chǎn)教融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，適應(yīng)新商業(yè)時代對人才培養(yǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：新商科；經(jīng)管；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新

產(chǎn)教融合是教育界與產(chǎn)業(yè)界深度合作開展技術(shù)研發(fā)和人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式，是推動我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高等教育改革的戰(zhàn)略路徑。為適應(yīng)經(jīng)濟社會要求，高校大力推進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，拉近產(chǎn)教關(guān)系成為政府、企業(yè)、高校共同面臨的挑戰(zhàn)。

一、高校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合的需求

2023年3-4月，我們通過采用網(wǎng)絡(luò)問卷、專家咨詢等多種方法，從目標方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐機會、專家意見等方面對學(xué)校各經(jīng)管類專業(yè)進行了調(diào)研。以財務(wù)管理專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)為例，從學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)等多個角度分析課程發(fā)展方向和企業(yè)實際需求。

（一）本校在校及畢業(yè)生問卷方面

本次調(diào)研有效填寫人次為136人，其中在校生占比最大，達到了78.68%。其次是企業(yè)，占比為11.03%。行政事業(yè)單位、金融、投資、證券機構(gòu)和會計師事務(wù)所的占比比較小，分別為8.09%、1.47%和0.74%。

1、課程體系設(shè)置

65.44%的人對財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置體系表示滿意，30.15%的人表示一般，只有4.41%的人表示不滿意。因此，大部分人對學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置體系比較滿意。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實務(wù)課程太少是財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置體系需要改進的最主要問題，占比達到57.35%。科研訓(xùn)練太少也是需要改進的重要問題，占比為37.5%。科目太泛，專業(yè)特色不明顯和選修課程太少也分別占比33.82%和15.44%。其他問題占比為24.26%，需要進一步調(diào)查了解。內(nèi)容交叉重復(fù)和開課順序顛倒是需要改進的次要問題，分別占比15.44%和10.29%。綜上所述，財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置體系需要改進的主要問題是實務(wù)課程太少和科研訓(xùn)練太少，需要進一步完善和加強。同時，也需要注意科目的設(shè)置和專業(yè)特色的突出。

2、人才培養(yǎng)

從人才培養(yǎng)需求看，學(xué)生對于財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見比較分散。加強與外界的交流、加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃工作、開拓專業(yè)實習基地、加強實踐性課程和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的需求比較高，這說明學(xué)生希望專業(yè)能夠更加注重實踐性和職業(yè)化方面的培養(yǎng)。增加設(shè)施設(shè)備建設(shè)的需求比較少，這可能意味著學(xué)生認為設(shè)施設(shè)備對于專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性不如其他方面。其他方面的需求比例較低，需要進一步了解學(xué)生的具體需求，以便更好地滿足學(xué)生的期望。

從能力培養(yǎng)方面看，財務(wù)軟件應(yīng)用獲得最高的比例，占33.09%；其次是經(jīng)濟信息把握和分析能力，占24.26%；溝通能力和團隊精神占8.82%；其他占8.09%。英語能力、辦公軟件應(yīng)用、文書寫作能力和自學(xué)與創(chuàng)新能力的比例較低，分別為2.94%、11.76%、6.62%和4.41%。綜上所述，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)軟件應(yīng)用和經(jīng)濟信息把握和分析能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊精神。

（二）財務(wù)管理行業(yè)問卷方面

共有35人填寫了該問卷，其中國有企業(yè)的比例最高，占71.43%，其次是行政事業(yè)單位，占11.43%。制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、事務(wù)所、代理記賬公司和商品流通企業(yè)的比例較低，分別占5.71%、5.71%、2.86%、0%和0%。另外，還有1人選擇了“其它”，占2.86%。

1、崗位需求

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，會計崗位的比例最高，占比達45.71%，其次是其他崗位，占比為20%。出納、會計主管和財務(wù)總監(jiān)崗位的比例相對較低，分別為5.71%、14.29%和14.29%。可以看出，會計崗位是企業(yè)最受歡迎的崗位。

2、財務(wù)軟件應(yīng)用

財務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用方面，用友軟件的人數(shù)最多，占比37.14%，其次是浪潮軟件，占比25.71%。選用SAP軟件的人數(shù)最少，僅有3人，占比8.57%。另外，有10人選擇了“其它”，占比28.57%。

3、專業(yè)未來發(fā)展方向

財務(wù)管理專業(yè)未來發(fā)展方向上，財務(wù)崗位在新技術(shù)背景下發(fā)生了多方面的變化。其中，工作內(nèi)容信息技術(shù)應(yīng)用增加是最為突出的變化，占比高達77.14%。其次是工作崗位業(yè)務(wù)處理方式發(fā)生變化和建設(shè)財務(wù)共享中心，分別占比60%和45.71%。工作中有財務(wù)大數(shù)據(jù)分析也成為了財務(wù)崗位的一項重要變化，占比同樣為45.71%。應(yīng)用財務(wù)機器人的比例相對較低，僅為22.86%。此外，還有12人選擇了“工作崗位有所調(diào)整或增加”，占比34.29%?？梢钥闯觯录夹g(shù)背景下，貴單位的財務(wù)崗位發(fā)生了多方面的變化，其中信息技術(shù)應(yīng)用增加是最為顯著的變化。

4、財務(wù)管理能力

應(yīng)對變革與發(fā)展能力、戰(zhàn)略管理能力、風險管理能力、協(xié)調(diào)能力、業(yè)務(wù)拓展能力等5個選項分別為31人、27人、33人、32人、21人，占比分別為88.57%、77.14%、94.29%、91.43%、60%。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，得出以下結(jié)論：財務(wù)管理人才應(yīng)具備的職業(yè)技能知識中，風險管理能力得到了最高的認可，占比達到了94.29%；應(yīng)對變革與發(fā)展能力、協(xié)調(diào)能力和戰(zhàn)略管理能力也是財務(wù)管理人才應(yīng)具備的重要職業(yè)技能知識，占比分別為88.57%、91.43%、77.14%；業(yè)務(wù)拓展能力的認可度相對較低，只有60%的人認為這是財務(wù)管理人才應(yīng)具備的職業(yè)技能知識。

二、高校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題

（一）產(chǎn)教資源融合不充分

第一，資源整合不合理。目前，產(chǎn)教融合項目數(shù)呈現(xiàn)增長趨勢，合作內(nèi)容豐富多樣，合作主體也逐步走向多元化，但是校地、校政、校協(xié)和校際合作所占比例較少，產(chǎn)教融合建設(shè)還未能充分發(fā)揮各相關(guān)主體的優(yōu)勢，地區(qū)資源、政府平臺、行業(yè)協(xié)會和高校間的資源未能得以充分挖掘，參與主體結(jié)構(gòu)不合理。從合作主體資源來看，在產(chǎn)教融合過程中表現(xiàn)出對企業(yè)資源的絕對依賴而忽視與其它組織和自身資源的協(xié)調(diào)整合，陷入了組織的資源依賴困境。雖然企業(yè)是產(chǎn)教融合的重要主體，但在校企合作中，由于價值理念、發(fā)展目標和文化氛圍等原因，企業(yè)參與校企合作的不確定因素相對較大，過度依賴某一方的資源不利于拓寬合作渠道，容易陷入資源依賴困境。第二，資源優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。目前，很多產(chǎn)教融合實踐項目時間較短，校企雙方都沒能為學(xué)生實習實踐提供一個專業(yè)與職業(yè)相互銜接促進的平臺，專業(yè)知識學(xué)習與實習實訓(xùn)沒有形成一個融合貫通的配套流程。實習中學(xué)生更像是企業(yè)的“打雜工”，很難真正融合到崗位的技術(shù)訓(xùn)練，難以學(xué)到崗位所需的實際技能。高校的學(xué)科專業(yè)資源無法對接企業(yè)的實踐資源，雙方的資源優(yōu)勢無法得以充分發(fā)揮，導(dǎo)致產(chǎn)教融合、校企合作在內(nèi)容和形式上僅停留在課程設(shè)置、企業(yè)人員上課等淺表層面。

（二）專業(yè)課程與新商業(yè)實踐脫節(jié)

第一，課程體系不完善。目前，會計類專業(yè)課程，更多的是培養(yǎng)學(xué)生會計核算、財務(wù)管理技能素養(yǎng)而安排的課程。在智能財務(wù)、大數(shù)據(jù)時代背景下，課程體系有待完善，缺乏大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)科交叉和新興學(xué)科的支撐，如缺少對云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等課程的學(xué)習。第二，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，但是由于會計崗位、財務(wù)崗位的特殊性，企業(yè)十分注重核心商業(yè)信息的保密，加上學(xué)生在實習期間為企業(yè)帶來的收益和價值并不顯著，少有企業(yè)愿意配合實行產(chǎn)學(xué)研合作。所以在校學(xué)生缺少去企業(yè)實地實訓(xùn)的機會，更多的是在教室、機房里面實踐。產(chǎn)教融合專業(yè)課程建設(shè)中教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不足，學(xué)生實踐鍛煉機會較少，課程內(nèi)容建設(shè)與新商業(yè)活動存在一定程度的脫節(jié)，在專業(yè)課程建設(shè)中需要加強改革重塑，改革傳統(tǒng)課程中與大數(shù)據(jù)時代下新商業(yè)活動不相適應(yīng)的課程，促進學(xué)校專業(yè)課程與新商業(yè)實踐活動相銜接。

（三）復(fù)合型師資緊缺

隨著職業(yè)崗位和學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，高校不僅對教師的專業(yè)理論知識要求越來越高，對教師具備的崗位技術(shù)操作技能也提出了一定的能力要求，高校對雙師型教師隊伍需求越來越大。目前，雙師型教師比例較低，雖然同時具備了財務(wù)會計、管理會計、金融以及經(jīng)濟等理論知識和實踐經(jīng)歷，卻不了解智能財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、模擬實踐及云會計平臺等知識，而部分教師雖然意識到人工智能技術(shù)的重要性，卻未掌握運用人工智能進行實操教學(xué)的技能，無法兼具專業(yè)技能和大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能。因此，難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代財會專業(yè)的教學(xué)需求。

（四）評價主體單一

通過調(diào)研結(jié)果反映出學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習效果的評價雖然形式很多，如教師對于學(xué)生評價、學(xué)生對于教師的評價、教師之間的評價等，但這些都是屬于學(xué)校部分的評價，評價主體較為單一。我們培養(yǎng)的學(xué)生最終是要輸出到社會、輸出到企業(yè)，所以在評價體系中缺乏企業(yè)這個評價主體，只有將企業(yè)納入到我們的教學(xué)評價體系中，這樣我們培養(yǎng)出的學(xué)生才能夠很順利的完成學(xué)生與職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)換，所以要將企業(yè)納入教學(xué)評價體系中去。

三、高校深化產(chǎn)教融合的對策建議

（一）重構(gòu)課程體系

隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的商科課程己經(jīng)不能適應(yīng)新商科人才的培養(yǎng)需求，無法傳授給學(xué)生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟的商業(yè)知識，亟需重構(gòu)新商科課程體系，將商業(yè)活動的實際需求融入人才供給培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)商科的學(xué)科本位，構(gòu)建新商科能力本位課程體系?；趯W(xué)生核心素質(zhì)要求重構(gòu)課程體系，增設(shè)“大數(shù)據(jù)分析”、“智能財務(wù)共享”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”等課程，建立并完善專業(yè)課程體系。同時，結(jié)合智能化商業(yè)環(huán)境，更加注重理論知識與實踐運用相結(jié)合。新商科課程體系中所具備的學(xué)科知識的共享性和知識習得的情景性等特征要求學(xué)生在知識生產(chǎn)的環(huán)境中，主動地、有目的地、有意義地學(xué)習。通過融入山東省區(qū)域新型商業(yè)發(fā)展模式，與當?shù)仄髽I(yè)密切合作，深入企業(yè)實地實訓(xùn)并挖掘最新的前沿案例資源。同時，發(fā)揮學(xué)科福射作用，與法學(xué)、信息技術(shù)、外語等其它學(xué)科融合創(chuàng)新，共建圍繞院校特色發(fā)展的課程集群，重構(gòu)新商科課程體系。

（二）注重產(chǎn)教深度融合

注重校地、校政、校協(xié)和校際合作，加大實踐教學(xué)基地的建設(shè)，推進市校融合項目建設(shè)，深化企業(yè)參與高校新商科課程建設(shè)，有效促進課程內(nèi)容與崗位需求對接、形成校企長效合作機制。第一，成立校企課程開發(fā)共同體，通過建立課程標準、課程制度、課程內(nèi)容和課程模式，并融入大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，將企業(yè)需求融合育人環(huán)節(jié)，使學(xué)習內(nèi)容更具實用性，更能貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新商科人才的具體要求。另一方面，通過深化企業(yè)參與課程建設(shè)，將企業(yè)的真實需求與學(xué)生能力培養(yǎng)對接，工作崗位與專業(yè)課程對接，使課程體系建設(shè)能夠緊跟產(chǎn)業(yè)前沿，開發(fā)出更具實用性的課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)更具潛能的新商科人才。第二，加強與企業(yè)、政府等主體橫向項目合作，通過橫向項目牽引，提升校企合作深度，縮小商科教育界與商業(yè)界的應(yīng)用鴻溝，促進知識與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)構(gòu)新的商業(yè)發(fā)展模式，為高校人才培養(yǎng)提供教學(xué)實踐資源，實現(xiàn)校企互利雙贏。第三，強化實踐教學(xué)，要將學(xué)生實訓(xùn)的地點進行豐富，不僅有校內(nèi)實訓(xùn)，更加需要把我們實訓(xùn)地點搬到企業(yè)，讓學(xué)生零距離接觸到今后工作的崗位，建設(shè)校外實習基地，構(gòu)建長效合作機制。以“合作辦學(xué)、資源共享、共同育人、指導(dǎo)就業(yè)、互惠雙贏”為建設(shè)目標，深入探索校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行管理機制，發(fā)揮企業(yè)主體地位，全面實施“共育共管”，實現(xiàn)深度融合。

（三）建立多元評價機制

對于學(xué)生的考核，除了校內(nèi)考核外，把企業(yè)與行業(yè)納入學(xué)生的考評體系，形成雙元乃至多元的評價機制。完善多元化的教學(xué)評價機制，教學(xué)改革的效果需要相應(yīng)的評價體系來進行檢驗?？己诉^程由過程考核、終結(jié)考核、社會考核三合一；考核內(nèi)容理論知識、用友操作技能、職業(yè)素養(yǎng)三合一；評價主體為系統(tǒng)評價、師生評價、社會評價三合一。對于教師的考核，對于教師的發(fā)展管理應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)、科研與企業(yè)實踐三大綜合能力的綜合發(fā)展?？己嗽u價商科教師，不能局限于發(fā)表的論文數(shù)量，還要為教師創(chuàng)造和提供提升專業(yè)實踐能力的平臺和機會，并將教師在產(chǎn)教融合建設(shè)中的項目活動、參與企業(yè)培訓(xùn)活動、人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等納入考核體系，對于商科專業(yè)中的一些實踐性、操作性較強的應(yīng)用型專業(yè)，在評價指標上給予教學(xué)實踐更多的權(quán)重，分類、科學(xué)考核。

（四）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

教師應(yīng)該樹立“以學(xué)生為中心”的教育思想，強調(diào)“自主-探究-合作”理念，堅持以啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督為主的新型教學(xué)理念。第一，加強對現(xiàn)有教學(xué)團隊的繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)。建立完善培訓(xùn)機制，教師之間互相討論，共同研討最佳教學(xué)方式；建立校外培訓(xùn)結(jié)合，推薦教師定期去企業(yè)或生產(chǎn)線去鍛煉實習，與企業(yè)技師交流學(xué)習，通過實時跟蹤學(xué)習企業(yè)實際操作，提高教師實踐教學(xué)能力，開拓教師視野，使教師真正成為“雙師型”教師。第二，鼓勵教師積極使用信息化教學(xué)，在教學(xué)中遇到困難，與其他教師討論，形成合作學(xué)習共同體，共同研討、合作交流。第三，鼓勵現(xiàn)有教師進行大數(shù)據(jù)方面的繼續(xù)學(xué)習，其中重點鼓勵年輕教師參加各類大數(shù)據(jù)培訓(xùn)，委派現(xiàn)有教師到智能化程度較高的企業(yè)進行實踐鍛煉，親身體會智能商業(yè)的優(yōu)越性并掌握借助人工智能處理業(yè)務(wù)的技能。

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