張培賓,高大偉,段惠烽

(鄭州航空工業(yè)管理學院,河南 鄭州 450046)

根據教育部專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025),對專業(yè)碩士研究生重點提出了以產教融合的思路來提升課程質量,并指出發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是主動服務創(chuàng)新型國家建設的重要路徑,要探索建立以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產教融合為途徑的中國特色專業(yè)學位培養(yǎng)模式。通過不斷加深產教融合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革,全面提升專業(yè)學位研究生質量,建立以職業(yè)能力為導向的人才支撐體系,促進產業(yè)轉型升級和創(chuàng)新發(fā)展。

面向多元復雜的學科發(fā)展,基于信息資源管理的圖書情報專業(yè)將成為我國政府管理、企業(yè)管理,以及其他各類管理的一門重要學科支撐,這對圖書情報專業(yè)碩士(以下簡稱MLIS)培養(yǎng)既是機遇也是挑戰(zhàn)。在MLIS核心課程指南中,明確提出采用課程學習、專業(yè)實踐和學位論文相結合的培養(yǎng)方式,重視實踐類應用,突出實踐類課程,以此來培養(yǎng)和掌握圖書情報專業(yè)知識和技能。[1]MLIS要求掌握社會實踐所需的能力,追求對社會經濟發(fā)展產生直接的應用價值,在MLIS應具備的基本學術能力中,對實踐能力提出了具體的、高標準的要求。

1 研究現(xiàn)狀

在MLIS研究生培養(yǎng)研究中,對產教融合的研究正處于升溫狀態(tài),已有研究者從單純地強調實踐教學轉變?yōu)閷Ξa教融合模式的打造,學者們聚焦于對傳統(tǒng)產教融合的變革。

其中國內具有代表性的有韓鑫、鄧軍林等人在《產教融合背景下高校特色優(yōu)勢專業(yè)與產業(yè)結合研究——以北部灣大學為例》中,提出的產教融合應注重與特色專業(yè)、特色產業(yè)結合,使得高校與產業(yè)得以進行深度對接,才能夠更好地培養(yǎng)研究生的實踐能力;此外,張玉萍與孫紅學者的《學前教育專業(yè)“產教融合”人才培養(yǎng)路徑研究》中表明,在人才培養(yǎng)的過程中,應該做到教學全程協(xié)同管理,共同研制人才培養(yǎng)方案,共同建構專業(yè)課程體系,形成“產教融合”共同體,體現(xiàn)協(xié)同育人的價值。

在西方發(fā)達國家,高等教育與產業(yè)高度融合,很早就實現(xiàn)了高校與行業(yè)在培養(yǎng)應用型人才的聯(lián)合培養(yǎng)。美國作為產教融合教育的創(chuàng)始國,已經形成較為完善的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)路徑,如通過一系列政策助推基于產業(yè)的人才培養(yǎng),明晰企業(yè)在培訓中的責任義務,制定高校與企業(yè)在應用型人才培養(yǎng)中的責任,形成了一套行之有效的政策體系。受“人改變產業(yè)”思想的影響,日本也不斷加強產教融合建設,高校與行業(yè)企業(yè)共同培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才,利用企業(yè)導師指導、實習觀摩、集中授課等形式培養(yǎng)人才。

以上研究肯定了產教融合的特色結合度、資源開放性,強調了對育人鏈路的全過程參與。共同體搭建校企平臺是本文研究的重要基礎,因此,本文將其概括為四個維度,對產教融合與MLIS研究生培養(yǎng)進行改革研究,并以Z校探索為例提出“四維”發(fā)展的產教融合改革模式。

2 基于產教融合的MLIS研究生培養(yǎng)模式

為更完整地推進產業(yè)融合研究生培養(yǎng),滿足MLIS培養(yǎng)人的基本要求,總結近年來研究方向并提出了開展以特色維、資源維、鏈路維、平臺維的“四維”發(fā)展模式的產教融合改革。

2.1 堅持特色驅動——特色維

產教融合模式的探索與社會產業(yè)的發(fā)展需求緊密聯(lián)系,高等院校在推進產教融合建設的過程中往往有自身的發(fā)展理念與方向定位,因此產教融合模式的探索更需要立足自身特色,打造適應區(qū)域經濟與產業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系,將高校特色、學科特色鮮明的專業(yè)培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展掛鉤,實現(xiàn)互利共贏。

在《關于深化產教融合的若干意見》和《國家產教融合建設試點實施方案》等國家級政策文件指導下,目前高校特色優(yōu)勢專業(yè)與產業(yè)結合已取得一定成績,高校已認識到加強與產業(yè)的交流合作能夠完善整個學生培養(yǎng)體系的建設。高校建設特色、優(yōu)勢專業(yè)的根本目的是培養(yǎng)社會和產業(yè)所需求的人才,具有學校發(fā)展特色的專業(yè)課程設置與人才培育模式,不僅能夠給學生帶來所需的基本理論學習,同時也能夠提升學生的實踐能力,更好地服務于學校發(fā)展所對應的產業(yè)界的人才需求,解決了新時期下的人才需求難題。

現(xiàn)有的產教融合模式在開展中缺乏基本的學校學科定位,培養(yǎng)出的學生具有基本的實踐能力卻無對應的企業(yè)特色需求,因此對產教融合模式的探索就需要秉承特色驅動作為內在動力,探索并打造“學?！獙W院—學科”的三級特色驅動,響應學校發(fā)展定位和學科優(yōu)勢特色,完善MLIS產教融合培養(yǎng)模式,在學院整體方向目標建設、學科特色優(yōu)勢內容引領中進行實證分析,才能健全MLIS人才培養(yǎng)體系。

2.2 把握思政引領——資源維

在產教融合深入改革過程中,以課程思政為引領的師生資源、課程資源等同樣具有至關重要的作用,要破解產教融合思政資源的整合瓶頸,響應思政教育對研究生提升社會擔當、增進職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求。

所有研究生課程都具有思政教育的職責和功能,導師在講授專業(yè)知識和培養(yǎng)能力過程中應主動融入思想政治教育。結合不同專業(yè)課程、思維習慣和世界觀,充分發(fā)掘研究生課程中蘊含的思政元素,實現(xiàn)潤物無聲的育人效果。同時在教學目標明確思想政治教育教學點,在實施教學時,針對性地開展思政教育。

研究生導師作為研究生培養(yǎng)第一責任人,要充分發(fā)揮言傳身教作用,將思想政治教育貫穿到課堂研討、科研活動、論文指導等各個環(huán)節(jié)。轉變導師、任課教師重知識傳授、能力培養(yǎng),輕價值引領的觀念,利用論文指導、專業(yè)實踐等多個環(huán)節(jié),實現(xiàn)對研究生思想引領和價值觀塑造的目標。在師資隊伍培訓環(huán)節(jié),設立教師課程思政能力提升內容,強化教師課程思政意識,促進教師師德師風提升,引導教師加強自身修養(yǎng)。

專業(yè)碩士學位指導教師職責相當重要,應多與社會接觸,獲取最新行業(yè)發(fā)展需求,不斷增強專業(yè)技能,以適應專業(yè)學位研究生教學工作。以課程思政作為引領,在指導過程中加強職業(yè)倫理和職業(yè)道德培養(yǎng)內容,形成高質量的教學資源,也要多注意“引進來”,在和產業(yè)界對接交流的過程中,加大資源引進,借助校外產業(yè)實際可用的資源來賦能課程思政,建設一批研究生課程思政案例庫、課程思政精品教材、課程思政教研課題、課程思政示范課程、課程思政教學名師、課程思政教學團隊、課程思政示范學院,帶動學校研究生課程思政建設工作。鼓勵申報人與校內外馬克思主義專業(yè)教師結對子,以保障研究生課程思政專項工程的實施效果。

2.3 做好全過程培養(yǎng)——鏈路維

從案例/實驗到實訓/實務再到專業(yè)實習是MLIS領域漸進式實踐的基本鏈路,亦即通過專業(yè)案例庫、虛擬實驗平臺、實踐基地建設,嵌入實例情景,引入校外資源,豐富教學體系,為提升圖書情報專碩實踐能力夯實全過程支撐。鏈路維作用的發(fā)揮依賴于實踐基地建設,學校要積極與企事業(yè)單位合作,建立多種形式的實踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地,實現(xiàn)長期穩(wěn)定的合作。要充分發(fā)揮實踐基地中素質高、責任心強的實踐教學指導教師的實踐能力,積極開發(fā)和使用典型案例,改革創(chuàng)新實踐教學模式,運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法指導研究生,注重培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力。[2]要依托實踐基地承擔的研究課題或工程項目,可使相關專業(yè)項目或成果轉化與快速推廣具備條件。

通過鏈路維,實現(xiàn)學位論文選題與專業(yè)實踐相結合,實踐的開展能夠為學位論文選題和完成創(chuàng)造條件。實踐內容可根據培養(yǎng)目標和研究生個人實際情況制定,內容包括科學研究、專業(yè)調研、專業(yè)實驗、專業(yè)實習、頂崗實習、生產實踐、工程實踐、產品設計和實際問題調研等。

2.4 推進共同體建設——平臺維

深化平臺建設需要多方協(xié)同,構建新的實踐平臺與基地培養(yǎng)模式。

(1)從高校視角看,學校和基地要增加合作的深度和廣度。學校不能僅把實習基地當作學生的實習場所,要與基地開展深層次合作;學校給予學生足夠的條件支持,致力于形成長期穩(wěn)定的合作局面[3];整合優(yōu)化實踐體系,增加學生實踐能力培養(yǎng)的渠道和平臺,做好集中與分散相結合,把專業(yè)實踐作為人才培養(yǎng)重要的一環(huán)。

(2)從高校導師視角看,加強高校導師與行業(yè)導師的有效溝通交流。一方面,開展高校導師與行業(yè)導師的交流活動,以學術報告、主題講座的形式加強交流深度,探索有效的激勵政策,建設強有力的校內外師資隊伍;另一方面,高校導師要提升實踐教學的高度,做到實踐教學與理論教學并重,并到基地了解實習中要解決的實際問題,有針對性地開展科研。

(3)從行業(yè)企業(yè)視角看,提升合作模式的創(chuàng)新性和注重實習基地的保障機制建設。積極參與學生培養(yǎng)模式和計劃的制定,在培養(yǎng)方式、要求、規(guī)格等方面及時提出合理化的建議;制定合理的獎勵機制,對優(yōu)秀實習學生給予獎勵,同時建立物質保障機制,包括學生實習中所需要的人物財?shù)取?/p>

(5)從行業(yè)導師視角看,加強與培養(yǎng)單位的聯(lián)系。行業(yè)導師應在更早期加入專業(yè)研究生培養(yǎng)的過程,在研一至研二階段定期邀請培養(yǎng)基地相關專家來校專題宣講,增進雙方相互了解;針對現(xiàn)階段學院缺乏對校外導師資源整合的問題,在校外碩導選聘后應多種渠道加強行業(yè)導師與學院間的聯(lián)系。

(6)從基地聯(lián)合培養(yǎng)研究生視角看,要豐富在讀研究生與校外導師溝通聯(lián)絡的手段,增加有關實習流程及實習單位選擇的專項宣講,解決研究生選擇實習單位迷茫的問題。

(7)從基地聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)研究生視角看,培養(yǎng)基地實習流程應建立制度化的評分方法,對實習階段表現(xiàn)優(yōu)異的研究生在就業(yè)招聘流程中優(yōu)先考慮。[4]若現(xiàn)階段無合適崗位的,校外導師可發(fā)揮其行業(yè)資源優(yōu)勢,為優(yōu)秀實習生介紹其他單位進行招錄;實習實踐過程也要考慮學生自身能力訴求,圍繞培養(yǎng)專業(yè)核心能力,不斷優(yōu)化定制實踐流程。

3 基于產教融合的MLIS研究生培養(yǎng)改革實證分析

3.1 以航空特色為本

Z校構建了以“航空為本,管工結合”的學校特色,完成了以三級特色作為驅動的圖書情報專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式,實現(xiàn)特色驅動。Z校在“十四五”發(fā)展規(guī)劃中提出了學校定位:以突出航空航天特色為重點,緊扣一條主線(建設高水平航空航天大學),堅持兩個服務面向(面向航空航天產業(yè)、面向區(qū)域經濟社會發(fā)展),推進三個融合(產教融合、科教融合、軍民融合)。“十四五”主要發(fā)展目標十分明確,航空特色更加鮮明,航天基礎更加堅實,支撐航空航天產業(yè)、區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力進一步增強,建成國內知名、特色鮮明的高水平航空航天大學。正是在鮮明的學校特色下,驅動Z校重視對產教融合培養(yǎng)模式的探究,將與本校方向相同的航空航天產業(yè)發(fā)展作為重要支柱和方向。

學科建設方面,學科整體實力得到較大提升,學科布局更加合理,航空航天特色更加鮮明,多學科協(xié)調發(fā)展格局基本形成,服務航空航天產業(yè)和區(qū)域經濟社會需求的能力得到顯著提升。在航空特色的驅動下,以“航空產業(yè)技術”和“航空經濟與管理”省級特色骨干學科群建設為引領,加強學科群建設,同時加強學科交叉融合,培育學科新增點。推進大數(shù)據、智能制造、新材料等領域的學科交叉融合,培育“航空航天+”“軍工+”“通用航空+”特色學科方向。加強學科團隊建設,打造有多個學科交叉平臺和研究基地,為學校的產教融合培養(yǎng)提供方向指引。

3.2 以鑄魂育人為引

構建了“1+3”的圖書情報專業(yè)學位研究生協(xié)同育人路徑,實現(xiàn)“鑄魂育人”。形成了1個理念:堅持立德樹人,構建產教融合的思政教育格局,培養(yǎng)具有堅定理想信念和空天報國精神的信息資源管理精英。

實現(xiàn)了3個引入:引入空天報國紅色育人元素和文博檔案機構愛教基地資源,建設省級課程思政教學研究中心,打造包括課程思政在內的“大思政”體系;引入行業(yè)企業(yè)名師進校園,培育思政教育共同體;引入航空工業(yè)檔案館第一黨支部與研究生黨支部、中機合作公司第四黨支部與教工黨支部結對共建,均創(chuàng)建學校樣板黨支部,創(chuàng)新黨建引領的協(xié)同育人場域。

修訂《2021版研究生培養(yǎng)方案》,在課程體系設計中,融課程思政理念于全部研究生課程中?！逗裰部仗靾髧t色基因 Z校打造課程思政特色案例庫》于2021年9月22日發(fā)表在《河南日報》客戶端。Z校精心打造有航空類專業(yè)課程思政案例庫視頻,如“航空報國、筑夢蘭臺——新中國檔案事業(yè)發(fā)展史”“共和國空中衛(wèi)士”等,在超星平臺上線將供全國近千所高校和數(shù)百萬用戶無償使用3年。

3.3 以培養(yǎng)過程為鏈

構建了“學科驅動、應用導向”的圖書情報專業(yè)學位研究生培養(yǎng)鏈路,實現(xiàn)“鏈路重塑”。強化了特色驅動:立足學科特色,培育“校—政—企”融合鏈路,發(fā)展信息資源學科特色,通過虛擬仿真實驗系統(tǒng)、大數(shù)據分析系統(tǒng)等開發(fā)應用,豐富跨專業(yè)考生專業(yè)導入和實踐教學單元,支撐師生開展航空工業(yè)等學科背景行業(yè)深度服務;發(fā)展數(shù)據治理學科特色,師生深度融入省委智慧組工、鄭州航空港區(qū)、交通信息化、航空情報系統(tǒng)等實踐,服務國家、區(qū)域和行業(yè)重大戰(zhàn)略。

突出了應用導向。健全“4模塊協(xié)同”培養(yǎng)鏈路,形成“齊抓共管”的培養(yǎng)管理體系,“體現(xiàn)融合”的課程體系,“深入一線”的實踐環(huán)節(jié)和“面向需求”的學位論文的研究生培養(yǎng)鏈路,健全校內外導師共同制定培養(yǎng)方案、編寫教材教案、發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等,共建高質量線上線下課程、思政樣板課程和案例庫等。

實現(xiàn)了人才培養(yǎng)節(jié)點貫通。行業(yè)導師參與招生復試、理論學習、專家講座、案例開發(fā)、參觀調研、專業(yè)實踐、選題開題、中期考核、答辯評審和升學就業(yè)的研究生人才培養(yǎng)全過程。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中,Z校形成多軌協(xié)同育人格局。完善導師制、輔修、雙學位和聯(lián)合培養(yǎng)模式,探索多學科復合型人才培養(yǎng)途徑,健全跨學校、跨院部、跨學科、跨專業(yè)交叉的人才培養(yǎng)機制,加強全方位協(xié)同育人工作,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接。

3.4 以平臺共創(chuàng)為伴

構建了“矩陣發(fā)展、開放共享”的MLIS研究生實踐平臺,實現(xiàn)“平臺共創(chuàng)”。彰顯了矩陣發(fā)展:瞄準外部重大需求,深化校內外合作,創(chuàng)新共建平臺矩陣,促進河南省研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地、河南省工程技術中心、航空工業(yè)檔案館青年學者工作站、鄭州市重點室及一批聯(lián)合培養(yǎng)基地等內涵發(fā)展。

實現(xiàn)了開放共享:盤活平臺資源,健全運行機制,建立以提升學生數(shù)據素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為導向,以“實踐教學—項目研發(fā)—社會服務”為主線的開放共享模式,形成與河南省科技信息研究院、河南省委組織部干部檔案智慧云機房、航空工業(yè)檔案館等的硬件、軟件、師資、經驗、項目等5類共享模式。

結合Z校圖情專業(yè)培養(yǎng)基地建設情況而言,自2016年圖書情報與檔案管理研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地建成以來,校企雙方不斷深入溝通交流,以“培養(yǎng)掌握圖書情報專業(yè)知識和技能,能夠綜合運用管理、經濟、法律、計算機知識解決圖書情報工作中的實際問題,具有較高職業(yè)素養(yǎng),勝任圖書情報行業(yè)的實際工作,適應國民經濟與社會信息化、文化建設需要,尤其是適應航空經濟相關領域圖書情報專業(yè)人才需要的高層次、應用型、復合型專門人才”為目標,共同研制研究生培養(yǎng)方案。河南省科學技術信息研究院從產業(yè)人才需求的角度對Z校信息管理學院的研究生培養(yǎng)方案制定提出了很多重要的建議并被采納。

(1)打造“平臺型”的研究生教育創(chuàng)新培養(yǎng)基地,盤活分散于部門、院系、企業(yè)、教師和實驗室等培養(yǎng)資源,圍繞高素質復合型創(chuàng)新人才實踐創(chuàng)新能力提升主線,同時推進人才培養(yǎng)鏈與產業(yè)發(fā)展鏈的深度融合。

(2)推進實踐能力培養(yǎng)場景聯(lián)動。圍繞學生知識驗證、實踐鍛煉和科研創(chuàng)新的需求與預設內容模塊,以學生層演進式、輪換式模塊實操和教師層聯(lián)合科技攻關、科技成果教學轉化、教學資源共建為抓手,將以學院信息技術實驗中心、省級工程技術研究中心、市級重點實驗室為主體的校內培養(yǎng)場景,與以河南省科學技術研究院科技文獻資源中心、網絡技術中心、科技查新中心、科技評估統(tǒng)計中心、科技發(fā)展研究中心、科技宣傳中心為主體的校外培養(yǎng)場景有效聯(lián)動。

(3)經驗復制,實現(xiàn)本學科研究生校外培養(yǎng)基地擴容提質。一是立足基地建設基礎,扎實提升辦學條件,在實現(xiàn)學術型碩士培養(yǎng)質量提升的同時,申報并獲批MLIS學位點,進一步提升了基地平臺功能。同時,正確審視培養(yǎng)經驗,貫徹研究生分類培養(yǎng)要求,打造基地服務MLIS人才培養(yǎng)的新內涵、新形態(tài)。二是立足基地建設成效,激活圖書情報與檔案管理一級學科內其他二級學科建設動能和校內外存量資源,復制基地建設經驗,示范引領校外培養(yǎng)基地建設,推動本學科與河南省圖書館、鄭州市圖書館、河南省少年兒童圖書館、鄭州市政務服務辦公室、航空工業(yè)檔案館、中國航空發(fā)動機集團有限公司等聯(lián)合培養(yǎng)基地建設,為不斷提升的人才培養(yǎng)規(guī)模建立更為全面的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)實踐體系,提升人才培養(yǎng)保障能力。

4 結 語

產教融合是MLIS未來發(fā)展進步的必經之路,目前各院校對產教融合機制的探索運用均在高速發(fā)展中,但仍舊存在諸多問題。本文基于產教融合的MLIS研究生培養(yǎng)模式探析,以Z校實證為例,解決圖書情報專業(yè)學位研究生內在驅動特色不足問題,破解產教融合與學校特色主題發(fā)展脫軌現(xiàn)象;解決圖書情報專業(yè)學位研究生思想政治教育的提質增效問題,破解產教融合思政資源的整合瓶頸,改變思政教育對研究生提升社會擔當、增進職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)訴求關注不足,存在形式化、功利化、脫節(jié)化等現(xiàn)象;解決MLIS研究生人才培養(yǎng)鏈路的系統(tǒng)優(yōu)化問題破解科學研究和社會服務成果、行業(yè)產業(yè)資源的人才培養(yǎng)優(yōu)勢轉化瓶頸,改變混用學術學位研究生培養(yǎng)經驗,產教融合表淺,應用導向模糊現(xiàn)象;解決MLIS研究生實踐能力培養(yǎng)的支撐條件問題破解共建共享創(chuàng)新型培養(yǎng)載體的平臺瓶頸,改變人才培養(yǎng)與產業(yè)數(shù)字化等經濟社會發(fā)展趨勢要求不匹配,教育快速發(fā)展與培養(yǎng)質量滑坡的現(xiàn)象對MLIS研究生教育教學改革具有重要意義。本文在解決Z校產教融合的現(xiàn)實問題之上,總結提出了從“特色維、資源維、鏈路維、平臺維”發(fā)展的產教融合改革模式。