陶佳嫻

(蘇州市滄浪新城第二實驗小學校,江蘇 蘇州 215000)

隨著《義務教育語文課程標準(2022 年版) 》的發(fā)布,語文教學越發(fā)注重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn),學生把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力,解決生活實際問題方面的能力較為薄弱,這啟示教師在日常教學中要注重情境作業(yè)設計的研究,引導學生在語文學習實踐中注重積累,提升思維,形成能力及素養(yǎng)。

一、作業(yè)情境化設計對提升學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義

作業(yè)情境設計是在作業(yè)中設計情境任務,將學生的學習與生活聯(lián)系在一起,促進學生有意義地學習。作業(yè)情境設計在落實課標、助力“雙減”、提升品質(zhì)、改變應試教育和“假情境化” 設計方面有重要的現(xiàn)實意義。

(一) 與時俱進,響應課標理念

“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?教師可以通過創(chuàng)建學習任務群來連通課堂教學以及課后作業(yè)鞏固,創(chuàng)設“真實而富有意義” 的學習情境,有效引導學生思考和構建自己的思維定向,培養(yǎng)學生思維的開放性和創(chuàng)造性;引導學生在解決問題中實現(xiàn)自己認知能力的提升;引導學生胸懷家國,更早地關注關心社會時事,形成文化自信,構建正確價值導向,全面提升語文核心素養(yǎng)。

(二) 助力“雙減”,提升學習質(zhì)效

“雙減” 背景下,在給學生減負的同時,對教師作業(yè)的設計水平提出了更高的要求。作業(yè)設計研究承擔著重要職責,提升作業(yè)質(zhì)效與作業(yè)負擔反比例增長。核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件就是實現(xiàn)積極的言語實踐行動,而良好的情境創(chuàng)設不僅能突出語文課程的人文性,提供學生在社會活動中的真實語言實踐環(huán)境,又能切實讓學生實踐感受革命精神。情境作業(yè)設計有助于學生有效開展語言實踐活動,有助于激發(fā)學生的學習探究興趣,讓學生更容易投入,獲得動力,提升學習效率。

(三) 落實載體,提升思維品質(zhì)

學生的學習活動確實無法脫離發(fā)生的情境和社會文化?！叭说暮诵乃仞B(yǎng)是在真實、豐富的情境中培養(yǎng)、發(fā)展起來的,‘情境’ 已是教學改革的主題,也是教學改革的世界話語?！?語文作業(yè)旨在通過對語文知識的感知、分析整合、實踐運用,再到創(chuàng)新遷移,提升學生的語文素養(yǎng)。在日常語文作業(yè)設計中,教師可以創(chuàng)設真實、典型、具體的情境作為語文作業(yè)的載體,讓學生在情境中自主學習鞏固,梳理探究,引導學生深入挖掘文本內(nèi)涵和外延,提升學生深度學習的能力,提升學生思維發(fā)展和解決實際問題的能力。教師要培養(yǎng)學生整合信息的能力,鍛煉學生的批判思維,引導學生將自己的原有認知架構遷移運用到新的知識領域中,注重學生思維向縱深和寬廣面的發(fā)展和開拓,以此提升學生的高階思維能力。優(yōu)秀的思維品質(zhì)發(fā)展也促進了學生語文素養(yǎng)的提升。

(四) 突破現(xiàn)狀,適應學段特征

現(xiàn)階段的小學情境作業(yè)設計研究仍然處在起步階段,作業(yè)設計甚至出現(xiàn)了“虛假情境化” 的問題,即披著情境化的外衣,但脫離了此情境,這些作業(yè)的本質(zhì)并未發(fā)生變化。因此現(xiàn)階段,努力突破語文作業(yè)情境化不足的現(xiàn)狀,以豐富的情境拉近作業(yè)素材與現(xiàn)實的距離,有助于形象思維為主的小學生理解和運用知識;同時也有助于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的高年段小學生在復雜而真實的情境中獲得抽象思維能力的鍛煉機會。

二、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)情境設計策略探究

(一) 挖掘資源 情境共融

“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境”。這三類情境在作業(yè)設計中應各有側(cè)重,同時又能相輔相成,共通融合。

1.創(chuàng)設社會生活情境,沉浸式角色經(jīng)歷

教師可以依據(jù)教材以及本單元的主題進行拓展和提升。挖掘相近的、社會生活中呈現(xiàn)的語文素養(yǎng)任務資源,依照學生的實際生活進行語文作業(yè)設計,讓學生能在真實情境中培養(yǎng)和鍛煉語用能力,達成語言文字閱讀、探究各方面能力的深入發(fā)展。

教授部編版語文四年級課文《千年夢圓在今朝》 時,可以布置情境作業(yè),讓學生圍繞這篇課文中的中國航天事業(yè)的發(fā)展,探索宇宙太空的素材。教師可以結(jié)合神舟十三號載人飛船返回艙成功著陸的新聞以及王亞平的采訪視頻,運用多媒體創(chuàng)設情境: 假設你成為一名記者,你也要采訪這些為航天事業(yè)做出杰出貢獻的英雄,請你擬定采訪提綱,梳理中國航天事業(yè)的重大事跡和成就,并體會這些航天英雄的美好品質(zhì)。培養(yǎng)學生對他們的尊敬和自豪之情。

比如部編版六年級下冊語文教材收錄了《馬詩》 等古詩,但古詩不能僅停留在對詩句的記憶上。這三首詩有一個共同特征: 托物言志。筆者當時讓學生體驗室內(nèi)設計師的角色,讓多位各有風骨的歷史名人作為學生的顧客,請學生根據(jù)這些名人的特點,為他們的書法選擇喜歡的古詩作為裝點,可以配上畫作或其他素材,給這些名家書房進行軟裝潢。讓學生體驗趣味,在情境中鍛煉語用能力。

2.創(chuàng)設個人體驗情境,創(chuàng)新性交流表達

教師關注學生的個人主觀感受,注重個體的需求與表述。教師在設計作業(yè)時應組織學生投入創(chuàng)設的情境,用心感悟,進行創(chuàng)造性的表達與交流。

比如部編版四年級下冊詩歌單元對于現(xiàn)代詩做了主題設置,能讓學生初步了解其特點,教師可以讓學生交流表達感受到的情感。教師還要進行讀寫結(jié)合的大情境創(chuàng)設,讓學生從閱讀順利過渡到創(chuàng)作表達。

3.創(chuàng)設學科認知情境,實踐性個人實操

教師可以依據(jù)教材中的語文學習目標,在作業(yè)設計時創(chuàng)設學科認知情境,讓學生通過實踐操作,進行單元語文要素和課文教學重難點的鞏固和拓展。

比如部編版語文三下《慢性子裁縫和急性子顧客》 這篇課文的教學中,筆者就在作業(yè)單上明確了表格梳理的方法,提示不僅可以按照時間梳理,也可以按照地點或事情發(fā)展的順序進行梳理,并提示學生抓好關鍵詞填寫表格。請學生就這種方法進行遷移,選擇一本自己喜歡的或最近讀的長篇故事,利用表格進行梳理。這樣能做到課堂所學的閱讀方法的有效遷移,達成語文學習的目的。

布置大情境任務式作業(yè),可以融合三類情境,任務設置可以平行相連,也可以縱深相依,層層相關,給學生提供材料信息和思維支架,提升學生對時事的關注,讓學生真正作為社會的主體體驗職業(yè)使命,參與時事討論、思考和實踐,培養(yǎng)學生信息提取、分析、解釋以及轉(zhuǎn)換表達各方面的能力,全面提升學生核心素養(yǎng)。

(二) 多面關注,細化要求

當前作業(yè)情境設計比較籠統(tǒng),沒有特別明確的標準,設計不夠細化。情境化作業(yè)能促進學生核心素養(yǎng)的全面提升,能滿足學生心理特征發(fā)展需求。教師應通過創(chuàng)設情境,重構作業(yè),有機賦能,讓作業(yè)具有選擇性,結(jié)構合理化,增強對所有學生的適用度;讓作業(yè)設計更為科學、細致。

1.分層選擇性,結(jié)構合理化

在設計情境化作業(yè)時,可以設置必做、選做,使作業(yè)設計更加靈活。還要根據(jù)學生的年段特點,將社會生活情境作業(yè)、個人體驗情境作業(yè)以及學科認知情境作業(yè)進行合理組合分配,將客觀的、有標準的作業(yè)以及主觀開放的作業(yè)進行不同比例側(cè)重的排布。比如第一學段學生應以客觀題為主,且作業(yè)設置以單文本簡單情境為主,引導口語表達主觀感受為主;而第二、三學段可以加大主觀題比例,且可以創(chuàng)造更加復雜的多文本情境,讓學生通過提取分析信息表達自身觀點,解決實際問題。

2.類型多樣化,培養(yǎng)促全面

情境化作業(yè)設計的類型要盡量多樣化,這樣可以調(diào)動學生完成作業(yè)的興趣,比如主觀觀察、人際交流、自由寫作和撰寫報告等。類型的豐富性也旨在讓學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)得以綜合發(fā)展。比如通常在設置解決實際問題的作業(yè)時,都會形成對上述多方面能力的提升。

(三) 目標明確,規(guī)范步驟

為提升作業(yè)的實際效能,進行情境化的作業(yè)設計,教師必須確立作業(yè)完成所要達成的學習目標,在明確的目標指引下,才能創(chuàng)設情境,設計作業(yè),組織學生參與。在完成一項情境作業(yè)時要實踐四個步驟:

第一個步驟是備生備課: 教師要了解學情,診斷當前學生核心素養(yǎng)的不足,還要解析教材,把握主題和要素重點,了解教材文本特性以及書后習題的側(cè)重點;第二個步驟是確立目標: 在之前備生備教材的基礎上,確認作業(yè)檢驗鞏固與核心素養(yǎng)形成的重點目標;第三個步驟是創(chuàng)設情境: 通過聯(lián)系已學知識形成的經(jīng)驗,或聯(lián)系日常語文應用實際,或回歸生活實際情境等創(chuàng)設情境,吸引學生完成作業(yè),并在真實情境中提升學生核心素養(yǎng)能力;第四個步驟是設計年段螺旋上升的任務群作業(yè): 旨在設計的作業(yè)可以延續(xù)課內(nèi)外情境,并且各項作業(yè)之間有一定內(nèi)在邏輯,此外作業(yè)事項之間可以通過整合層層深入,螺旋上升,組合后能反映相對真實的情境,實現(xiàn)情境作業(yè)的連續(xù)性、順序性以及整合性三大特性。

比如寓言單元、神話和童話單元的語文要素都有對人物形象的把控。但由于學段學生的特性,所以可設計的作業(yè)也要具有螺旋上升趨勢,不能趨于扁平。在學習寓言的課文時,作業(yè)設計可以鼓勵學生從所選擇的典型事例視角感受人物品質(zhì);而四年級的神話和童話單元,則引導學生在課后尋找細節(jié)描寫,完成批注。

(四) 多元主體,跟蹤評價

情境化作業(yè)的評價要注重主體的多元化、情境的延續(xù)化以及評價體系長線化。

1.評價主體多元化

情境作業(yè)主觀性更強,評價時標準性不強,具有較強的開放性,所以可以進行多元主體的評價,從家長、教師、同學以及自己,甚至是其他旁觀者的角度進行評價,以保證評價主體的多元化。

2.評價延續(xù)情境化

實踐作業(yè)評價時要集思廣益,要求教師評價不跳脫于情境,能利用情境角色進行評價。學生、教師和家長均可代入情境角色進行評價。教師要構建從設立到評價的全面閉環(huán),給學生完整的體驗感,消解情境創(chuàng)設的假大空,或為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設的作業(yè)弊端,在評價階段仍然延續(xù)情境,讓學生有完整的體驗感。比如室內(nèi)設計師的情境化作業(yè),設計評價表時,就可以以顧客甲方的身份進行評價。

3.評價體系長線化

此外,教師可以為不同年齡階段、不同學習程度的學生量身定做跟蹤評價量表,并且做好持之以恒的評價,幫助體現(xiàn)和充分梳理學生作業(yè)完成情況與能力發(fā)展軌跡,便于對學生的學業(yè)情況做好過程性評價。同時,也能給教師作業(yè)設計的改進提供數(shù)據(jù)支持。

綜上所述,教師可以挖掘生活、文本資源,創(chuàng)設個人體驗、社會生活、學科認知情境的融合情境,設立層級任務群。細化作業(yè)設計,要做到符合學生年段特點,分層選擇,結(jié)構合理,類型多樣,能按照步驟,從備課備生,到確認作業(yè)目標,直至最后設計作業(yè)情境,布置隨年段螺旋上升的任務群作業(yè)。在情境作業(yè)評價方面也要采用多元化、情境化以及跟蹤系統(tǒng)化的方式,進行長效評價,形成情境化作業(yè)的閉環(huán)。