江蘇揚(yáng)州市施橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)（225101） 薛 稚

“隨文識(shí)詞”是英語(yǔ)教學(xué)的一種全新嘗試。它借鑒了語(yǔ)文學(xué)科“隨文識(shí)字”的教學(xué)模式，旨在將詞匯知識(shí)滲透在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)詞不離句的方式改善學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建構(gòu)更多與詞匯相關(guān)的認(rèn)知表象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的深度學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教師要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，積極探索隨文識(shí)詞教學(xué)模式在詞匯教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行深度加工，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，啟動(dòng)教程

小學(xué)生的認(rèn)知思維以直觀思維為主，認(rèn)識(shí)、理解新知識(shí)也比較依賴直觀教學(xué)素材。教師把多種直觀性較強(qiáng)的媒體教學(xué)素材引入課堂，創(chuàng)設(shè)媒體情境，既能順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，輔助學(xué)生更好地從文本中提煉和理解英語(yǔ)詞匯知識(shí)，順利啟動(dòng)隨文識(shí)詞教學(xué)程序，又能迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)注入生機(jī)與活力，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

文字、圖片、音頻、視頻資源等媒體素材，都可以成為有效的教學(xué)輔助資源。教師要站在學(xué)生的角度，做好媒體教學(xué)素材的篩選、整合，創(chuàng)設(shè)更多能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的媒體情境。以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park 的教學(xué)為例，教師從詞匯出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)：“Please look at these pictures carefully and describe them in simple language.”學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)。因?yàn)楸締卧婕暗脑~匯大部分是實(shí)詞，能夠借助具體的物象來(lái)呈現(xiàn)，所以，教師可以抓住這一點(diǎn)，在課堂上展示相關(guān)圖片，給學(xué)生以清晰的指引?！癢hat can we see from this picture?”“This is the park. I see the name of the park.”“What are these children doing in the park?”“They are drawing!”在圖片感知中，學(xué)生快速完成了對(duì)“park”“draw”等單詞的識(shí)記，夯實(shí)了詞匯知識(shí)。圖片等媒體素材能給學(xué)生以極強(qiáng)的視覺(jué)震撼。教師抓住小學(xué)生對(duì)聲、光、影的敏感度較高這一特點(diǎn)，借助媒體的輔助功能，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有了嶄新的認(rèn)知，使詞匯教學(xué)因信息技術(shù)而更精彩。

教師立足單元知識(shí)分布，課前明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，課上將教學(xué)重心放在重點(diǎn)詞匯知識(shí)的點(diǎn)撥、解讀上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)媒體情境，利用直觀性較強(qiáng)的圖片等素材，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)篇和識(shí)記重點(diǎn)單詞，使學(xué)生更有目的地投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在豐富的直觀教學(xué)資源的輔助下，學(xué)生辨識(shí)、拼讀英語(yǔ)詞匯的效率得到顯著提升，逐漸建構(gòu)起自己的詞匯知識(shí)體系，詞匯教學(xué)收到了預(yù)期的效果。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激活思維

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中存在大量一詞多義的現(xiàn)象，單詞的含義往往會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而變化，所以需要借助特定語(yǔ)境來(lái)確定詞義。而在沒(méi)有上下文、缺乏語(yǔ)境的情況下，單詞的含義也會(huì)隨之“消失”。教師有目的地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，開(kāi)展隨文識(shí)詞教學(xué)活動(dòng)，打造形象、生動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)場(chǎng)景，借助語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的多重含義，能將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)引向更深層次。

小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí)，需要把控好認(rèn)知難度，使學(xué)生能夠順利進(jìn)入到這些針對(duì)性較強(qiáng)的語(yǔ)境中，激活隨文識(shí)詞的思維。以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this?的教學(xué)為例，課前，教師圍繞文本主題展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備各種服飾和道具。教學(xué)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看情景劇，通過(guò)對(duì)話展示，營(yíng)造濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。“My God！Wang Hui,the dress you are wearing today is really beautiful. Are you going to any important activities?”“Yes,today is my good friend’s birthday. I’m going to celebrate her birthday.”“But it’s cold today. I think you need to bring a coat.”“Thank you for your advice. My hands feel cold,too. I only bring one sweater today. I want to put it on.”在真實(shí)可感的語(yǔ)言情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，對(duì)詞匯有了更明確的感知，他們快速進(jìn)入思考狀態(tài)，有的學(xué)生甚至猜測(cè)起人物接下來(lái)的對(duì)話來(lái)。具體可感的語(yǔ)境是激活學(xué)生思維的引線，能促進(jìn)高品質(zhì)課堂的生成。

單純從語(yǔ)用角度出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記和運(yùn)用詞匯，會(huì)造成詞匯教學(xué)抽象性過(guò)強(qiáng)的現(xiàn)象，從而制約學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。教師采取具體可感的可視化教學(xué)手段，通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景劇，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使學(xué)生自然而然地將自己代入到語(yǔ)境角色當(dāng)中。這樣能夠激活學(xué)生的認(rèn)知思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考，猜測(cè)情景劇中的對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)其中的關(guān)鍵詞匯及相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。此時(shí)，教師再切入知識(shí)點(diǎn)講解，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)及應(yīng)用場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)熱情

小學(xué)生大多活潑好動(dòng)、愛(ài)玩游戲。教師利用這一點(diǎn)，圍繞詞匯教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲情境，無(wú)疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。教師強(qiáng)化游戲的思維啟迪，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合游戲?qū)W習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)，更加全面、深入地掌握英語(yǔ)詞匯知識(shí)，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)新知的有效內(nèi)化。

教師立足英語(yǔ)文本特點(diǎn)和詞匯教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境，吸引學(xué)生的注意力，并做好游戲過(guò)程的思維干預(yù)和啟發(fā)引導(dǎo)，能夠避免陷入“熱鬧有余，實(shí)效不足”的教學(xué)困境。以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day 的教學(xué)為例，教師先自主梳理詞匯，再圍繞單詞屬性，設(shè)計(jì)個(gè)性化、趣味化的識(shí)詞游戲。由于本單元詞組較多，一個(gè)詞組相當(dāng)于兩三個(gè)單詞，識(shí)記難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)畏難心理?；诖?，教師設(shè)計(jì)了“翻卡片”游戲：教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張卡片，卡片上寫(xiě)有中文。學(xué)生先根據(jù)手中的卡片進(jìn)行翻譯，再跟前后左右的同學(xué)互換卡片進(jìn)行翻譯。在游戲過(guò)程中，翻譯錯(cuò)誤的學(xué)生扣一分，翻譯正確的則加一分。同時(shí)，出錯(cuò)的學(xué)生必須及時(shí)翻看課本，掌握單詞的正確寫(xiě)法，確保在下一輪不會(huì)繼續(xù)出錯(cuò)。最后，統(tǒng)計(jì)得分，最高分的學(xué)生將得到教師自己制作的彩色詞匯卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)。趣味化的游戲瞬間引起了學(xué)生的關(guān)注，他們都積極參與游戲，全身心投入詞匯學(xué)習(xí)中。教師從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)著手，圍繞單元教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)針對(duì)性設(shè)計(jì)，快速擊破了詞組學(xué)習(xí)這一難點(diǎn)，為后續(xù)句型和篇章學(xué)習(xí)掃除了障礙。

游戲?qū)?dòng)學(xué)生認(rèn)知思維和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有不可替代的作用。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)此要有清晰認(rèn)知，將游戲教學(xué)作為一種常態(tài)化的詞匯教學(xué)手段。上述教學(xué)案例中，教師深入研讀教材文本，剖析教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞單元詞組數(shù)量多、識(shí)記難度大這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“翻卡片”的游戲，并在游戲中融入競(jìng)爭(zhēng)元素。學(xué)生對(duì)這種兼具趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲活動(dòng)有著較高的參與熱情，為了在游戲中取得更好的成績(jī)，他們會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)記和運(yùn)用所學(xué)詞匯知識(shí)，從而建構(gòu)起自己的詞匯體系。教師關(guān)注學(xué)生在游戲中的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程，適當(dāng)進(jìn)行思維干預(yù)和學(xué)法指導(dǎo)，助力學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有助于提高英語(yǔ)課堂隨文識(shí)詞的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境，促進(jìn)內(nèi)化

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，交際性是其基本屬性。教師設(shè)計(jì)隨文識(shí)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵循“詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則，多創(chuàng)設(shè)一些交際性較強(qiáng)的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生在掌握具體詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)從英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中得到的啟示，不斷發(fā)散思維，將所學(xué)詞匯知識(shí)組織成句子、段落、語(yǔ)篇，并利用這些深度加工后的詞匯知識(shí)進(jìn)行表達(dá)交流，從而拓寬學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和運(yùn)用視角。

教師創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，要以單詞所在文本為主要切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展故事續(xù)編、角色扮演、情節(jié)討論等開(kāi)放性較強(qiáng)的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生詞匯知識(shí)的內(nèi)化。只要學(xué)生能夠主動(dòng)投入交際活動(dòng)中，教學(xué)就成功了一半。以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What’s the matter?的教學(xué)為例，教師先以單元主題為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)?！癉o you know the meaning of the title?Who can translate it correctly?”學(xué)生都想露一手，積極主動(dòng)地回答教師的提問(wèn)?！啊甒hat’s the matter?’是‘怎么回事’‘怎么了’的意思，它通常用于詢問(wèn)?！睂W(xué)生的解釋清晰、準(zhǔn)確，正中教學(xué)“靶心”。這時(shí)，教師再給出“劇本”，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片創(chuàng)編對(duì)話。故事創(chuàng)編要用英語(yǔ)將故事內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但學(xué)生迎難而上，積極面對(duì)挑戰(zhàn)。創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，展示時(shí)以小組的形式呈現(xiàn)故事。由于學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知存在差異，創(chuàng)編的故事自然也不同?！癢hat’s the matter with you today? Why are you so angry and irritable?”“I got up too late in the morning and didn’t even have breakfast. At the same time,my bike broke down on my way to school. It was a bad day.”學(xué)生非常享受對(duì)話的過(guò)程，全身心投入故事創(chuàng)編和口語(yǔ)交際中，在交際情境中實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞匯知識(shí)的內(nèi)化。

教師緊抓單元教學(xué)重難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置主題明確的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中到對(duì)“What’s the matter?”的思考上，引導(dǎo)學(xué)生參與到主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中。隨后，借助劇本素材，教師組織學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行故事創(chuàng)編和口語(yǔ)交際，借助插圖鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯知識(shí)的能力。這樣不僅能提高學(xué)生主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的有效內(nèi)化。

五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，提升能力

英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能簡(jiǎn)單地停留在教會(huì)學(xué)生詞匯的讀音、拼寫(xiě)、詞義等基礎(chǔ)知識(shí)上，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯運(yùn)用方法，提升學(xué)生隨文識(shí)詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維。教師要引入更多與詞匯知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在掌握詞匯用法的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確表達(dá)自己的心中所想，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力。

英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生日常生活的密切聯(lián)系上。教師深度挖掘?qū)W生生活中的英語(yǔ)元素，創(chuàng)設(shè)生活氣息濃厚的應(yīng)用情境，有助于更好地達(dá)成“學(xué)以致用”的詞匯教學(xué)目標(biāo)。以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day 的教學(xué)為例，本單元所學(xué)單詞與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。教師抓住這一聯(lián)結(jié)點(diǎn)，采用逐個(gè)梳理的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。一是教師給出具體、完整的中文句子，讓學(xué)生將其翻譯成英文；二是教師給出中文句子以及對(duì)應(yīng)的英文句子的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充某個(gè)單詞。如教師給出句子：1.你什么時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)？我通常在課間寫(xiě)作業(yè)。2.你星期六下午會(huì)做什么？我通常會(huì)跟朋友一起踢足球。學(xué)生根據(jù)教師提供的信息，利用本單元所學(xué)詞匯進(jìn)行翻譯：1.“When do you do your homework?”“I usually do my homework between classes.”2.“What will you do on Saturday afternoon?”“I usually play football with my friends.”這些對(duì)話看似簡(jiǎn)單，但描述的都是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，真實(shí)可感，學(xué)生在翻譯時(shí)也會(huì)更主動(dòng)、更高效，進(jìn)而對(duì)這些單詞產(chǎn)生更加深刻的印象。

英語(yǔ)學(xué)科的屬性決定了教師能將詞匯教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境展開(kāi)教學(xué)。只有在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)有更深刻的體會(huì)和感悟，思維認(rèn)知才會(huì)得到拓展和強(qiáng)化。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置翻譯任務(wù)，讓學(xué)生在生活化應(yīng)用情境中全面、深入地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用技巧和表達(dá)方法，能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解和記憶，同時(shí)將學(xué)生的應(yīng)用思維引向更深層次，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成在特定生活場(chǎng)景下主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的良好習(xí)慣。

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂中，詞匯教學(xué)總是停留在死記硬背的低效教學(xué)階段，不僅難以保證學(xué)生理解、記憶英語(yǔ)詞匯的效果，還讓詞匯教學(xué)變得枯燥乏味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)英語(yǔ)教師積極探索“隨文識(shí)詞”的詞匯教學(xué)方式，把詞匯知識(shí)融入媒體情境、語(yǔ)言情境、游戲情境、交際情境、應(yīng)用情境中，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展開(kāi)教學(xué)，能夠極大地增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的熱情。學(xué)生在具體的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中理解并運(yùn)用詞匯知識(shí)，擺脫了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。