浙江湖州市吳興區(qū)第一小學(xué)（313000） 方利利

小組合作是課堂教學(xué)的重要方式，不僅能激活學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生把握教學(xué)重點。綜合實踐活動以小組合作為主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要手段。當(dāng)前的綜合實踐活動教學(xué)存在諸多問題，如缺乏教師引導(dǎo)、課堂流于形式、教學(xué)干涉過度等。在綜合實踐活動課程的不同階段，教師有不同的角色定位，這就要求教師要結(jié)合教學(xué)進程，實時切換、調(diào)整自身角色。

縱觀整個綜合實踐活動課程，教師的角色大致可以分為三種：其一為發(fā)現(xiàn)者，掌控全局形勢；其二為參與者，重在選擇樣本、點撥思維、啟發(fā)智慧；其三為整理者，收集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，預(yù)測發(fā)展趨勢。這三種身份具有一定的重疊性，也展現(xiàn)出了特殊的時間區(qū)域特色。下面結(jié)合小組合作的教學(xué)實踐，談?wù)劷處熑绾卧诰C合實踐活動課程中承擔(dān)三種不同的角色。

一、基于發(fā)現(xiàn)者角色，進行整體巡視

小組合作環(huán)節(jié)大約需要8～15 分鐘。在活動初期，教師作為發(fā)現(xiàn)者，需要深入課堂，觀察學(xué)生的言行，了解活動情況，實時掌握學(xué)習(xí)進度，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，確保小組合作學(xué)習(xí)正常有序推進。

1.規(guī)劃巡視路線，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動安排，規(guī)劃具體的巡視線路，使得視線覆蓋全體學(xué)生，關(guān)注到每組學(xué)生的具體表現(xiàn)。為了使巡視更全面、更高效，教師可以選擇曲線或者圓形的行走路線；為了有效監(jiān)督活動情況，教師可以使用語言提醒學(xué)生，也可以用眼神示意學(xué)生等。在進行整體巡視時，教師要走下講臺，關(guān)注學(xué)生的言行舉止和學(xué)習(xí)狀態(tài)，如小組內(nèi)每個成員是否積極參與了討論，小組合作是否偏離了學(xué)習(xí)主題等。如果小組內(nèi)每個學(xué)生都能認(rèn)真參與，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)給予贊揚和鼓勵；如果小組內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)為消極應(yīng)對，教師則要及時介入，進行干預(yù)，維護教學(xué)秩序，確?；顒禹樌归_。

2.結(jié)合活動需求，提供相應(yīng)指導(dǎo)

在巡視過程中，教師應(yīng)結(jié)合活動需求，為學(xué)生補充相應(yīng)的教學(xué)資源，如活動資料、學(xué)習(xí)工具等，幫助學(xué)生順利展開合作學(xué)習(xí)。受各方面的影響，學(xué)生的課堂表現(xiàn)具有差異，教師要敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作過程中出現(xiàn)的問題，并且具體分析原因，采取相應(yīng)的策略（見表1）。

表1 綜合實踐活動學(xué)生問題預(yù)測及應(yīng)對方案

課堂教學(xué)處于持續(xù)的動態(tài)變化中。因此，教師要掌握基本學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)追溯原因，展開對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。面向全體學(xué)生時，教師應(yīng)提供必要的教學(xué)資源，保障綜合實踐活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。面向個別學(xué)生時，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提供個性化的引導(dǎo)，助力學(xué)生的成長進步。

3.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指明活動方向

所謂預(yù)判，是建立在活動預(yù)設(shè)以及班級巡視的基礎(chǔ)上，對活動進程和學(xué)生的具體表現(xiàn)作出的合理判斷。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做出精準(zhǔn)的預(yù)判以及科學(xué)的規(guī)劃，為學(xué)生指明活動方向，確保后續(xù)學(xué)習(xí)活動的穩(wěn)步推進。

如模擬體驗活動指導(dǎo)課，本節(jié)課的小組活動目標(biāo)是：培養(yǎng)合作交流意識、團隊意識；增強團隊榮譽感；大膽、有條理地表達(dá)，樹立自信；體會勞動的辛苦，尊重每一個職業(yè)。教師應(yīng)預(yù)判小組活動中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為，以調(diào)整活動進程，制訂指導(dǎo)策略。本節(jié)課的小組活動有不同層次的目標(biāo)。（1）初級目標(biāo)：主動向其他成員推銷產(chǎn)品；（2）高級目標(biāo)：自信大膽地表達(dá)，對商品特點進行有條理、有重點的描述；（3）終極目標(biāo)：根據(jù)不同推銷對象或不同問題隨機應(yīng)變。教師明確學(xué)習(xí)活動方向，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到良好的教學(xué)效果。

二、基于參與者角色，啟發(fā)學(xué)生思維

通過活動前期的整體巡視，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時指導(dǎo)，確?；顒拥恼ｉ_展。在活動中期，教師將角色切換為參與者，深入學(xué)生小組中，參與交流討論過程，啟發(fā)學(xué)生思維。

1.參與活動過程，落實師生合作

教師組織學(xué)生自由討論，并不意味著放任自流。教師要將自己視為小組中的一個成員，參與學(xué)習(xí)活動，以平等的身份與學(xué)生對話，了解各小組成員的具體想法，從而掌握教學(xué)的實際情況。

下面以“小廚神成長記”這一主題的綜合實踐活動為例進行說明。教師引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)反思，組織開展小組交流活動，要求每個學(xué)生都參與討論，說一說自己的思考，在小組內(nèi)提煉共同的觀點。教師先在班級內(nèi)整體巡視，再參與到具體的小組活動中，與學(xué)生交換看法。

生1：媽媽平時做飯很辛苦，我要盡可能地幫媽媽分擔(dān)家務(wù)。

生2：我學(xué)會了土豆燒牛腩。

師：我會用烤箱做面包。雖然第一次的成品不完美，但是味道不錯，我有成就感。

生3：我學(xué)會了使用各種工具。

教師參與小組合作活動過程，是師生合作的有效形式。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點，并通過自己的言論調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣。教師以小組成員的身份參與到交流討論中，既肯定了學(xué)生的想法，也主動表達(dá)了自己的感受，在小組內(nèi)營造平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使綜合實踐活動達(dá)到既定的目標(biāo)。

2.適時點撥學(xué)生，培養(yǎng)高階思維

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸時，教師要把握這個教學(xué)契機，以向?qū)У纳矸輩⑴c其中，適時點撥學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生在師生、生生的多維互動中直擊重點，突破難點。

在以“水杯的設(shè)計”為主題的綜合實踐活動課中，教師在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)深入小組活動，發(fā)現(xiàn)有的小組正圍繞“灌水口太小，喝水口太大”展開討論，但陷入了瓶頸，無法提出解決策略。

生1：我想制作兩個杯口，上面杯口小，底部大。

師：制作兩個杯口是可行的策略，但這兩個杯口的位置可以變化嗎？杯口用什么材質(zhì)呢？

生2：可以設(shè)計兩層杯口，小的第一層，大的第二層。

生3：可以設(shè)計兩個能旋轉(zhuǎn)的杯口……

教師適時點撥，提示學(xué)生改變杯口位置或杯口材質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生由此找到解決問題的對策，獲得創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在參與小組活動的過程中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，適時點撥學(xué)生的思維，使學(xué)生展開多維度的分析，幫助學(xué)生把握問題的關(guān)鍵，找到有效的突破口。這樣，既能提升學(xué)生解決問題的能力，又能發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

3.緊扣重點問題，提出參考建議

學(xué)生在交流討論過程中，會遇到一些在爭議的問題，難以小組統(tǒng)一，達(dá)成共識。此時，教師應(yīng)及時介入，為學(xué)生提供多個可行性建議，供學(xué)生參考、合理選擇，同時要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生基于具體的情況進行相應(yīng)的判斷。

在以“傳統(tǒng)游戲的改進”為主題的綜合實踐活動中，在小組設(shè)計環(huán)節(jié)，教師參與小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的主題是“怎樣改變彈珠的游戲場地？”，但是沒有得出最終的結(jié)論。

生1：可以仿照足球場制作彈珠場，確保寬大平整的場地，但是不能避免彈珠會滾走的問題。

生2：可以將彈珠置于盒子中，限定彈珠的活動范圍。

師：制作桌球彈珠的構(gòu)思很新穎，盒子彈珠保障效能，兩種方案各有優(yōu)點，大家可以想一想如何將兩者的優(yōu)點結(jié)合在一起。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同方案的優(yōu)缺點，讓學(xué)生結(jié)合具體情況自主選擇。最終學(xué)生確定的方案是在彈珠場周圍種植一排植物，這樣既能保證活動空間，又能保障彈珠的可控性。

在課堂教學(xué)的過程中，教師要尊重每一個學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主提出解決方案，主動參與討論和分析。同時，教師應(yīng)緊扣重點問題，為學(xué)生提供參考建議，把控學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在探究活動中理清思路、合理決策，從而取得長足進步。

三、基于整理者角色，梳理相關(guān)數(shù)據(jù)

在活動后期，教師進行整體巡視，了解學(xué)生的活動完成情況，檢查完成質(zhì)量。同時，教師為學(xué)生提供評價指導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補漏，以優(yōu)化展示過程，讓活動成果更突出。教師將角色定位切換為整理者，重在收集和整理活動過程的相關(guān)信息，為接下來的班級展示環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

1.對照活動目標(biāo)，提升活動質(zhì)量

教師檢查每個小組的活動完成情況，并與先前的活動目標(biāo)進行對比，檢查活動過程、活動結(jié)果，分別指出各小組的優(yōu)點和不足，完成評價等級的劃分。教師根據(jù)綜合評估的情況來判斷最終的活動效果，確定是否延長合作探究時間。

下面以“小小推銷員”綜合實踐活動的教學(xué)為例進行說明。在模擬體驗的尾聲階段，教師再次在班級內(nèi)整體巡視，發(fā)現(xiàn)有兩組學(xué)生達(dá)到終極目標(biāo)，有六組學(xué)生達(dá)到高級目標(biāo)，還有兩組學(xué)生達(dá)到初級目標(biāo)，依次評為優(yōu)秀、良好、合格?；诟餍〗M的整體完成情況，教師決定接下來可以順利進入交流展示環(huán)節(jié)。

教師結(jié)合整體巡視情況，判斷是否能夠進入最終的展示環(huán)節(jié)。如果超過25%的學(xué)生未能達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，則需要組織集體干預(yù)；如果5%—20%的學(xué)生未達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，可以選擇小組干預(yù)。由此可見，教師不僅要深入學(xué)習(xí)小組中去觀察活動情況，還要梳理整個學(xué)習(xí)過程，以調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，提升活動質(zhì)量。

2.總結(jié)活動內(nèi)容，選擇典型樣本

在綜合實踐活動教學(xué)尾聲，教師要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時收集和整理相關(guān)信息，從中挑選典型樣本，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)活動內(nèi)容。如組織學(xué)生梳理小組合作過程中出現(xiàn)的問題，反思哪些問題處理得較好，哪些需要改進；提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點，思考這些難點該如何突破；提煉可以在班級內(nèi)交流和討論的共性內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)成果的展示等。這樣，在后續(xù)的班級展示環(huán)節(jié)，教師聚焦重要的活動內(nèi)容，有針對性地展開教學(xué)，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。

下面以“走進傳統(tǒng)節(jié)日”綜合實踐活動的教學(xué)為例進行說明。有些學(xué)生設(shè)計的方案在內(nèi)容上非常優(yōu)秀，但是在時間安排、過程規(guī)劃、可行性等方面還有所欠缺。教師可以將其作為典型樣本，在集中反饋環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一點評，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地展開討論，以優(yōu)化方案設(shè)計，提升學(xué)生解決問題的能力。

采集信息應(yīng)強調(diào)真實性、全面性。教師要聚焦課堂中的動態(tài)生成，及時將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，促進學(xué)生的思維發(fā)展；關(guān)注樣本選擇的思維廣度和深度，以促進學(xué)生的思維碰撞，使學(xué)生在交流討論的過程中實現(xiàn)綜合能力的提升。

3.分析活動成效，優(yōu)化教學(xué)策略

由于課堂時間有限，教師難以具體指導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組的交流討論過程。因此，針對每個小組的不同問題，教師應(yīng)進行合理判斷，以優(yōu)化教學(xué)策略。對于優(yōu)秀的樣本，教師可以要求學(xué)生走上講臺進行展示；對于有價值的樣本，教師可以將其進行集中展示，或提供后續(xù)指導(dǎo)，讓學(xué)生進一步優(yōu)化；對于不合格樣本，教師要指出不足，進行思維引領(lǐng)，幫助學(xué)生明確修改的方向。教師要結(jié)合實際教學(xué)情況，給予恰當(dāng)?shù)闹敢?，使學(xué)生高效、高質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

下面以“中秋佳節(jié)慶團圓”綜合實踐活動的教學(xué)為例進行說明。教師發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生在活動的時間安排、內(nèi)容規(guī)劃等方面獨具特色，能夠結(jié)合實際需求對相應(yīng)內(nèi)容進行補充，包括準(zhǔn)備食材、想法總結(jié)以及注意事項等。教師深入小組，與學(xué)生交流，先肯定學(xué)生的巧妙構(gòu)思，并在活動方案最有價值的部分標(biāo)出五角星；再提出自己的想法供學(xué)生參考：“食材的準(zhǔn)備，是否可以基于不同的對象有所調(diào)整？”這樣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引領(lǐng)學(xué)生進一步思考。教師可以為學(xué)生提供多元化的支持，如運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行鼓勵和評價，利用錄像設(shè)備進行記錄，以書面形式寫評語等。有效的評價能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生在綜合實踐活動中的參與度，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注自身的角色定位，并結(jié)合具體情況及時切換，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。這樣，一方面可以明確學(xué)習(xí)方向，指明活動方法；另一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生在實踐探究的過程中產(chǎn)生新思考，提升學(xué)生的思維水平和核心素養(yǎng)。