韓宇飛 鄧若倓

(中國(guó)傳媒大學(xué),北京 100024)

2019年4月,教育部、科技部等十三個(gè)部委聯(lián)合啟動(dòng)了“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0,開(kāi)始了對(duì)于新文科等建設(shè)的全面推進(jìn),并將該年定為了新文科建設(shè)的啟動(dòng)年。毫無(wú)疑問(wèn),當(dāng)今時(shí)代,我國(guó)正處在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局,構(gòu)建以育人育才為核心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局,大力發(fā)展新時(shí)代人才教育,培養(yǎng)新文科人才成為提升國(guó)家軟實(shí)力的需要,“四新”的提出對(duì)于新發(fā)展格局的踐行指明了航向。隨著新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科的快速推進(jìn),新文科作為各學(xué)科的基礎(chǔ),理應(yīng)為我們應(yīng)對(duì)世界快速發(fā)展而帶來(lái)思維和方法上的創(chuàng)新,是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫聲r(shí)代人才的重中之重。我國(guó)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)復(fù)雜多變態(tài)勢(shì),如此世界百年未有之大變局對(duì)于教育行業(yè)提出了更高的要求,單一學(xué)科教育已無(wú)法滿足高水平人才的培養(yǎng),跨學(xué)科教育勢(shì)在必行。同時(shí),我們應(yīng)該看到,在回歸文科教育本質(zhì)之際,文科教育機(jī)制一直以來(lái)存在的破局需求、亟待完善的人才評(píng)價(jià)體系等種種老問(wèn)題以及接下來(lái)新文科內(nèi)涵的闡釋、學(xué)科融通的路徑構(gòu)建等新問(wèn)題被一起擺到了桌面上。在這種復(fù)雜的挑戰(zhàn)格局中,一線的教育管理工作者不僅要從新文科建設(shè)的頂層邏輯出發(fā)開(kāi)放視野與格局,更要從實(shí)踐中總結(jié)目前人才培養(yǎng)所面臨的主要挑戰(zhàn),為完善教育工作的底層邏輯提供經(jīng)驗(yàn)與建議。

一、培養(yǎng)本科藝術(shù)類復(fù)合型人才所面臨的挑戰(zhàn)

近幾十年來(lái),隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大,人才儲(chǔ)備量逐步提升,社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日趨擴(kuò)大,呈現(xiàn)出對(duì)高層次人才的多學(xué)科背景和綜合實(shí)力需求的趨勢(shì)。反觀高校對(duì)本科生培養(yǎng)的專業(yè)化、學(xué)科化卻呈現(xiàn)出一種固化的態(tài)勢(shì)。百年前,面對(duì)中國(guó)本土的以學(xué)“人”而不學(xué)“科”的教育模式問(wèn)題,傅斯年提出“師所不學(xué),弟子亦不學(xué)”的感慨。如今彈指一揮間,學(xué)科建立起來(lái)了,我們又落入了“科所不授,學(xué)生便無(wú)義務(wù)學(xué)”的窠臼。從宏觀角度看,目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)類本科生的培養(yǎng)情況已經(jīng)出現(xiàn)如下兩個(gè)問(wèn)題。

(一)藝術(shù)教育資源的分配富集與頭部院校

近二十年藝術(shù)類專業(yè)的井噴式擴(kuò)招,雖然提供了大量升學(xué)機(jī)會(huì),但是各地藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)資源增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教學(xué)需求。通過(guò)筆者近兩年對(duì)于各院校的走訪調(diào)查,可以明顯看出除了北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)這樣的綜合院校以外,其他的綜合類院校的藝術(shù)專業(yè)均屬于邊緣學(xué)科,不僅師資儲(chǔ)備和水平良莠不齊,教學(xué)設(shè)施的使用投入程度也不理想。可見(jiàn)理想中教育資源的“涓滴效應(yīng)”并沒(méi)有達(dá)成,反而是在大城市的頭部院校的教育資源富集作用導(dǎo)致了地方人才流失嚴(yán)重,增加了大量地方院校以及二本院校新文科改革的難度。

(二)校方、學(xué)生、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)不足,觀念尚未統(tǒng)一

實(shí)際就業(yè)率過(guò)低以及學(xué)生在獲得就業(yè)機(jī)會(huì)之后的續(xù)航能力不足,一直是藝術(shù)類本科生培養(yǎng)的難題。對(duì)于高等教育而言,藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要針對(duì)核心美育素養(yǎng)與業(yè)務(wù)技能進(jìn)行訓(xùn)練與提升,協(xié)助學(xué)生樹(shù)立具有可行性的遠(yuǎn)大理想,還有必要縮小“象牙塔”與外部社會(huì)的差距,為學(xué)生平穩(wěn)進(jìn)入社會(huì)提供過(guò)渡保障。藝術(shù)行業(yè)具有勞動(dòng)的特殊性,社會(huì)對(duì)此的要求雖然赤裸但是真實(shí),國(guó)內(nèi)的藝術(shù)消費(fèi)趣味水平與高校教育成果的差距在未來(lái)的長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)還會(huì)客觀存在。藝術(shù)類的高等教育不應(yīng)該缺乏對(duì)于社會(huì)聲音的觀察,學(xué)生也不應(yīng)在進(jìn)入大學(xué)之后隨波逐流,將成才的希望完全寄托于被動(dòng)接受學(xué)習(xí),社會(huì)同樣也應(yīng)建立更加暢通的反饋渠道讓校方與學(xué)生看到真正的行業(yè)內(nèi)部情況與發(fā)展趨勢(shì)。“人才-培養(yǎng)-應(yīng)用”的三元閉環(huán)唯有通過(guò)三方的聯(lián)動(dòng)達(dá)成共識(shí)才能具有發(fā)生基礎(chǔ),這需要校方、學(xué)生與社會(huì)三個(gè)方面同時(shí)表現(xiàn)出能動(dòng)性,而不是單單把人才培養(yǎng)的壓力給到高等教育的實(shí)施方。

以上兩個(gè)瓶頸在新文科概念提出之前便已長(zhǎng)久存在,無(wú)法單獨(dú)通過(guò)高等教育的實(shí)施主體而實(shí)現(xiàn)解決,這有待于整體教育環(huán)境與社會(huì)各方面的協(xié)同發(fā)展與國(guó)家政策的宏觀調(diào)控。對(duì)于學(xué)校內(nèi)部的可控因素而言,藝術(shù)類本科學(xué)科的調(diào)整在之前一直集中于非核心課程的微調(diào):長(zhǎng)久以來(lái)藝術(shù)類專業(yè)內(nèi)部課程構(gòu)建已經(jīng)形成了穩(wěn)定的體系,尤其是藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域中一些專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科需要有大量專業(yè)教師來(lái)進(jìn)行授課,在師資結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置上便呈現(xiàn)出一定的排他性,導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、發(fā)現(xiàn)解決復(fù)雜而全面問(wèn)題的能力不足等問(wèn)題。同時(shí),體系的穩(wěn)定性并非不變性,相對(duì)于專業(yè)的藝術(shù)類院校,綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)始終在對(duì)課程體系進(jìn)行微調(diào),試圖打破學(xué)科壁壘。對(duì)于這些綜合類大學(xué)而言,傳統(tǒng)藝術(shù)核心課程的成熟發(fā)展為非核心課程的微調(diào)提供了試錯(cuò)空間,在長(zhǎng)期或主動(dòng)或被動(dòng)地調(diào)整當(dāng)中無(wú)疑也積累了一些經(jīng)驗(yàn),但新文科的改革對(duì)學(xué)科建設(shè)提出了由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)變要求,藝術(shù)學(xué)科的整體規(guī)劃需要進(jìn)行從內(nèi)涵到外延的全面調(diào)整。

從學(xué)校教育管理的具體實(shí)施層面看,要培養(yǎng)新文科改革所期望的藝術(shù)類復(fù)合型人才,尚要解決如下的三個(gè)挑戰(zhàn)。

1.培養(yǎng)方案制定的難點(diǎn)

2011年2月,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新年會(huì)議第一議程高票通過(guò)將藝術(shù)學(xué)科獨(dú)立升格為藝術(shù)門(mén)類的決議,藝術(shù)學(xué)不再歸于文學(xué)門(mén)類之下,成為新的第十三個(gè)學(xué)科門(mén)類。從此,占據(jù)全國(guó)招生人數(shù)5%以上的藝術(shù)學(xué)生,本科畢業(yè)將獲得全新的“藝術(shù)學(xué)學(xué)士”頭銜,并自2012年開(kāi)始,藝術(shù)類學(xué)生也按照“藝術(shù)學(xué)碩士”“藝術(shù)學(xué)博士”等門(mén)類招生。盡管過(guò)去十幾年,藝術(shù)類專業(yè)在培養(yǎng)模式上仍存在重實(shí)踐、輕理論、偏專業(yè)、輕融合等問(wèn)題,在課程體系上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí),注重專業(yè)課,以必修課為主輔之專業(yè)選修課與公共選修課。

從現(xiàn)實(shí)情況看,選修課尤其是公選課目前是交叉學(xué)科教育的主戰(zhàn)場(chǎng),也是符合當(dāng)下操作性的復(fù)合型藝術(shù)生培養(yǎng)平臺(tái)。但交叉學(xué)科選修課培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等的制定沒(méi)有定位于培養(yǎng)復(fù)合型人才,無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。其原因在于:當(dāng)下的教師和教學(xué)管理者大多接受的都是專業(yè)化教育,往往只對(duì)單一專業(yè)知識(shí)體系和專業(yè)技能具備良好的認(rèn)知,形成了慣性的單一學(xué)科思維體系;另外,選修課的開(kāi)設(shè)過(guò)于自由,缺乏導(dǎo)向性,課程內(nèi)容由教師自主設(shè)定,其開(kāi)設(shè)動(dòng)機(jī)也并非出于培養(yǎng)復(fù)合型人才的觀念。

從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,新文科建設(shè)要回歸育人本體,力求創(chuàng)新。那么交叉學(xué)科教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在未來(lái)應(yīng)向必修課傾斜,從復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),要求各專業(yè)在根本上調(diào)整必修課的內(nèi)容與比重。而對(duì)整體課程規(guī)劃的調(diào)整評(píng)價(jià)又需要大量的時(shí)間成本,不僅需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)成長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估,還要對(duì)學(xué)生在本科教育四年中的變化進(jìn)行綜合考量,這就要求各專業(yè)在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要慎之又慎,具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光與戰(zhàn)略布局。

2.教學(xué)方案實(shí)施的痛點(diǎn)

如上所述,若想真正完善交叉學(xué)科課程的制定和授課,不提前做好應(yīng)對(duì)改革陣痛的心理準(zhǔn)備是不行的。由于施教主體受慣性思維影響,容易理解為復(fù)合型人才的培養(yǎng)就是各學(xué)科都了解一點(diǎn),無(wú)需具備系統(tǒng)性和專業(yè)化,于是“雨露均沾”“但當(dāng)涉獵”就成為普遍現(xiàn)象。

同時(shí),受硬件條件如教室環(huán)境、生師比限制,很多交叉課的課程是跨專業(yè)學(xué)生跟著本專業(yè)學(xué)生同上,部分專業(yè)沒(méi)有對(duì)課程做普及化重構(gòu),依然按照專業(yè)課教案給跨專業(yè)學(xué)生上課,沒(méi)有考慮到當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型人才的實(shí)際情況,導(dǎo)致跨專業(yè)學(xué)生對(duì)所選課程修讀困難。部分工科的跨專業(yè)課程要求學(xué)生選修前要具備一定的知識(shí)背景,選修門(mén)檻的設(shè)立無(wú)疑是為了保障課程更加順暢地進(jìn)行,但無(wú)形中將尋求復(fù)合型教育的學(xué)生拒之門(mén)外。門(mén)檻的設(shè)立高度以及前提知識(shí)背景的科普指導(dǎo),相關(guān)入門(mén)課程的設(shè)立應(yīng)納入教學(xué)方案實(shí)施的考量范圍。

藝術(shù)生在規(guī)劃培養(yǎng)時(shí),因進(jìn)入大學(xué)前就具備藝術(shù)素養(yǎng),容易倚重偏藝術(shù)專業(yè)的慣有自我導(dǎo)向發(fā)展,難以走出舒適圈,更難轉(zhuǎn)型成為復(fù)合型人才。從學(xué)生主體心理出發(fā),藝術(shù)類學(xué)生在選擇自我培養(yǎng)模式時(shí),也極易囿于本專業(yè)或相近藝術(shù)類學(xué)科的視野,困在自我認(rèn)知的“信息繭房”中,很難被導(dǎo)入到復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式中。如果學(xué)生自己無(wú)法意識(shí)到自我認(rèn)知轉(zhuǎn)型,那復(fù)合型人才的培養(yǎng)難度就更大了,在這種情況下強(qiáng)行推動(dòng)復(fù)合型培養(yǎng),反而容易因考慮不周而給學(xué)生帶來(lái)更大的課業(yè)壓力,局限當(dāng)下時(shí)代學(xué)生在新領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)成果判定的盲點(diǎn)

教育的根本出發(fā)點(diǎn)是對(duì)于人的關(guān)懷,對(duì)于新文科建設(shè)的成果展示,高校不應(yīng)該僅停留在“做了哪些工作”的層面,還應(yīng)該展示“確實(shí)做到了”,即達(dá)成了培養(yǎng)目標(biāo)這一層面。本科生的復(fù)合型人才培養(yǎng)尚處于探索和推廣階段,還沒(méi)有形成比較成熟的態(tài)勢(shì),其實(shí)踐效果尚待檢驗(yàn)。從宏觀層面來(lái)看,有無(wú)專業(yè)特長(zhǎng)、研究特長(zhǎng)、創(chuàng)造性工作表現(xiàn)特長(zhǎng)和專業(yè)復(fù)合型特長(zhǎng),這是衡量復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn),故而藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)是多維度、多層次的。那么,“有無(wú)專業(yè)特長(zhǎng)”尚且容易判斷,“研究特長(zhǎng)”“創(chuàng)造性特長(zhǎng)”“復(fù)合型特長(zhǎng)”的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何制定?對(duì)于教育改革這種春風(fēng)化雨的工作評(píng)價(jià),是通過(guò)傳統(tǒng)的量化,還是通過(guò)更加復(fù)雜的考察來(lái)進(jìn)行判斷?如果加入定性的衡量指標(biāo),那么彈性的空間又該如何限定?對(duì)于藝術(shù)類的專業(yè)特殊性而言,復(fù)合型人才的“才”又是否存在專屬于本專業(yè)的其他判斷標(biāo)準(zhǔn)?這些問(wèn)題目前全部都是我們對(duì)藝術(shù)類復(fù)合型人才進(jìn)行評(píng)價(jià)的盲點(diǎn),亟待教育行業(yè)進(jìn)行大量的探索與嘗試。

正如建設(shè)課程思政是像將花香融于蜜一般將思政內(nèi)容融入課程中,那么真正的復(fù)合型培養(yǎng)也不應(yīng)是簡(jiǎn)單的1+1模式,如果學(xué)生學(xué)了一門(mén)數(shù)學(xué),又學(xué)了一門(mén)語(yǔ)文,一定不能將這個(gè)學(xué)生定位為復(fù)合型人才。復(fù)合型培養(yǎng)應(yīng)是多學(xué)科相融的復(fù)合,是從復(fù)合型思維到復(fù)合型方法的綜合培養(yǎng),應(yīng)達(dá)到內(nèi)外兼修,在“?！迸c“通”的問(wèn)題上能夠收發(fā)自如,游刃有余才行。藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)上易存在趨于專業(yè)化,不能僅憑學(xué)分和績(jī)點(diǎn)這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),要深化復(fù)合型人才的評(píng)判體系的內(nèi)涵,找到合適的判斷標(biāo)準(zhǔn)與判斷方式,才能研究出適合藝術(shù)類學(xué)生復(fù)合型人才培養(yǎng)的評(píng)判體系。

二、新文科背景下藝術(shù)類本科生復(fù)合型人才培養(yǎng)的突破點(diǎn)

(一)學(xué)校層面

新文科為培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生提供了良好的背景,為培養(yǎng)藝術(shù)類復(fù)合型人才提供指導(dǎo)和方向,即需要培養(yǎng)黨和國(guó)家需要、能解決復(fù)雜而全面問(wèn)題、應(yīng)對(duì)未來(lái)全媒體領(lǐng)域挑戰(zhàn)的藝術(shù)類人才。學(xué)校作為政策實(shí)施、制度制定、統(tǒng)籌規(guī)劃的舵手,要對(duì)當(dāng)今時(shí)代培養(yǎng)藝術(shù)類復(fù)合型人才做出突破。中國(guó)傳媒大學(xué)就率先提出了對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)秉承“人文為體、科技為用、藝術(shù)為法”的宗旨,嘗試將新的思維理念落實(shí)在復(fù)合型人才的培養(yǎng)當(dāng)中,在中國(guó)傳媒大學(xué)近年來(lái)的教育管理嘗試當(dāng)中,配合技術(shù)支撐提供多元的選課方案與引導(dǎo)的做法取得了較好的成效。

1.提升技術(shù)支撐

隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能媒體、人工智能等發(fā)展,藝術(shù)、人文、科學(xué)呈現(xiàn)相互交織融合發(fā)展態(tài)勢(shì),我國(guó)的高等教育應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為,提升教學(xué)硬件設(shè)施?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》中指出要大力推進(jìn)教育信息化,當(dāng)代高等教育教學(xué)設(shè)施應(yīng)促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)深度融合,學(xué)校的人才培養(yǎng)和教學(xué)方法應(yīng)充分利用信息技術(shù),利用信息化手段服務(wù)到教學(xué)全過(guò)程中。

教育教學(xué)最基礎(chǔ)的場(chǎng)所就是教室,為應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育生態(tài)發(fā)展新趨勢(shì),智慧教室作為擁有現(xiàn)代設(shè)計(jì)、具備智能管理、營(yíng)造沉浸教學(xué)、圍繞智慧課堂的典范被各大高校認(rèn)可。2022年中國(guó)傳媒大學(xué)就對(duì)一座始建于1953年的老教學(xué)樓進(jìn)行了智慧型改造,依托“中傳云”的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、算力和分析能力,以技術(shù)賦能課堂,創(chuàng)新探索智慧化教學(xué)應(yīng)用的新模式,實(shí)現(xiàn)智能化的教學(xué)流程、“跨時(shí)空”的遠(yuǎn)程互動(dòng)、可視化的學(xué)情分析等功能,為教學(xué)流程中的教師、學(xué)生、管理者同時(shí)帶來(lái)便捷。尤其是在過(guò)去一年最艱難的抗疫時(shí)期,智慧教室以最快的速度完成了對(duì)全校師生的教與學(xué)功能普及,滿足了疫情期間線上線下同步教學(xué)的各種場(chǎng)景,使其科技屬性得到了最大程度地開(kāi)發(fā)。幾乎是短短的一年時(shí)間,中傳師生就從傳統(tǒng)線下課程的1.0時(shí)代進(jìn)入了專屬云課堂的2.0時(shí)代,信息化平臺(tái)的一站式操作不僅為整體教學(xué)質(zhì)量增添了科技時(shí)代的濃厚意味,更為多元且人性化的選課操作與引導(dǎo)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化選課設(shè)置

藝術(shù)類學(xué)生的公選課普遍存在學(xué)分要求低、偏向?qū)I(yè)選課的情況。在專業(yè)核心課程完成新文科改革之前,公選課依然是培養(yǎng)復(fù)合型人才的主戰(zhàn)場(chǎng),但遺憾的是公選課在課程設(shè)置上沒(méi)有為學(xué)生提供充足的課程和培養(yǎng)要求。部分公選課的開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)較低,內(nèi)容和難度設(shè)置的隨意性較強(qiáng),相似學(xué)科背景的老師所開(kāi)設(shè)的公選課之間也存在不同程度的信息冗余。而目前專門(mén)設(shè)立的部分跨專業(yè)公選課,由于開(kāi)設(shè)門(mén)數(shù)少,也無(wú)法做到復(fù)合型人才所需的普及化要求。

學(xué)校在課程設(shè)置上制定增加公選課門(mén)數(shù)的同時(shí),應(yīng)在課程思政的原則下制定模糊專業(yè)邊界、交叉融合、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的課程開(kāi)設(shè)指導(dǎo),帶領(lǐng)教師進(jìn)行思維升級(jí);還可嘗試根據(jù)社會(huì)需求引導(dǎo)更多的專業(yè)課增開(kāi)為跨專業(yè)選修課,并在政策上給予開(kāi)課單位和教師一定的扶持。分類增加部分藝術(shù)類學(xué)生公選課學(xué)分,調(diào)整學(xué)分架構(gòu),從學(xué)分機(jī)制上鼓勵(lì)學(xué)生選擇跨專業(yè)課程。需要注意的是,跨專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)要調(diào)節(jié)好廣度與深度的平衡,不能全部以講座形式代替,也不能完全以一種聲音限制學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視野與興趣。

3.增強(qiáng)選課引導(dǎo)

在線上的工作中,教學(xué)管理部門(mén)可通過(guò)新媒體推出名師介紹的文章、人物小傳等,用視頻方式展現(xiàn)教師涉足學(xué)科領(lǐng)域和影響力,轉(zhuǎn)載教師參加過(guò)科研活動(dòng)的新聞,充分利用移動(dòng)端傳播速度快、傳播面廣的特點(diǎn),擴(kuò)大教師在學(xué)生中的影響力,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)全方位立體化了解任課教師,選擇適合自己的課程。

在線上與線下可以聯(lián)動(dòng)的工作當(dāng)中,教學(xué)管理部門(mén)可以主題推薦的形式,以“人文、藝術(shù)、科學(xué)”為主題,在教學(xué)管理平臺(tái)上推出線上講堂、“師說(shuō)”、優(yōu)質(zhì)慕課等欄目,展現(xiàn)任課教師教育心得和教學(xué)成果。利用晚上課少的時(shí)間段組織線下專業(yè)講座,將專業(yè)知識(shí)體系中普及化的知識(shí)講授給學(xué)生。專業(yè)之間可聯(lián)合組織跨學(xué)科論壇,通過(guò)靈活多樣的跨學(xué)科形式,形成良好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生探索人文、藝術(shù)與科學(xué)的精神之源,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知復(fù)合型培養(yǎng)的教育意義,從而推動(dòng)學(xué)生的復(fù)合型人才培養(yǎng)。中國(guó)傳媒大學(xué)通識(shí)教育中心每學(xué)期會(huì)組織各個(gè)學(xué)院推出線下的讀書(shū)會(huì)活動(dòng),結(jié)合各學(xué)科碩博專業(yè)的文獻(xiàn)閱讀書(shū)目進(jìn)行精讀與講解,不僅促進(jìn)了各專業(yè)相互了解的良好學(xué)風(fēng),更成為中國(guó)傳媒大學(xué)對(duì)外展示學(xué)術(shù)能力的品牌窗口。通識(shí)教育中心對(duì)于讀書(shū)會(huì)的宣傳主要是通過(guò)官方與非官方兩種渠道,官方渠道主要是以公眾號(hào)進(jìn)行內(nèi)容預(yù)告和讀書(shū)匯報(bào)總結(jié),每學(xué)期初通識(shí)教育中心會(huì)組織各讀書(shū)會(huì)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行宣傳視頻的錄制并進(jìn)行統(tǒng)一推送;每一期的讀書(shū)會(huì)預(yù)告海報(bào)在經(jīng)過(guò)其他非官方公眾號(hào)與微信群的轉(zhuǎn)載之后會(huì)大幅度提升影響力,為各個(gè)讀書(shū)會(huì)帶來(lái)更多的線上參與者。這種線上線下、官方與非官方的聯(lián)動(dòng)方式打破了教學(xué)空間有限的限制,拓寬了跨學(xué)科知識(shí)的普及渠道與受眾面積。其中,中國(guó)傳媒大學(xué)藝術(shù)研究院的“藝術(shù)與社會(huì)”經(jīng)典文獻(xiàn)研讀會(huì)已經(jīng)成功舉辦了十年,形成了具有極高黏度的書(shū)友會(huì);陽(yáng)明書(shū)院的讀書(shū)會(huì)則別具一格地將國(guó)學(xué)普及與播音誦讀結(jié)合在一起,體現(xiàn)了中傳特色,為國(guó)學(xué)傳播進(jìn)行了有力的新探索。

(二)教師層面

教師可打破本科生大班授課壁壘,各專業(yè)教師充分發(fā)揮聯(lián)合導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì),將不同學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)合在一起,使學(xué)生在全體導(dǎo)師中得到復(fù)合型培養(yǎng)。

在新文科背景下,藝術(shù)類學(xué)生本就應(yīng)具備與其他學(xué)科進(jìn)行交叉思考和研究的能力,教師應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)上定位建立培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才,使藝術(shù)類學(xué)生養(yǎng)成全面開(kāi)放的跨學(xué)科思維、具備廣博的知識(shí)和技能、善于學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)術(shù)理論,運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)思考研究藝術(shù)本身的屬性和應(yīng)用問(wèn)題,創(chuàng)新性地解決復(fù)雜而全面的問(wèn)題。

教師發(fā)揮能動(dòng)性的方式很多,高校在破五唯的同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)教師把生涯規(guī)劃與教學(xué)改革進(jìn)行結(jié)合,拓寬教師工作的評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)教師工作的積極性。比如進(jìn)入短視頻的時(shí)代之后,很多高校的老師也開(kāi)始嘗試自己耕耘公眾號(hào)與視頻號(hào),開(kāi)始以“意見(jiàn)領(lǐng)袖”的新身份發(fā)表自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的見(jiàn)解,其自媒體內(nèi)容一方面能夠補(bǔ)充其專業(yè)課以外的知識(shí)背景,與其自身的課程互為參照,一方面也能讓學(xué)生更好地了解老師,激發(fā)其他學(xué)科學(xué)生對(duì)該專業(yè)的興趣。比如中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院就有老師在其自媒體公眾號(hào)上持續(xù)發(fā)表的學(xué)術(shù)內(nèi)容而建立了在學(xué)生中的良好聲望,最終還推出了自己的專屬網(wǎng)課,同時(shí)該公眾號(hào)因?yàn)樵谙嚓P(guān)領(lǐng)域的強(qiáng)大號(hào)召力也為動(dòng)畫(huà)與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院帶來(lái)了好的聲譽(yù),成為學(xué)院學(xué)術(shù)活動(dòng)的強(qiáng)力宣傳平臺(tái)。

值得注意的是,大量高校教師自媒體的出現(xiàn)也導(dǎo)致近幾年一些老師因?yàn)檠哉摬划?dāng)而導(dǎo)致職業(yè)生涯受損的案例,從而讓部分高校明令禁止教師自行從事自媒體的工作。針對(duì)這種現(xiàn)象,一刀切的禁止做法并非長(zhǎng)久之計(jì),只有盡快提升教師群體的媒介素養(yǎng)方為良策。各高校的教師工作部門(mén),應(yīng)當(dāng)指引教師著力于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。尤其是藝術(shù)類教師,由于專業(yè)性較強(qiáng),容易局限于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。同時(shí)還要引導(dǎo)教師在課程思政的原則下制定完善的教學(xué)大綱、教案、教材,通過(guò)多方面的教學(xué)相關(guān)活動(dòng)與學(xué)術(shù)服務(wù),潛移默化地促進(jìn)學(xué)生尤其是藝術(shù)類高層次人才德行的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生層面

學(xué)生是教育的主體,正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”,所以針對(duì)學(xué)生群體,要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,使其自主向復(fù)合型人才靠攏,提升發(fā)展高度。本科生可以通過(guò)修讀輔修尋求復(fù)合型培養(yǎng),中國(guó)傳媒大學(xué)修讀輔修的學(xué)生人數(shù)就可占到總?cè)藬?shù)的10%左右。然而2019年7月在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》之后,各高校官方針對(duì)藝術(shù)生開(kāi)設(shè)的系統(tǒng)化、規(guī)?；目鐚I(yè)學(xué)習(xí)渠道減少,取而代之的是慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)方式、國(guó)家藝術(shù)基金支持的具有一定參與門(mén)檻的研修班,以及高校面向社會(huì)所開(kāi)辦的商業(yè)化培訓(xùn)班。

為了拓寬學(xué)生自主主動(dòng)尋求復(fù)合型培養(yǎng)的需求,中國(guó)傳媒大學(xué)以國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向,充分發(fā)揮學(xué)?！靶【C合”的學(xué)科優(yōu)勢(shì),高度聚焦某個(gè)專業(yè)方向或領(lǐng)域推出了微專業(yè),目前取得了良好反饋,每學(xué)期報(bào)名的學(xué)生數(shù)量也在逐漸增加,這說(shuō)明我校對(duì)于學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念教育形勢(shì)向好。在之前的輔修的反饋中,學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是無(wú)法調(diào)和本專業(yè)課程與輔修課程的時(shí)間沖突,從而導(dǎo)致了興趣降低、放棄跨專業(yè)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力,中國(guó)傳媒大學(xué)本科生院在微專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案上針對(duì)該問(wèn)題特別做出了調(diào)整。每個(gè)微專業(yè)都將圍繞某個(gè)特定專業(yè)領(lǐng)域,通過(guò)靈活、系統(tǒng)的培養(yǎng),開(kāi)設(shè)一組核心課程(一般為5-8門(mén)課程),學(xué)分不低于12學(xué)分,不高于20學(xué)分,上課時(shí)間一般為周末。學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排修讀,為學(xué)生接觸學(xué)科前沿、提升復(fù)合能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng),創(chuàng)造更加便利的條件。

三、結(jié)論與展望

新文科背景之下藝術(shù)類復(fù)合型人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn),在這條路漫漫其修遠(yuǎn)兮的培養(yǎng)之路上,高校不僅面臨著藝術(shù)類專業(yè)之前便面臨的如教育資源不均衡、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)滯后等瓶頸,還面臨著一系列新的改革挑戰(zhàn)。其中,從高校自主改革的角度來(lái)看,培養(yǎng)方案的制定,教學(xué)方案的實(shí)施,教學(xué)成果的判定這三個(gè)方面是首先要解決的難題。

雖然困難重重,但是我們依然可以看到高校針對(duì)這些挑戰(zhàn)的主動(dòng)出擊所積累的大量寶貴經(jīng)驗(yàn)與成功案例,為藝術(shù)類復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了破局的思路。比如從學(xué)校層面,可以在技術(shù)支撐下提供更加多元靈活且個(gè)性化的選課與教學(xué)方案;在教師層面,則應(yīng)開(kāi)啟新的教學(xué)理念,打破固化思維,利用多種方式實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性為課程賦能;在學(xué)生層面,應(yīng)該引導(dǎo)其主動(dòng)樹(shù)立成為復(fù)合型人才的志向,保障其學(xué)習(xí)熱情,真正達(dá)到教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)人文關(guān)懷。

教育是對(duì)于一個(gè)生命個(gè)體持續(xù)終身的人文關(guān)懷,深化教育改革,培養(yǎng)復(fù)合型人才之路無(wú)法一蹴而就,需要教育體制從細(xì)節(jié)著手,多方探索。目前面對(duì)瞬息萬(wàn)變的世界格局,增強(qiáng)學(xué)生層面的綜合能力,是立足于歷史和國(guó)家的需要,也是立足于人的需要。針對(duì)目前復(fù)合型人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)與難點(diǎn),不少學(xué)校已經(jīng)率先行動(dòng),進(jìn)行了有力的探索與嘗試,教育手段的實(shí)施需要試驗(yàn),更需要由社會(huì)和時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)。復(fù)合型人才的目標(biāo),在于“博物廣聞、利用成器、啟迪智慧、熔陶德性”,相信在不久的將來(lái),中國(guó)高等教育在學(xué)生階段的復(fù)合型人才培養(yǎng)會(huì)初見(jiàn)成效。