穆慶榜 蘇淑艷 秦海敏

以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，從教學(xué)組織、教學(xué)保障和控制、教學(xué)評(píng)估等方面探討內(nèi)源性上下協(xié)同、多元參與的中外合作辦學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量提升路徑。

現(xiàn)狀分析

一、提質(zhì)增效的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

西方對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)和研究相對(duì)比較早。20世紀(jì)90年代以來，許多西方國(guó)家特別重視高等教育在科技和教育發(fā)展規(guī)劃中的戰(zhàn)略地位，制定了相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，并在高校中不斷實(shí)踐。事實(shí)上，發(fā)達(dá)國(guó)家早已經(jīng)將本科教育作為國(guó)家戰(zhàn)略，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，更為重要的是，這些國(guó)家也早已為推動(dòng)本科教育改革持續(xù)增加投資。

近年來，國(guó)內(nèi)高校雖然采取了各種措施提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，但本科教育水平不斷提升，培養(yǎng)了我國(guó)各行各業(yè)的高水平人才，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出更高要求，財(cái)會(huì)類拔尖創(chuàng)新人才緊缺，尤其是在河南省，高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才和行業(yè)精英缺口十分明顯。因此，目前中外合作辦學(xué)專業(yè)本科教育水平仍不能滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才和行業(yè)精英人才的需求，如何切實(shí)提高中外合作辦學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)行有效的管理，仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。

二、質(zhì)量提升機(jī)制亟須進(jìn)一步完善

（一）本科教學(xué)中方課程的基礎(chǔ)地位亟須鞏固

目前，在高校中重視本科教學(xué)成為非常普遍的現(xiàn)象，強(qiáng)化本科教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)踐中是經(jīng)常被忽視的。高校本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位仍然受到科研、高水平人才培養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)和影響。重科研輕教學(xué)、教學(xué)管理人員管理跑冒滴漏等現(xiàn)象依然突出，導(dǎo)致教師教學(xué)倦怠、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，這也是導(dǎo)致資源配置不合理、資源綜合利用效率低、教學(xué)條件和教學(xué)支持不足的主要原因，限制了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，高校必須通過有效的管理機(jī)制和制度約束，提高單位內(nèi)各級(jí)本科教學(xué)的重要性，提高本科教學(xué)重大問題決策的科學(xué)性和日常管理的有效性，進(jìn)一步鞏固本科教學(xué)的基本地位。

（二）以生為本的教學(xué)理念樹立不牢固

近幾年，中外合作辦學(xué)專業(yè)的教師根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)理念不斷更新，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，取得一定的成效。但是受主客觀條件的限制，我國(guó)中外合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)理念依然普遍滯后，能夠以學(xué)生發(fā)展為中心，大力推進(jìn)課堂教學(xué)革命的力度還不夠，教學(xué)方法方式還不夠豐富，教學(xué)過程管理還有待加強(qiáng)，學(xué)生參與課堂的積極性不高，缺乏討論、參與、案例教學(xué)等教學(xué)方法。

（三）教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不能持續(xù)

目前，大多數(shù)高校都有一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系，通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家監(jiān)督等方式對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。然而，這些質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)的結(jié)果并沒有充分應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，或者教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的貢獻(xiàn)相對(duì)較?。ê陆芎驼瞾喠?，2015）。大多數(shù)學(xué)校缺乏一套涵蓋本科教育教學(xué)多層次、多環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量管理機(jī)制，對(duì)本科教學(xué)中存在的問題無法及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析，需要構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量信息的及時(shí)反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

就中外合作辦學(xué)專業(yè)而言，本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量過程控制與終端評(píng)價(jià)問題依然突出，中外合作辦學(xué)專業(yè)國(guó)家級(jí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失，嚴(yán)進(jìn)寬出是我國(guó)高等教育的又一個(gè)普遍特征，不論是什么樣的專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量的終端評(píng)價(jià)沒有成為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)我國(guó)高等教學(xué)質(zhì)量的最后一道關(guān)口，由于教學(xué)過程的慣性使然，中外合作辦學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量對(duì)教學(xué)過程的控制作用還遠(yuǎn)沒有顯現(xiàn)出來。

（四）專業(yè)人才特色與社會(huì)需求的匹配度不夠

美國(guó)著名的高等教育社會(huì)學(xué)家特羅教授強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該提升和改變高校的地位，無論國(guó)家規(guī)劃如何，都應(yīng)該由優(yōu)秀的本科生和研究生的市場(chǎng)力量來決定。社會(huì)需求是人才培養(yǎng)的原動(dòng)力，人才市場(chǎng)的供求關(guān)系正由大學(xué)主導(dǎo)的供給驅(qū)動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)企業(yè)主導(dǎo)的需求驅(qū)動(dòng)關(guān)系。目前，高校基層教學(xué)單位對(duì)社會(huì)需求的調(diào)查還不夠主動(dòng)，課程設(shè)計(jì)還不夠系統(tǒng)。實(shí)際上，目前本科生的培養(yǎng)，仍然存在學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)的痕跡。應(yīng)用培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)的特點(diǎn)不夠明確，理論與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合尚未真正實(shí)現(xiàn)。企業(yè)參與培訓(xùn)過程是不夠的。高校人才培養(yǎng)與國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求仍存在較大差距。

三、基層教學(xué)組織的質(zhì)量管理仍有較大提升空間

基層教學(xué)組織是學(xué)校管理者與基層一線教師溝通的紐帶。然而，目前大多數(shù)高校基本都重視科研評(píng)價(jià)，忽視了教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)和管理。即使有了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也往往主要關(guān)注課堂教學(xué)，忽視了課程建設(shè)和教學(xué)教改研究。這些實(shí)踐中的問題，無形中催生了不以教學(xué)為主營(yíng)業(yè)務(wù)的基層教學(xué)組織的發(fā)展。基層教學(xué)單位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也大多流于形式。高校對(duì)基層教學(xué)單位職能定位的指導(dǎo)教育明顯不足。從教師入職教育開始，很少被提及，形成了基層教學(xué)單元是課程安排、上傳和發(fā)布的根深蒂固的觀念。此外，學(xué)校只關(guān)注教學(xué)工作量是否滿足考核要求，往往忽視了教學(xué)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題。實(shí)際上，不少基層教學(xué)單位已將教學(xué)質(zhì)量管理工作、教學(xué)建設(shè)工作和教學(xué)研究工作，分批分階段多次轉(zhuǎn)移到學(xué)校職能管理部門。基層教學(xué)單位已成為被動(dòng)的行政部門，其教學(xué)和研究活動(dòng)基本上是為了傳達(dá)上級(jí)的政策或評(píng)價(jià)。由于缺乏基層組織單位內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量提高機(jī)制，基層教學(xué)單位對(duì)教學(xué)過程的管理作用無法有效發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量無法得到更好的保證。

提升路徑解析

一、持續(xù)拓展和豐富教學(xué)資源

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，盡管教學(xué)資源的重組和課程的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，但仍有必要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重新整合。一方面，需要整合我國(guó)高?，F(xiàn)有資源，在此基礎(chǔ)上，引進(jìn)國(guó)外合作大學(xué)的線上或線下教學(xué)資源，尤其是尖端的外國(guó)大學(xué)課程，并逐步本土化。另一方面，在引進(jìn)國(guó)外教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，我國(guó)高校也應(yīng)借鑒他人長(zhǎng)處，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和創(chuàng)新性。基于此，無論是中方辦學(xué)機(jī)構(gòu)還是外方辦學(xué)機(jī)構(gòu)，都必須響應(yīng)調(diào)整績(jī)效考核機(jī)制，為了中外教師積極參與對(duì)方的課程建設(shè)和實(shí)踐提供便利，中外教師還需要配合各自的教學(xué)管理部門參與課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作。

二、改變外教的教學(xué)模式

正如程良龍等學(xué)者所言：“聘請(qǐng)國(guó)外專家、學(xué)者開展專題講座的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于教授多門專業(yè)課程。同時(shí)，在某些專業(yè)中，實(shí)踐課程的教學(xué)效果優(yōu)于理論課程。”因此，我們可以考慮定期邀請(qǐng)外籍教師進(jìn)課堂，提供專題講座，其間中國(guó)教師提供線上線下教學(xué)輔導(dǎo)。尤其是疫情期間，外籍教師不便來中國(guó)進(jìn)課堂時(shí)，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)工具建設(shè)網(wǎng)上第二課堂，并可以連續(xù)跟蹤教與學(xué)的過程和效果，并為后續(xù)的教育信息化，尤其是教學(xué)信息化打下良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

三、積極推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新

基于建構(gòu)性理論和連通性理論，借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料。中國(guó)教師首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)理念沉淀下來的網(wǎng)上教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻資源、單元考試、重點(diǎn)難點(diǎn)解釋等，學(xué)生通過自學(xué)初步構(gòu)建本課程的知識(shí)體系。此外，中國(guó)教師可以跟蹤解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的各種方法類和思路類問題，同時(shí)，為中外師生使用社交媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議工具鋪設(shè)普惠、高效的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，根據(jù)具體學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)際需要，定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻同步交流，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)、英語等工具學(xué)科的應(yīng)用能力，以及在專業(yè)課程方面的知識(shí)水平。最后，通過課堂教學(xué)，外方教師、中方教師聯(lián)合授課，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通。

在課堂階段，在外教無法實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，中方教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，提取學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中反饋的困難，有針對(duì)性地安排課堂討論和課后作業(yè)等。通過線下翻轉(zhuǎn)課堂的組織，學(xué)生可以對(duì)課前學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深化、驗(yàn)證、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，教師可以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系建設(shè)，進(jìn)而彌補(bǔ)外籍教師不能現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備。在外籍教師能來中國(guó)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，外教不再重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可以以問題為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在不同問題情境下，師生互動(dòng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，尤其是分析和解決復(fù)雜實(shí)踐問題的能力。

在課后階段，通過網(wǎng)絡(luò)師生互動(dòng)，完成課后拓展任務(wù)，繼續(xù)以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)互動(dòng)階段形成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)提交各種形式的學(xué)習(xí)成果，便于及時(shí)指導(dǎo)和糾正學(xué)習(xí)誤區(qū)，也便于其他小組和教師對(duì)學(xué)習(xí)成果打分。學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果，在形式上可以是文本、音頻或者視頻。這不僅能創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源，也能明確體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)地圖，豐富了課程學(xué)習(xí)資源。

四、進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，應(yīng)始終貫穿混合學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，采用過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多維、多元化，集群體內(nèi)、群體間和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

基于這些反饋，對(duì)于中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)而言，其日常教學(xué)活動(dòng)需要重新設(shè)計(jì)。將教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，問題驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合。在課前階段，中外教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化教育資源。

同時(shí)，教師需要將大規(guī)模課程內(nèi)容模塊化，形成幾個(gè)核心學(xué)習(xí)資源，嘗試以多樣化的形式呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生從不同的終端獲取學(xué)習(xí)資源。

基于OBE教育理念的實(shí)踐探索

一、深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)OBE教育理念

項(xiàng)目組成員首先深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)OBE教育理念的內(nèi)涵，掌握和探索推行反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，以O(shè)BE教育理念重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)過程，使學(xué)生通過教育過程最后取得學(xué)習(xí)成果。

二、做好專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃

在摸清探透河南工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)存問題、發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，牢固樹立OBE教育理念；緊密結(jié)合河南省地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，針對(duì)專業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確分析各種人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，適度擴(kuò)大專業(yè)布局，改革、重組發(fā)展、科學(xué)合理調(diào)整、設(shè)置專業(yè)，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、方向、特點(diǎn)、人才培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方案等。

三、建好河南工業(yè)大學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系

一是緊抓質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)。在質(zhì)量方針上，培養(yǎng)具有勝任第一任職崗位的基礎(chǔ)能力，以及企業(yè)實(shí)務(wù)前沿所要求具備的關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，提供令學(xué)生、用人單位和社會(huì)滿意的本科教學(xué)教育服務(wù)；在質(zhì)量目標(biāo)上，突出敬業(yè)精神、職業(yè)操守和實(shí)踐技能，新生報(bào)到率超過89%，畢業(yè)生當(dāng)年平均就業(yè)率超過90%，用人單位綜合評(píng)價(jià)稱職率超過90%；此外，專業(yè)化的人才培養(yǎng)要求，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中都要突出體現(xiàn)。二是健全基層教學(xué)組織及其質(zhì)量提升職能。成立基層教學(xué)組織委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)河南工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)等課程的本科教學(xué)質(zhì)量保障工作；成立教學(xué)督導(dǎo)組，并對(duì)教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和工作狀態(tài)進(jìn)行隨機(jī)、動(dòng)態(tài)指導(dǎo)和監(jiān)督；教務(wù)處等職能部門為提升教學(xué)質(zhì)量提供充足的條件和空間；各系進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)估。三是做好日常教學(xué)質(zhì)量管理。建立教學(xué)檢查制度、聽課制度、學(xué)生獨(dú)立評(píng)教制度、教師獨(dú)立評(píng)學(xué)制度，健全學(xué)生信息系統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查。

四、持續(xù)提升教師教學(xué)能力

組織和鼓勵(lì)專業(yè)課任課教師持續(xù)跟進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和實(shí)務(wù)前沿，持續(xù)培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，尤其是學(xué)科跨界能力。［項(xiàng)目基金：河南省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究項(xiàng)目（2021SXHLX055）；河南工業(yè)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院2021年度院級(jí)本科教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（GJXY202116、GJXY202109）；河南工業(yè)大學(xué)研究生教育改革與質(zhì)量提升工程項(xiàng)目（HAUTYJS2022KC06）；2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目，編號(hào)：2021SJGLX142）；河南工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：JXYJ2020009）。作者單位：河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院］