張志群

(南通市海門(mén)區(qū)余東小學(xué),江蘇 南通 226152)

本課程是基于地域資源情境下的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。余東,又名“鳳城”,位于江蘇省南通市內(nèi),是一座有1300 多年文字記載的歷史古鎮(zhèn)。現(xiàn)古鎮(zhèn)仍保留明清時(shí)期具有南通地區(qū)特色古樸遺風(fēng)的建筑十多處;始掘于南宋時(shí)期的古運(yùn)鹽河依舊三面環(huán)城;余東的民間文藝,百花齊放,爭(zhēng)奇斗妍。通東民歌、京劇演唱,至今不衰;余東廟會(huì),載歌載舞,精彩紛呈。今日余東,文化遺產(chǎn)遍地,成為南通市特色文化鎮(zhèn)、中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)。剪紙繪本是弘揚(yáng)本土文化與非遺相結(jié)合的一種創(chuàng)新藝術(shù)形式,課程結(jié)合余東古鎮(zhèn)豐富的文化資源,用剪紙繪本表現(xiàn)家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情與故事傳說(shuō),把古鎮(zhèn)深厚文化融入剪紙繪本創(chuàng)作中,為時(shí)代和社會(huì)所需要。課程的實(shí)施對(duì)象為小學(xué)六年級(jí)的社團(tuán)學(xué)生,本項(xiàng)目是在前期剪紙課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)施的。學(xué)生具有一定的剪紙技能,以及一定的繪畫(huà)能力、信息分析能力、自主探究能力,并保持著對(duì)創(chuàng)作強(qiáng)烈的好奇心。

一、課程目標(biāo)

審美感知: 欣賞不同剪紙藝術(shù)家的表現(xiàn)風(fēng)格,感受非遺剪紙的藝術(shù)魅力,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美,豐富審美體驗(yàn),提升審美情趣。

藝術(shù)表現(xiàn): 用生動(dòng)的剪紙形象、簡(jiǎn)潔有趣的語(yǔ)言、引人入勝的故事情節(jié)設(shè)計(jì)制作出一本具有“古鎮(zhèn)文化味” 的剪紙繪本。通過(guò)構(gòu)思、創(chuàng)意、表現(xiàn)技法、文字表達(dá),學(xué)習(xí)藝術(shù)家的工作方式和思維模式,為完成一項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行實(shí)踐探究,增強(qiáng)形象思維能力。

創(chuàng)意實(shí)踐: 通過(guò)對(duì)“鳳城故事” 的挖掘與選擇,編寫(xiě)出合理有趣的古鎮(zhèn)故事,并用剪紙的表達(dá)方式與簡(jiǎn)潔的兒童語(yǔ)言相結(jié)合的繪本創(chuàng)作形式來(lái)表達(dá)學(xué)生的思路和見(jiàn)解。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

文化自信: 通過(guò)將“鳳城故事” 用剪紙繪本的方式表現(xiàn)出來(lái),為余東古鎮(zhèn)的文化傳揚(yáng)增加自信,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

二、課程活動(dòng)預(yù)設(shè)

本課程采用跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,通過(guò)預(yù)設(shè)以下五點(diǎn)來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。

(一) 讀剪紙繪本,激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

藝術(shù)欣賞是藝術(shù)創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ),藝術(shù)創(chuàng)作是人的審美創(chuàng)造活動(dòng),沒(méi)有審美感知就不會(huì)產(chǎn)生審美創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞剪紙繪本里表現(xiàn)的是什么內(nèi)容,用的什么藝術(shù)表現(xiàn)形式,剪紙的表現(xiàn)手法具有什么特征,讓學(xué)生在審美感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和思考,這種理解包括對(duì)剪紙繪本表現(xiàn)主題的理解,以及對(duì)非遺與本土文化傳承與創(chuàng)新的理解。真實(shí)的問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有對(duì)剪紙繪本的創(chuàng)作產(chǎn)生主動(dòng)意識(shí)后,有意義的深度學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

(二) 明確目標(biāo),制定階段任務(wù)

目標(biāo)指明方向,只有在明確的目標(biāo)下,制訂合理的計(jì)劃,分解任務(wù),才能解決問(wèn)題。在探究活動(dòng)之前,教師向?qū)W生明確最終呈現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)目成果,設(shè)計(jì)階段任務(wù)表和建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),以測(cè)評(píng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期自主探究成果的程度。教師通過(guò)對(duì)剪紙繪本創(chuàng)作過(guò)程的了解,將項(xiàng)目“大任務(wù)” 拆成一個(gè)個(gè)“小任務(wù)” 來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)階段表。第一階段,對(duì)本土歷史的探究;第二階段,創(chuàng)編鳳城故事;第三階段,配PPT 講故事;第四階段,將創(chuàng)編的故事畫(huà)成連環(huán)畫(huà)草圖;第五階段,用剪紙形式表現(xiàn)繪本故事;第六階段,書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì);第七階段,新書(shū)發(fā)布會(huì)。每一個(gè)階段任務(wù)有規(guī)定的時(shí)間,學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)與建議。

(三) 項(xiàng)目實(shí)施,多種學(xué)習(xí)方式

美術(shù)的深度學(xué)習(xí)一定是通過(guò)“體驗(yàn)” 來(lái)完成的。這種體驗(yàn)有大腦的參與,有口的參與,更需要手的參與。教師應(yīng)給學(xué)生提供體驗(yàn)的情境、體驗(yàn)的過(guò)程和體驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)古鎮(zhèn)老街,在真實(shí)的情境中觸摸古跡;去尋訪(fǎng)刻紙藝人,讓學(xué)生體驗(yàn)鳳城刻紙的傳統(tǒng)技法,感受古鎮(zhèn)非遺文化的魅力。隨著信息時(shí)代的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)上的資料查詢(xún)和技法學(xué)習(xí),也是學(xué)習(xí)的一種方式。教師可以組織學(xué)生以獨(dú)立或合作的方式來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù),合作的方式可以根據(jù)學(xué)生的能力特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種方式,確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中解決遇到的各種問(wèn)題。

(四) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng),不斷改進(jìn)

從文字故事到畫(huà)面呈現(xiàn),需要合理的想象,豐富的畫(huà)面感,這是將腦海中意象具象化的過(guò)程,學(xué)生需要經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作” 的過(guò)程,即采取藝術(shù)家的工作方式和思維模式那樣,為完成一項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行實(shí)踐探究。剪紙繪本最終呈現(xiàn)的是學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)思、創(chuàng)意、表現(xiàn)技法、文字表達(dá)、校對(duì)、成冊(cè)等過(guò)程的成果,每一個(gè)過(guò)程中需要對(duì)比最初的任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷改進(jìn)?？梢允褂盟季S導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)繪本創(chuàng)作的步驟方法。一個(gè)故事,往往需要10 個(gè)以上畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn),故事分畫(huà)面構(gòu)思時(shí)可使用畫(huà)小稿來(lái)把腦海中的畫(huà)面具象化,造型、構(gòu)圖、細(xì)節(jié)根據(jù)審美喜好及故事的時(shí)代文化背景不斷修改。例如,教師在學(xué)生構(gòu)思畫(huà)面時(shí)可以用四個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā);故事發(fā)生在什么時(shí)代? 故事的主角是什么樣的人? 此時(shí)期服飾有什么特征? 環(huán)境是什么樣的? 讓學(xué)生了解繪本創(chuàng)作時(shí)應(yīng)考慮的各種因素。在用剪紙的形式表現(xiàn)繪畫(huà)小稿的過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生用自己的剪紙風(fēng)格表現(xiàn),保持剪紙?jiān)煨偷膫€(gè)性化。

(五) 成功展示,交流反思

教師組織學(xué)生將創(chuàng)作的剪紙繪本進(jìn)行展示交流,展示的形式可以多種多樣,可以在社團(tuán)內(nèi)開(kāi)展“新書(shū)發(fā)布會(huì)”、校園櫥窗展示、卓越課程展示、工作坊展示,還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)宣傳,將“輻射范圍” 擴(kuò)大,增強(qiáng)學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的熱情。最后教師組織學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié),將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的各學(xué)科的零碎知識(shí)與技能,梳理成系統(tǒng)的知識(shí)與技能。在階段任務(wù)表中完成自評(píng)與他評(píng),教師結(jié)合學(xué)生完成階段任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)與成果給出最終評(píng)價(jià),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考,在思考中實(shí)踐,在實(shí)踐后反思。

三、課程實(shí)施過(guò)程

剪紙繪本創(chuàng)作項(xiàng)目是基于地域資源情境的綜合實(shí)踐活動(dòng)。余東古鎮(zhèn)作為歷史文化名鎮(zhèn),政府正在進(jìn)行“鳳城古鎮(zhèn)保護(hù)與開(kāi)發(fā)” 的研究。剪紙繪本正是弘揚(yáng)本土文化的創(chuàng)新藝術(shù)形式,為時(shí)代和社會(huì)所需要,學(xué)生在真實(shí)的情境中,參與有意義的實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)走訪(fǎng)、實(shí)踐、構(gòu)思、創(chuàng)作等方式,達(dá)到對(duì)鳳城文化的深度理解和實(shí)踐創(chuàng)作的高階思維培養(yǎng)。因此,教師須明確項(xiàng)目活動(dòng)的任務(wù): 創(chuàng)作一本優(yōu)秀的鳳城文化剪紙繪本,繪本里有本土文化、吸引人的故事、通俗易懂的語(yǔ)言、造型豐富的剪紙。那么如何才能創(chuàng)作出具有 “古鎮(zhèn)文化味” 的剪紙繪本呢?

(一) 制訂計(jì)劃,跨學(xué)科解決問(wèn)題

要?jiǎng)?chuàng)作具有“古鎮(zhèn)文化味” 的剪紙繪本,首先要對(duì)繪本創(chuàng)作的過(guò)程有一定的了解,以明確后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而制訂合理的實(shí)踐計(jì)劃,以確保任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。因此,教師應(yīng)組織學(xué)生以個(gè)人或小組為單位,嘗試猜想剪紙繪本的創(chuàng)作制作過(guò)程,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱資料,修改猜想的創(chuàng)作過(guò)程。本項(xiàng)目活動(dòng)預(yù)計(jì)20 課時(shí),學(xué)生制作出階段任務(wù)計(jì)劃表,然后對(duì)照階段任務(wù)計(jì)劃表分步驟去完成各項(xiàng)小任務(wù)。

通過(guò)對(duì)剪紙繪本創(chuàng)作過(guò)程的了解,將整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分階段劃分為五個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是通讀《余東古鎮(zhèn)》 一書(shū),尋訪(fǎng)古鎮(zhèn)故事,讓學(xué)生記錄最感興趣的內(nèi)容,挖掘其中的歷史典故,展開(kāi)合理的想象,用自己的語(yǔ)言編寫(xiě)故事。一本有趣的繪本,必須以一個(gè)吸引人的故事為載體,設(shè)計(jì)的第二個(gè)任務(wù)是將編寫(xiě)的故事分段,將每一段分解為一個(gè)畫(huà)面,內(nèi)容的轉(zhuǎn)化要有銜接,將每段的文字用畫(huà)面構(gòu)思出來(lái),故事一般分10～12 個(gè)畫(huà)面。第三個(gè)任務(wù)就是PPT 配圖講故事,不但梳理故事的發(fā)展過(guò)程,更讓學(xué)生在PPT 的配圖中,尋找想象中的畫(huà)面,在PPT展示過(guò)程中,將故事講出來(lái),并讓組員一起提出意見(jiàn)和建議,修改定稿。第四個(gè)任務(wù),根據(jù)故事創(chuàng)作剪紙繪本。剪紙的風(fēng)格與表現(xiàn)力,直接影響繪本的審美價(jià)值,學(xué)生在剪刻之前,畫(huà)稿的設(shè)計(jì)必不可少,造型的設(shè)計(jì)可查詢(xún)資料,比如明朝時(shí)的鳳城建筑特征,學(xué)生在查閱和修改中了解歷史。第五個(gè)任務(wù),繪本的裝幀設(shè)計(jì),提升審美情趣。整個(gè)項(xiàng)目需要用到歷史、語(yǔ)文、電腦、表達(dá)、繪畫(huà)、剪紙、設(shè)計(jì)等學(xué)科知識(shí)。本課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合和學(xué)科外的融合,通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題。

(二) 剪紙傳承,永葆童心

剪紙作為一項(xiàng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,在全國(guó)各地風(fēng)格迥異,同時(shí)也出現(xiàn)了很多剪紙傳承人,其中王貴英的剪紙以農(nóng)村生活為題材,用粗獷的線(xiàn)條、奇特的構(gòu)思、率真的造型創(chuàng)作的剪紙深受人民喜愛(ài)。這種沒(méi)有固定章法,純真生動(dòng)的剪紙?jiān)煨驼m合兒童欣賞與表現(xiàn)。在之前的剪紙課程中,學(xué)生已經(jīng)掌握了這種自由徒手剪紙的表現(xiàn)方法;教師曾帶領(lǐng)學(xué)生尋訪(fǎng)本土刻紙藝人,了解并學(xué)習(xí)了“鳳城刻紙” 的傳統(tǒng)刻紙技藝,學(xué)生能靈活運(yùn)用刻刀表現(xiàn)陰刻、陽(yáng)刻的人物。剪紙無(wú)定法,剪紙的風(fēng)格也因人而異。有的學(xué)生大膽豪放,有的學(xué)生精致入微。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把想象的畫(huà)面剪刻出來(lái),要站在兒童的角度去欣賞學(xué)生的創(chuàng)作,給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì),適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以是方法的建議,也可以是表現(xiàn)細(xì)節(jié)上的啟發(fā),盡量讓每一名學(xué)生在剪紙?jiān)煨蜕媳３謧€(gè)性化,從而理解美的多樣性與差異性。剪紙繪本創(chuàng)作是傳承,更是創(chuàng)新。

(三) 裝幀設(shè)計(jì),展示反思

在剪紙繪本裝幀設(shè)計(jì)中,我們以展示形式進(jìn)行探討,結(jié)合中國(guó)畫(huà)的裝裱形式中冊(cè)頁(yè)、長(zhǎng)卷與書(shū)籍翻頁(yè)等形式設(shè)計(jì)。冊(cè)頁(yè),可以在短時(shí)間內(nèi)展開(kāi),豎著展示就像立軸,橫著展示就像手卷,產(chǎn)生視覺(jué)的沖擊效果;長(zhǎng)卷,慢慢地展開(kāi),帶有一定的神秘與好奇;翻頁(yè),拿著厚重、美觀(guān),翻時(shí)帶有一定的期待與想象。

學(xué)生完成剪紙繪本的裝幀設(shè)計(jì)后,教師組織開(kāi)展“新書(shū)發(fā)布會(huì)”,鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行交流與分享。學(xué)生撰寫(xiě)發(fā)布會(huì)文稿,文稿主要圍繞設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容構(gòu)思、創(chuàng)作過(guò)程中的亮點(diǎn)及收獲和不足來(lái)撰寫(xiě)。等學(xué)生的“新書(shū)發(fā)布會(huì)” 結(jié)束后,教師組織學(xué)生完成項(xiàng)目報(bào)告、反思報(bào)告與自我評(píng)價(jià)。

四、課程實(shí)踐分析

(一) 本地域資源的開(kāi)發(fā),文化的傳承與發(fā)展

本次課程以“鳳城古鎮(zhèn)保護(hù)與開(kāi)發(fā)” 真實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn),在真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,并將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。在課程的實(shí)施中,鳳城作為歷史文化名鎮(zhèn),鹽業(yè)文化濃厚,人才輩出,將文化自信深深扎進(jìn)兒童的心間,可以讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與工藝薪火相傳,讓古鎮(zhèn)文化得以傳承與發(fā)展。

(二) 跨學(xué)科學(xué)習(xí),提升核心素養(yǎng)

在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版) 》美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容概述中,明確提出“重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系,充分發(fā)揮協(xié)同育人功能”,要求學(xué)生能夠“將美術(shù)與自然、社會(huì)及科技相融合,探究各種問(wèn)題,提高綜合探索與學(xué)習(xí)遷移的能力”。在此課程中,強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科” 解決問(wèn)題,不論是古鎮(zhèn)文化的挖掘(歷史)、創(chuàng)編故事 (語(yǔ)文寫(xiě)作)、PPT 的制作,還是剪紙繪本創(chuàng)作前的故事講述與完成后的“新書(shū)發(fā)布會(huì)” 發(fā)言(語(yǔ)言表達(dá)),以及貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的審美、創(chuàng)意、繪畫(huà)、剪紙、設(shè)計(jì)等(美術(shù)),都需要各學(xué)科相互融合才能完成,在此過(guò)程中,學(xué)生的核心素養(yǎng)與能力會(huì)得到不斷提升。

(三) 多種學(xué)習(xí)方式并用,培養(yǎng)綜合能力

本課程中,為挖掘鳳城故事,學(xué)生用探究學(xué)習(xí)方法,去探訪(fǎng)老街,尋訪(fǎng)藝人,喚醒內(nèi)心對(duì)古鎮(zhèn)文化的興趣;學(xué)生自主學(xué)習(xí),查閱資料,尋求老師幫助,編寫(xiě)生動(dòng)有趣的鳳城故事,引發(fā)自身的想象力和表達(dá)能力;將故事用剪紙的方式呈現(xiàn)出來(lái),探究學(xué)習(xí)剪紙的表現(xiàn)技法,促進(jìn)剪紙技能的提升;最后將繪本進(jìn)行裝幀設(shè)計(jì),嘗試合作學(xué)習(xí),加速審美能力的創(chuàng)新。

五、結(jié)束語(yǔ)

從整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程可以看出,剪紙繪本創(chuàng)作是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)與技能的運(yùn)用過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)性的思維能力。學(xué)生通過(guò)不斷解決創(chuàng)作中遇到的問(wèn)題,經(jīng)歷了“像藝術(shù)家一樣思考和工作” 的過(guò)程,美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力都會(huì)得到提高。