易進(jìn)翔 于文霞 孟繁哲 李明東 薛凱喜 王升福

①東華理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院 ②上海師范大學(xué)商學(xué)院

在萬眾創(chuàng)新的大背景下，提出“構(gòu)思+實踐+推廣”三指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提供了合理的賦分方法，評定分值。將定性的不易操作的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步的提升到定量的可控制操作的人才培養(yǎng)模式，填補了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中評分體系的空缺，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革和發(fā)展以及創(chuàng)新型強(qiáng)國的建設(shè)。

1 引言

隨著當(dāng)今時代潮流的不斷推進(jìn)，萬眾創(chuàng)新的呼聲越來越大，創(chuàng)新時代正在蓬勃發(fā)展[1-3]。為了更好的支撐創(chuàng)新教育，教育部在2010年出臺了多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策，提出加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)，通過舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大型賽事積極推動創(chuàng)新教育的進(jìn)程，以達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)、以賽促改”的目的[4]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高速發(fā)展的大背景下，高校作為人才培養(yǎng)的排頭兵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一陣地，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任[5]。許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域深耕多年，取得了不菲的成效，如：清華大學(xué)的X-lab實驗室，各大高校所建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)了許多青年企業(yè)家。但是，相比高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍然存在著不小的差距[6-8]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系不夠完善，在校生只知其名難入其道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師面對變化多端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域也常會力有不逮。主要是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)、考核、創(chuàng)業(yè)項目落地等執(zhí)行力度不足，欠缺可執(zhí)行的考核評分方法，難以對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品做到系統(tǒng)的，可控制的評價和指導(dǎo)。因此，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中沒有一個與之相對應(yīng)可參考的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常會出現(xiàn)半途而廢的商業(yè)項目。

基于此，課題結(jié)合東華理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和土木與建筑工程學(xué)院所提供的試驗場地與師資力量，提出“構(gòu)思+實踐+推廣”三指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)評分體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可執(zhí)行的定量考核評分方法，可以將定性的不易操作的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步的提升到定量的可控制操作的人才培養(yǎng)模式，彌補了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評分體系上的空缺，對推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系具有重大意義。

2 “構(gòu)思+實踐+推廣”三指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了解決現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可執(zhí)行定量考核的問題，提供“構(gòu)思+實踐+推廣”三指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，采用評分制度，可以將定性的不易操作的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步的提升到定量的可控制操作的人才培養(yǎng)模式。

（1）創(chuàng)新構(gòu)思指標(biāo)控制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)導(dǎo)師組通過教學(xué)途徑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，培育創(chuàng)新構(gòu)思。專家組對創(chuàng)新構(gòu)思進(jìn)行可行性初步論證，并采取3人制評分，小于60分，則不通過，學(xué)生成績?yōu)椴患案?，掛科，無法獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分，進(jìn)入補考或重修環(huán)節(jié)；大于或等于60分，則通過，學(xué)生成績?yōu)榧案?，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分，完成第一構(gòu)思指標(biāo)控制。教學(xué)導(dǎo)師組在第一構(gòu)思指標(biāo)控制的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的創(chuàng)新構(gòu)思進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，完成創(chuàng)新階段的設(shè)計、計算、模擬、試驗、競賽等。

（2）實踐應(yīng)用指標(biāo)控制。專家組進(jìn)行可行性詳細(xì)論證，并采取5人制評分。對于無法形成校內(nèi)教學(xué)實體模型、專利、論文、競賽獲獎等，且其設(shè)計方案不適合創(chuàng)業(yè)的項目，評定分值為60～65分。對于形成校內(nèi)教學(xué)實體模型、專利、論文、競賽獲獎等，評定分值為65～100分，繼續(xù)細(xì)分，設(shè)計方案不適合創(chuàng)業(yè)的項目，則不通過，評定分值為65～80分；設(shè)計方案適合創(chuàng)業(yè)的項目，則通過，評定分值為80～100分。對于無法形成校內(nèi)教學(xué)實體模型、專利、論文、競賽獲獎等，但其設(shè)計方案適合創(chuàng)業(yè)的項目，則通過，評定分值為80～100分，完成第二實踐應(yīng)用指標(biāo)控制。

（3）實戰(zhàn)推廣指標(biāo)控制。在第二實踐應(yīng)用指標(biāo)控制的基礎(chǔ)上，配備校外企業(yè)合作導(dǎo)師，結(jié)合校內(nèi)專家組，篩選出創(chuàng)業(yè)項目，支持個人創(chuàng)業(yè)項目和企業(yè)參與合作項目，進(jìn)行市場經(jīng)濟(jì)客觀分析，并采取7人制評分，評定分值為80～90分，則不適合于創(chuàng)業(yè)項目的落實，評定分值為90～100分，則適合于創(chuàng)業(yè)項目的落實，完成第三實戰(zhàn)推廣指標(biāo)控制。

3 實施培養(yǎng)成效

以學(xué)生創(chuàng)辦的江西勝翔工程咨詢有限公司為例。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前全國約有地質(zhì)災(zāi)害隱患點近24萬個，威脅人口1359萬；中央財政累計投入210億元支持地方開展地質(zhì)災(zāi)害防治，全國有27個省（區(qū)、市）設(shè)立了省級財政地質(zhì)災(zāi)害防治專項資金，地方各級政府累計投入地質(zhì)災(zāi)害防治資金500多億元。基于此，提出了創(chuàng)新構(gòu)思，大學(xué)生聯(lián)合導(dǎo)師組和企業(yè)合作創(chuàng)業(yè)，業(yè)務(wù)范圍是地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測與防治評估、地質(zhì)災(zāi)害勘察設(shè)計、地質(zhì)災(zāi)害鑒定等。專家組對創(chuàng)新構(gòu)思進(jìn)行可行性初步論證，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)地質(zhì)災(zāi)害防治市場確實很廣闊，判定其創(chuàng)新構(gòu)思合理，采取3人制進(jìn)行評分，評定分值為64分，學(xué)生成績?yōu)榧案?，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分，完成了第一構(gòu)思指標(biāo)控制；教學(xué)導(dǎo)師組在第一構(gòu)思指標(biāo)控制的基礎(chǔ)上，對作品的創(chuàng)新構(gòu)思進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。作品通過導(dǎo)師組的指導(dǎo)，掌握了地質(zhì)災(zāi)害防治的處理技術(shù)和手段，形成了專利和論文。在此基礎(chǔ)上，專家組進(jìn)行可行性詳細(xì)論證，采取5人制進(jìn)行評分，評定分值為85分，則通過，該作品的設(shè)計方案適合于創(chuàng)業(yè)項目，完成了第二實踐應(yīng)用指標(biāo)控制；專家組在第二實踐應(yīng)用指標(biāo)控制的基礎(chǔ)上，配備校外企業(yè)合作導(dǎo)師，聯(lián)合進(jìn)行市場經(jīng)濟(jì)客觀分析，考慮到國家和地方對地質(zhì)災(zāi)害防治資金的投入，以及我省江西省屬于多山丘陵地區(qū)，是我國最為嚴(yán)重的暴雨型崩塌、山體滑坡、泥石流地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)區(qū)之一，年均投入地質(zhì)災(zāi)害防治資金3億元左右，市場前景可觀，專家組采取7人制進(jìn)行評分，評定分值為92分，則適合于創(chuàng)業(yè)項目的落實，完成了第三實戰(zhàn)推廣指標(biāo)控制。最終作品的成績?yōu)榧案?，評定分值為92分，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分。

以不同反壓護(hù)道對軟基路堤穩(wěn)定性影響研究為例[9]，針對不同地質(zhì)條件下的軟土路堤，開展反壓護(hù)道處理下軟基路堤的穩(wěn)定性研究，主要設(shè)計內(nèi)容是反壓護(hù)道的高度和寬度的取值，可為高速公路的修建節(jié)約成本，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值。專家組對作品創(chuàng)新構(gòu)思進(jìn)行可行性初步論證，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)確實我國許多地區(qū)存在這樣的情況，尤其是廣東地區(qū)，反壓護(hù)道高度和寬度的設(shè)計，直接影響高速公路的修建成本，判定其創(chuàng)新構(gòu)思合理，采取3人制進(jìn)行評分，評定分值為63分，作品成績?yōu)榧案?，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分，完成了第一構(gòu)思指標(biāo)控制；教學(xué)導(dǎo)師組在第一構(gòu)思指標(biāo)控制的基礎(chǔ)上，對該方案的創(chuàng)新構(gòu)思進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，該方案通過數(shù)值模擬和理論計算進(jìn)行分析，完成了軟基路堤反壓護(hù)道高度和寬度對穩(wěn)定性影響的研究論文，提出了反壓護(hù)道高度和寬度設(shè)計的取值方法，形成了設(shè)計方案。在此基礎(chǔ)上，專家組進(jìn)行可行性詳細(xì)論證，認(rèn)定該設(shè)計方案，可以為高速公路的修建節(jié)約成本，給企業(yè)做技術(shù)支撐，但是這個設(shè)計方案不適合于創(chuàng)業(yè)項目，專家組采取5人制進(jìn)行評分，評定分值為79分，不通過創(chuàng)業(yè)項目，不適合于創(chuàng)業(yè)項目，完成了第二實踐應(yīng)用指標(biāo)控制。最終該作品的成績?yōu)榧案瘢u定分值為79分，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分。

4 結(jié)束語

“構(gòu)思+實踐+推廣”三指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，采用了評分制度，可以將定性的不易操作的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步的提升到定量的可控制操作的人才培養(yǎng)模式。在該模式下，催生了許多有想法，有主見的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，通過三指標(biāo)評分體系，讓他們在創(chuàng)業(yè)的過程中有實實在在的參考坐標(biāo)。同時，老師在授課時將天馬行空的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過評分體系切實的落地實施，達(dá)到有的放矢的效果。