余正龍

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，浙江 海寧 314408）

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）是明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)需求、能力需求引領(lǐng)教學(xué)，新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的重要新思想[1]?！捌矫鏄?gòu)成”是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，是學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)領(lǐng)域的入門課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的把握，使學(xué)生掌握服裝設(shè)計(jì)必備的基礎(chǔ)知識(shí)。平面構(gòu)成形態(tài)是以服務(wù)設(shè)計(jì)造型為目的、將傳統(tǒng)平面構(gòu)成的“理論內(nèi)容”與“形態(tài)學(xué)”相關(guān)研究加以整合而開發(fā)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教育課程。其基本內(nèi)容是以“靜態(tài)的非顏色”的二次元空間為載體、以“視覺心理學(xué)”“美學(xué)”為參考規(guī)則、以各種形態(tài)為研究對(duì)象而展開的設(shè)計(jì)造型研究。

“平面構(gòu)成”作為服裝專業(yè)設(shè)計(jì)前沿培養(yǎng)課程之一，對(duì)塑造創(chuàng)新思維、引領(lǐng)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、確定服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。如何進(jìn)一步引導(dǎo)課程教學(xué)與專業(yè)需求相匹配，成為任課教師需要考慮的重要內(nèi)容之一。因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，應(yīng)注重與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)需求之間的融合性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)學(xué)科的興趣[2]。本項(xiàng)目在課程教學(xué)過程中，從教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程需求為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)。

1 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)“平面構(gòu)成”教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

“平面構(gòu)成”課程作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)大一基礎(chǔ)課程，其“教”與“學(xué)”對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、專業(yè)興趣與認(rèn)識(shí)度的塑造起到直接的導(dǎo)向性作用。本項(xiàng)目通過總結(jié)近4年服裝專業(yè)學(xué)生的課程表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)情況、專業(yè)知識(shí)掌握程度，結(jié)合最終成績（數(shù)據(jù)）分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

1.1 服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向“專業(yè)能力”不明確

目前，服裝設(shè)專業(yè)“平面構(gòu)成”課程教學(xué)首先介紹平面構(gòu)成的基本原理、形式美法則的應(yīng)用與點(diǎn)、線、面的構(gòu)成表達(dá)形式、手法等，其次在學(xué)生掌握點(diǎn)、線、面的構(gòu)成基礎(chǔ)上，將點(diǎn)、線、面組合，通過重復(fù)、疊加、剪切、變形等表現(xiàn)形式進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)與練習(xí)。

在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為大部分時(shí)間是在做重復(fù)的點(diǎn)、線、面的練習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)能力的提升以及后續(xù)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性，不知道掌握平面構(gòu)成的專業(yè)設(shè)計(jì)能力后如何與服裝設(shè)計(jì)其他課程的專業(yè)能力需求相結(jié)合。學(xué)生不能很好地理解平面構(gòu)成學(xué)習(xí)和練習(xí)的最終意義及與未來服裝設(shè)計(jì)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)的專業(yè)能力以后沒有用處。

1.2 教學(xué)形式單一，課堂活力不足

在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是理論知識(shí)學(xué)習(xí)與構(gòu)成平面練習(xí)。首先是在平面的紙張上進(jìn)行二維平面的構(gòu)成練習(xí)，后面逐漸增加難度，通過紙杯、帆布包、帆布帽等載體進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)手繪練習(xí)，教學(xué)形式單一。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生自主練習(xí)作業(yè)，教師指導(dǎo)，缺乏其他互動(dòng)性學(xué)習(xí)，師生之間的交流僅限于指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)作業(yè)，導(dǎo)致課堂活力不足，學(xué)生之間缺乏團(tuán)隊(duì)合作溝通，無法實(shí)現(xiàn)思維之間的碰撞式創(chuàng)新，學(xué)生各自獨(dú)立完成作品，同學(xué)、師生之間的思維、創(chuàng)意交流不足。

1.3 課程體系設(shè)計(jì)鏈接性不足，學(xué)習(xí)成果不能有效利用

“平面構(gòu)成”既是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，也是環(huán)境、視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此在課程設(shè)計(jì)、專業(yè)需求上容易被忽視，重視程度不夠。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，單純考慮本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與能力培養(yǎng)而沒有深入考慮課程體系中不同專業(yè)課程培養(yǎng)的專業(yè)能力之間的需求性與連接性。

課程作業(yè)大多書面完成，幾乎沒有涉及服裝的構(gòu)成設(shè)計(jì)需求，作業(yè)完成后也沒有得到有效利用與轉(zhuǎn)化，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)成果，得不到直接反饋。國內(nèi)其他綜合型以及藝術(shù)院校的“平面構(gòu)成”課程已經(jīng)融合了服裝立體構(gòu)成設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了與專業(yè)課程的聯(lián)系，利用平面構(gòu)成的原理、手法展示服裝設(shè)計(jì)。例如廣西藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)將平面構(gòu)成與立體實(shí)物相結(jié)合，通過構(gòu)成的手法進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)。在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，給學(xué)生留下了更多的發(fā)揮空間，在服裝上進(jìn)行點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì)與組合，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用連接性。

2 基于服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向的“平面構(gòu)成”課程教學(xué)改革的意義

基于服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向的“平面構(gòu)成”教學(xué)改革是基于OBE理念、針對(duì)服裝專業(yè)能力需求的創(chuàng)新性改革。本項(xiàng)目以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行反向課程教學(xué)設(shè)計(jì)，明確課程學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，建立專業(yè)課程之間的連接性，以成果產(chǎn)出導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)原則為主線，以構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心體系[3]。

（1）對(duì)教師而言，可以豐富目前的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，增加教學(xué)形式，提升教師的教學(xué)技能。有效檢驗(yàn)“平面構(gòu)成”課程教學(xué)成果在其他課程中的應(yīng)用情況和學(xué)生的掌握程度，有利于教師不斷反思自己的相關(guān)課程教學(xué)，培養(yǎng)出與專業(yè)課程體系、專業(yè)實(shí)踐能力需求聯(lián)系緊密的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

（2）從學(xué)生的角度來看，平面構(gòu)成的學(xué)習(xí)成果與服裝專業(yè)課程相結(jié)合，將構(gòu)成知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)到服裝面料、圖案中，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力。緊跟專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的需求，自主設(shè)計(jì)與制作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與活力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。將平面構(gòu)成與立體實(shí)物制作相結(jié)合的豐富、開放的學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)作路徑。

（3）從專業(yè)建設(shè)與發(fā)展來看，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)需求導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計(jì)便于進(jìn)一步驗(yàn)證人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)不同專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的互助性，提升專業(yè)能力培養(yǎng)的體系化、有效性，同時(shí)可以為其他專業(yè)基礎(chǔ)課程改革發(fā)展提供一定的案例支持與研究基礎(chǔ)。

3 基于服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向的“平面構(gòu)成”課程教學(xué)改革內(nèi)容

3.1 明確服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教學(xué)成果

服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向?qū)I(yè)能力的“平面構(gòu)成”課程教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目的，是服裝專業(yè)課程體系建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。課程能力培養(yǎng)是否有價(jià)值，最終需要通過專業(yè)課程、專業(yè)能力進(jìn)行驗(yàn)證。“平面構(gòu)成”是設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此，課程最終成果能否為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程需求服務(wù)是檢驗(yàn)課程效果的直接體現(xiàn)。針對(duì)“平面構(gòu)成”課程性質(zhì)與培養(yǎng)要求如何形成有效的關(guān)聯(lián)性，是促進(jìn)服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向的“平面構(gòu)成”課程有效實(shí)施的首要問題。從教學(xué)成果上樹立明確、具體的課程專業(yè)能力表現(xiàn)形式和驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，是“平面構(gòu)成”課程教學(xué)可行性設(shè)計(jì)的基本原則。

3.2 提高課程學(xué)習(xí)知識(shí)與專業(yè)體系的連接性

針對(duì)“平面構(gòu)成”課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、課程作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌化設(shè)計(jì)，充分考慮本課程與男裝設(shè)計(jì)、紋樣設(shè)計(jì)等服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)需求，以下一階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)實(shí)施反向設(shè)計(jì)教學(xué)，聚焦學(xué)生完成學(xué)習(xí)后達(dá)到服裝專業(yè)需求的學(xué)習(xí)成果。

首先，提高重視程度，不再將“平面構(gòu)成”認(rèn)定為單獨(dú)的基礎(chǔ)課程，而將其納入專業(yè)課程體系全盤考慮。以服裝專業(yè)需求為導(dǎo)向，深入考慮本課程總目標(biāo)的設(shè)定，階段性成果、教學(xué)計(jì)劃的完成情況，與專業(yè)能力需求是否匹配，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生滿足服裝專業(yè)需求的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，基于構(gòu)成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，應(yīng)將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)與其巧妙融合，不再單純地講授平面知識(shí)內(nèi)容，而是有針對(duì)性、有引導(dǎo)性地將構(gòu)成知識(shí)與服裝專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。在掌握構(gòu)成設(shè)計(jì)基本理念、元素應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將服裝中蘊(yùn)含的構(gòu)成知識(shí)引入課程教學(xué)內(nèi)容。例如，從服裝面料紋樣、圖案設(shè)計(jì)的角度分析構(gòu)成設(shè)計(jì)的形式，在服裝款式設(shè)計(jì)、面輔料應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。通過以服裝專業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，潛移默化地將平面構(gòu)成知識(shí)應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)中，建立本課程教學(xué)內(nèi)容與服裝專業(yè)之間的連接性，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容與未來專業(yè)課程之間的關(guān)系，提升課程學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

3.3 強(qiáng)化以專業(yè)能力為目標(biāo)的課程作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)成果是專業(yè)能力的有效體現(xiàn)，這種能力需要通過最終的課程作業(yè)與實(shí)踐練習(xí)獲得。學(xué)生通過該課程的作業(yè)練習(xí)獲得專業(yè)課程能力，并且可以為下一門課程學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。研究以服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向?qū)I(yè)能力為目標(biāo)的平面構(gòu)成作業(yè)形式，有助于解決平面構(gòu)成學(xué)習(xí)與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的連接性與映射性問題，使學(xué)生完成專業(yè)課程練習(xí)后獲得專業(yè)實(shí)踐能力。

（1）以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)、技能需求為目標(biāo)進(jìn)行課程作業(yè)設(shè)計(jì)。在課程作業(yè)設(shè)置上，基于已掌握的知識(shí)，以服裝為背景進(jìn)行構(gòu)成形式的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將平面構(gòu)成練習(xí)與服裝設(shè)計(jì)相結(jié)合。尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)表現(xiàn)形式、材料選擇、服飾風(fēng)格不設(shè)限制，學(xué)生應(yīng)用點(diǎn)、線、面構(gòu)成元素與構(gòu)成形式進(jìn)行創(chuàng)作、展開思考、提出質(zhì)疑、作出決定和呈現(xiàn)能力，逐步發(fā)現(xiàn)平面構(gòu)成知識(shí)在服裝中的有效應(yīng)用與價(jià)值。

（2）在前期二維平面知識(shí)的基礎(chǔ)上，以服裝人臺(tái)為載體，充分運(yùn)用構(gòu)成設(shè)計(jì)手法，結(jié)合不同材料進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)構(gòu)成實(shí)踐。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)物感受，沉浸式體驗(yàn)平面構(gòu)成知識(shí)在服裝設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。通過二維平面知識(shí)到三維實(shí)物的真實(shí)制作、練習(xí)、體驗(yàn)，全方位、多角度地感受平面構(gòu)成與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)之間的關(guān)系。將構(gòu)成知識(shí)與服裝實(shí)物相結(jié)合，可以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維、信息分析和綜合能力、策劃組織能力，同時(shí)使學(xué)生初步了解服裝構(gòu)成知識(shí)，認(rèn)識(shí)到構(gòu)成專業(yè)知識(shí)在服裝專業(yè)中的有效應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣與認(rèn)識(shí)。以服裝為載體的作業(yè)形式為服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向教育理念的落地提供了實(shí)現(xiàn)方式，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的持久性、深入性[4]。多種形式的課程作業(yè)練習(xí)不僅提升了課程作業(yè)內(nèi)容的豐富性、多樣性、趣味性與實(shí)踐性，還有效強(qiáng)化了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性與探索能力。

3.4 構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

OBE是基于“產(chǎn)出”的核心思想，聚焦“學(xué)生學(xué)到了什么”，而不是“教師教了什么”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)[5]。在以往的“平面構(gòu)成”課程中，針對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要圍繞學(xué)習(xí)作業(yè)練習(xí)效果，單純從構(gòu)成效果、形式美法則的掌握情況等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)習(xí)形式等情況。

通過探究服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，要求課程教師在教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)、授課形式選擇時(shí)，對(duì)課程各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定具體的能力評(píng)價(jià)形式，針對(duì)下一門課程能力需求形成協(xié)同目標(biāo)。面對(duì)新的能力培養(yǎng)要求，服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)成果，即專業(yè)能力，而不是學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐、形式，當(dāng)然，成果并不是不顧學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果[6]。教師需要根據(jù)專業(yè)能力需求，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)階段學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要掌握并利用多種形式的課程評(píng)價(jià)方法，例如通過課堂提問檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況與隨機(jī)應(yīng)變能力。教師與學(xué)生要共同參與作業(yè)點(diǎn)評(píng)、項(xiàng)目匯報(bào)，互相交流創(chuàng)作過程與想法，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素養(yǎng)水平[7]。通過構(gòu)建符合服裝設(shè)計(jì)導(dǎo)向的“平面構(gòu)成”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，還可以減少因教師個(gè)性等差異導(dǎo)致的教學(xué)差異，進(jìn)而反饋教師在教學(xué)過程中是否實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。

4 結(jié)語

本研究立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系能力需求，將OBE教學(xué)理念引入服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)專業(yè)需求導(dǎo)向的“平面構(gòu)成”課程教學(xué)改革，從育人目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)方面結(jié)合專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新改革與研究，希望能突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中專業(yè)能力之間的連接性、教學(xué)成果的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升“平面構(gòu)成”學(xué)習(xí)成果與服裝專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的有效性與連接性，滿足專業(yè)人才的能力需求。