哈森其其格

(前郭縣第三中學(xué),吉林 松原 138100)

20 世紀(jì)60 年代,英國學(xué)者托尼巴贊提出了思維導(dǎo)圖的概念。因?yàn)檫@個(gè)概念融合了詞語、圖形、圖像等多個(gè)形態(tài)模塊,讓概念的內(nèi)涵與概念之間的順序?qū)蛹壡逦梢?所以一經(jīng)推出就得到了學(xué)習(xí)者的推崇。隨著運(yùn)用的深入,思維導(dǎo)圖形象化、可視化的特征被運(yùn)用到了更多的學(xué)段與主題教學(xué)中。尤其是在語言的學(xué)習(xí)中,它所提供的學(xué)習(xí)思路,以及幫助學(xué)生對語言知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行收集、歸納、總結(jié)、整合的能力更是其他學(xué)習(xí)工具不能取代的。國內(nèi)英語教材都是以主題的形式呈現(xiàn)的,因而在復(fù)習(xí)階段也會(huì)以話題的形式將需要復(fù)習(xí)的詞匯、短語、句型、語法等組織在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)傾向于死記硬背、重復(fù)抄寫等方式,這就直接導(dǎo)致復(fù)習(xí)氣氛沉悶、復(fù)習(xí)效果欠佳。把思維導(dǎo)圖引入英語總復(fù)習(xí)后,學(xué)生的思維被激活,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了同步的培育,復(fù)習(xí)課的目標(biāo)在這樣的情境下更容易實(shí)現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語話題總復(fù)習(xí)課前階段的運(yùn)用

語言的學(xué)習(xí)具有整體性的特征。進(jìn)入初三的復(fù)習(xí)階段后,單詞、短語、句型等涉及量大、范圍極廣,將其集整成話題,只是完成了內(nèi)容上的準(zhǔn)備工作,而圍繞話題,結(jié)合學(xué)情,在課前進(jìn)行內(nèi)容分析、確定教學(xué)的目標(biāo)與重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)的主線等,則是更加具體的工作。首先,教師要明確思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和使用思維導(dǎo)圖的一些原則。利用思維導(dǎo)圖整合教材中相關(guān)的話題,明晰這些話題和哪些知識(shí)點(diǎn)發(fā)生關(guān)聯(lián),確定思維導(dǎo)圖的基本框架,為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。其次,教師要讓學(xué)生居于課堂學(xué)習(xí)的主體地位,在初三話題總復(fù)習(xí)任務(wù)繁重的背景下,教師不要為學(xué)生的思維設(shè)限,可以通過創(chuàng)設(shè)語言情境,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,把復(fù)習(xí)的知識(shí)記錄下來,先完成第一部分的思維梳理,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn),繪制思維導(dǎo)圖,把被動(dòng)記憶知識(shí)變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。最后,復(fù)習(xí)課要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們之所以引入思維導(dǎo)圖,是因?yàn)樗梢栽趯W(xué)生的復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生梳理思維,形成清晰的框架,獲得一目了然的知識(shí)體系。學(xué)生使用得越熟稔,就越能讓自己的發(fā)散思維、整合思維、創(chuàng)新思維、推理思維等得到鍛煉。為此,在課前的設(shè)計(jì)中,教師可以在思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)多融入一些采訪、對話、表演的形式,強(qiáng)化學(xué)生分析問題與解決問題的能力,當(dāng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力越高時(shí),其使用思維導(dǎo)圖為自己服務(wù)的能力也就越高,反之亦然。教師在復(fù)習(xí)課中一定要有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的思維。例如,聽力訓(xùn)練的復(fù)習(xí)中,教師先明確地告知學(xué)生要復(fù)習(xí)的話題,這個(gè)話題下有若干個(gè)詞匯、短語,在教師設(shè)計(jì)的具體情境的指引下,學(xué)生可以先行列出思維導(dǎo)圖的框架,然后讓學(xué)生把聽辨到的內(nèi)容填入思維導(dǎo)圖中,沒有聽清聽懂的內(nèi)容,可以用“猜” 的方式填一填,最后讓學(xué)生對照自己填的內(nèi)容檢查是否正確。在這個(gè)過程中,學(xué)生先是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)搭建了思維導(dǎo)圖的框架,給予了個(gè)人思維先行梳理與教師觀察學(xué)情的機(jī)會(huì)。教師在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí),要專門預(yù)留出觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)的時(shí)間,并且充分考慮不同學(xué)能的學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時(shí)可能出現(xiàn)的問題。這也是為什么需要在思維導(dǎo)圖繪制的環(huán)節(jié)應(yīng)用多種教學(xué)方式的根本原因。除此之外,教師還要根據(jù)文本難易程度多準(zhǔn)備一些思維導(dǎo)圖的樣式,以備學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度選擇適合自己的思維導(dǎo)圖樣式,架構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語話題總復(fù)習(xí)課中階段的運(yùn)用

(一) 課堂導(dǎo)入中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

語言的習(xí)得需要有具體的環(huán)境。在對已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生需要經(jīng)歷“溫故而知新”的過程。思維導(dǎo)圖在這個(gè)過程中起到了橋梁和連接的作用,它是利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在建構(gòu)原理上的相通性發(fā)生的作用。教師會(huì)根據(jù)需要復(fù)習(xí)的話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,其中包括運(yùn)用語言的社會(huì)環(huán)境、必要的詞匯(短語) 補(bǔ)充。情境可以用圖片、視頻、對話等多種形式引入,先讓學(xué)生進(jìn)行聽力感知,對話題和情境有所了解,在此基礎(chǔ)上展開頭腦風(fēng)暴,把話題涉及的詞匯、短語、句型等編入思維導(dǎo)圖中。因?yàn)槭穷^腦風(fēng)暴,所以學(xué)生是可以對這些英語知識(shí)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、整理、拓展與延伸的,從而使看似艱澀的知識(shí)變成生動(dòng)易懂的畫面,直觀顯示知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系。除此之外,也可以組織一些完形填空式的思維導(dǎo)圖,這一類思維導(dǎo)圖中的空白處都是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),對于處在總復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說具有事半功倍的效果,不僅能對知識(shí)點(diǎn)的記憶更深刻,還能學(xué)習(xí)到一些答題的技巧與策略。以individuals and family 下的子話題Appearance and change 為例,它包含了七、八、九三個(gè)年級的內(nèi)容,知識(shí)點(diǎn)多,涉及面廣,可以同時(shí)考查知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀和文化意識(shí)等一系列目標(biāo)。教師將從學(xué)生處收集的初一剛?cè)雽W(xué)的照片和現(xiàn)時(shí)的照片放在一起做成視頻,請學(xué)生觀看。因?yàn)閷W(xué)生是視頻的主角,在看到自己的變化時(shí),內(nèi)心的感受一定是強(qiáng)烈的,由此引出“Change” 的話題。教師順勢展示核心問題: How do we talk about change? 讓學(xué)生依此繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生可能會(huì)從外貌、性格、愛好等各個(gè)方面進(jìn)行繪制,也可以就一個(gè)方面展開深入闡述,順勢從導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)入話題內(nèi)容的復(fù)習(xí)中。

(二) 詞匯短語中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在初中教材中總是以零散的狀態(tài)分布的。這使得詞匯的復(fù)習(xí)在很長時(shí)間內(nèi)都不能擺脫死記硬背的低效方式。思維導(dǎo)圖的引入讓詞匯可以串成一個(gè)整合性的話題,幫助學(xué)生使用整合記憶、聯(lián)想記憶等更好的方法實(shí)現(xiàn)對詞匯的復(fù)習(xí)。以七年級的Topic 為例,在復(fù)習(xí)以colors、clothes 和people 為核心詞匯的內(nèi)容時(shí),教師把“I want to buy a black T-shirt/ a pair of blueshoes…” 作為一個(gè)核心句型去串聯(lián)詞匯的復(fù)習(xí)。學(xué)生以小組為單位不斷對話,強(qiáng)化記憶。在此基礎(chǔ)上,引出一組組描述外貌、穿著、情緒的單詞,擴(kuò)大詞匯訓(xùn)練的外延,使得學(xué)生運(yùn)用的詞匯越來越多,不知不覺間就可以記住許多單詞。這就是我們在思維導(dǎo)圖中對詞匯量進(jìn)行的四層分類: 能說的詞、能寫的詞、能讀的詞和能猜的詞。這四個(gè)層級按照日常使用頻率和考試頻率會(huì)分為積極詞匯和消極詞匯,教師一方面要幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖中積累更多的詞匯,另一方面要引導(dǎo)學(xué)生厘清哪些是積極詞匯,需要通過聽說讀寫達(dá)成記憶,哪些是消極詞匯,可以通過聯(lián)想與猜測達(dá)成記憶。從這個(gè)層面來看,思維導(dǎo)圖又可以成為傳授教學(xué)方法的工具,實(shí)現(xiàn)了詞匯的分塊記憶,讓復(fù)習(xí)效果得以提升。

(三) 語法復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

語法決定了學(xué)習(xí)者正確使用語言的程度。人們要想清楚而準(zhǔn)確地表達(dá)信息,必須正確地掌握語法。相較于漢語,英語的語法并不難,主要是圍繞時(shí)態(tài)和從句展開的,新課改后,傳統(tǒng)的講練被小組合作探究的方式取代,成為學(xué)習(xí)語法的新模式。在總復(fù)習(xí)階段,我們就可以繼續(xù)沿用這一模式,讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一整套語法的思維導(dǎo)圖。以時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)為例,教師先和學(xué)生一起總結(jié)初中學(xué)習(xí)過的時(shí)態(tài),然后為小組合作制作思維導(dǎo)圖提出具體要求,如時(shí)態(tài)的整理必須包括形式、意義、用法三個(gè)內(nèi)容,用法必須置于具體的情境中。同時(shí)教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)足一些本小組認(rèn)為重要的內(nèi)容。接下來,教師要給予小組充分的時(shí)間去篩選有價(jià)值的信息用以制作本組的思維導(dǎo)圖。為了讓思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來,組內(nèi)需要經(jīng)歷幾輪的制作,每一輪制作完成,小組都要在班內(nèi)進(jìn)行展示,讓組內(nèi)成員充分論述思維導(dǎo)圖的形成軌跡。教師則出示一些完形填空題、圖文解析題等,檢驗(yàn)學(xué)生語法整理的效果,讓學(xué)生內(nèi)省是否還需要補(bǔ)充或完善本組思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在一輪又一輪的展示與檢驗(yàn)后,思維導(dǎo)圖不僅為每一個(gè)時(shí)態(tài)勾勒出清晰的框架,也讓時(shí)態(tài)之間形成了橫評關(guān)系,學(xué)生學(xué)習(xí)到的語法就更加清楚準(zhǔn)確了。

(四) 閱讀與寫作中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

閱讀與寫作在語言學(xué)習(xí)中總是“不分家” 的,它們代表著語言綜合運(yùn)用的程度,也是決定考試成績高低的關(guān)鍵部分。閱讀和寫作在總復(fù)習(xí)中屬于難度最高的一部分,學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒。考慮到種種客觀要素,閱讀和寫作同時(shí)在課上完成思維導(dǎo)圖的制作也就存有難度了。為此,教師要有意識(shí)地延伸復(fù)習(xí)的空間,讓學(xué)生有充分接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間。為此,教師在課前就把與復(fù)習(xí)話題相關(guān)的閱讀文章發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和主題,一邊提高閱讀能力,一邊培養(yǎng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集這些話題已有的一些文章,摘抄其中有價(jià)值的觀點(diǎn)或是積累名詞名句。待到課上教學(xué)時(shí),學(xué)生已經(jīng)梳理出一條話題主線,在觀點(diǎn)的輸出上也具備了一定的基礎(chǔ)。這時(shí),教師可以讓學(xué)生自行決定使用哪一種方式統(tǒng)整本組的閱讀收獲。如有的組會(huì)使用情境對話的方式陳述觀點(diǎn),然后將觀點(diǎn)提煉出來制作成思維導(dǎo)圖;有的組會(huì)使用完形填空的方式,呈現(xiàn)閱讀中獲得的字詞句篇的關(guān)鍵信息,提高使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的效能;還有的組會(huì)采用組合的形式,盡可能多地把閱讀的內(nèi)容包容進(jìn)來,使思維導(dǎo)圖成為一張綜合復(fù)習(xí)資料。仍以“Change” 為例,有些小組將思維導(dǎo)圖提前做成采訪提綱的樣子,提綱中包括外貌、性格、愛好等若干大項(xiàng),組內(nèi)同學(xué)互相采訪,已經(jīng)使用過的描述詞不能再使用,每采訪一個(gè)組內(nèi)成員,采訪者還要附上采訪后的感受。這個(gè)感受可以是因?yàn)橥瑢W(xué)的變化產(chǎn)生的,也可以是采訪過程中的一些靈感,還可以是與采訪相關(guān)內(nèi)容。這樣就相當(dāng)于是一次針對個(gè)人的小練筆。思維導(dǎo)圖是全組合作的結(jié)果,小練筆是對思維導(dǎo)圖的個(gè)性化補(bǔ)充,學(xué)生只有在主觀與客觀靈活切換的語言環(huán)境中不斷檢驗(yàn)與自省,才會(huì)讓閱讀的輸入與寫作的輸出有更強(qiáng)的針對性。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語話題總復(fù)習(xí)課后階段的運(yùn)用

無論是何種課型,都應(yīng)該將課前、課中、課后全部納入進(jìn)來。而總復(fù)習(xí)課又在所有課型中最看重課后時(shí)段的利用,可以說,能夠真正拉開學(xué)生成績差距的環(huán)節(jié)就是課后。因此,當(dāng)教師在課上引導(dǎo)學(xué)生完成英語各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)后,并不代表著復(fù)習(xí)課的結(jié)束。相反,課堂教學(xué)的結(jié)束意味著課后復(fù)習(xí)的開始。首先,學(xué)生要利用課后時(shí)間把思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。這里所指的完善包括兩層意思,一是學(xué)生把在課堂上新的收獲完善到自己的思維導(dǎo)圖中,使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整,知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加清晰;二是與其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比,取長補(bǔ)短、拓展思維,通過觀察別人思維的過程與內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、反思不足,既能獲得學(xué)習(xí)方法,又能得到情感上的蓄能?；诙嘀匦枨?教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié),通過自我評價(jià)、生際評價(jià)、組際評價(jià)等幾種形式,全面觀察思維導(dǎo)圖。教師在學(xué)生評價(jià)的過程中要給予學(xué)生及時(shí)的反饋和精準(zhǔn)的指導(dǎo),幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與利用思維導(dǎo)圖。如果學(xué)校、班級條件允許的話,可以選取一部分思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示,進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。其次,每一位學(xué)生的課后反饋都應(yīng)該成為下節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù),教師要注重對學(xué)生課后思維導(dǎo)圖完善梳理結(jié)果的收集,為下一階段甄選出合適的話題組織教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

實(shí)際上,英語學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段、每一個(gè)模塊都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖,它幫助學(xué)生把“零碎” 的語言知識(shí)整合在一起,通過可視化的內(nèi)容讓其內(nèi)部的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)了出來。這對學(xué)生形成完整的知識(shí)框架和語言邏輯能力有著極大的助益。文章以復(fù)習(xí)的時(shí)段做劃分,從課前、課中和課后三個(gè)階段分別提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式,意在為思維導(dǎo)圖在初中英語話題總復(fù)習(xí)中的運(yùn)用提供一些可行性思路,從而讓語言學(xué)習(xí)的效能與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育成正比,實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。