彭奕奕

(重慶人文科技學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院,重慶 401524)

2020年11月,《新文科建設(shè)宣言》從提升綜合國(guó)力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)和文科教育融合發(fā)展五個(gè)方面提出了新文科建設(shè)的重要性和緊迫性。應(yīng)用型本科高校,以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才、服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本目標(biāo),近年來在高等教育中起到了舉足輕重的作用。大學(xué)英語課程,作為應(yīng)用型本科高校教育中必不可少的部分,旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù),幫助學(xué)生掌握較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)、語言技能和綜合文化素養(yǎng)。但是在具體教學(xué)中存在培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、課程體系不健全、課程設(shè)置不合理、應(yīng)用性實(shí)踐性特色不突出等問題。因此在新文科建設(shè)背景下,借助最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo),新的大學(xué)英語課程體系的重新構(gòu)建迫在眉睫。

一、應(yīng)用型民辦本科高校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建的時(shí)代背景

應(yīng)用型民辦本科高校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建是外語教學(xué)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的時(shí)代要求。2018年9月,教育部下發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(即“新時(shí)代高教40條”),2019年4月教育部啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0和“雙萬”計(jì)劃,全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。教育部前高教司司長(zhǎng)吳巖在2019年“第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”上發(fā)表的“新使命 大格局 新文科 大外語”主題演講中提到,新時(shí)代新形勢(shì)需要高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展,要推進(jìn)新文科建設(shè),要超前識(shí)變,積極應(yīng)變,主動(dòng)求變,做強(qiáng)大外語,深化公共外語教學(xué)改革。

應(yīng)用型民辦高校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建是新時(shí)代教育方針引領(lǐng)下的必然路徑。2018年9月,全國(guó)教育大會(huì)提出,要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新時(shí)代的文科教育關(guān)系到一個(gè)人的人格修養(yǎng)、審美情操、社會(huì)責(zé)任感等,關(guān)系到社會(huì)主義接班人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成,是觀照理工農(nóng)醫(yī)發(fā)展的一盞“燈塔”。因此,大學(xué)英語“人文性”的特點(diǎn)更需要在課程體系中得以體現(xiàn)。

應(yīng)用型民辦本科高校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建要實(shí)現(xiàn)機(jī)制和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)科交叉融合趨勢(shì)。2018年8月的“高等學(xué)校新文科建設(shè)座談會(huì)”中,多名專家共同研討了新文科建設(shè)的內(nèi)涵和發(fā)展路徑。新文科建設(shè)要以交叉與融合為主要途徑,促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。因此加強(qiáng)高校通識(shí)必修課大學(xué)英語的內(nèi)涵建設(shè),實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語和學(xué)院、學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合既是大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn),也是實(shí)現(xiàn)機(jī)制和結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的一次好的機(jī)遇。

應(yīng)用型民辦高校大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建要通過信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合以實(shí)現(xiàn)外語工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。全國(guó)教育大會(huì)提出了中國(guó)教育到2022年,是加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵期;到2035年,是總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建成教育強(qiáng)國(guó)、進(jìn)入世界第一方陣前列的決勝期;2019年,召開了中國(guó)慕課大會(huì)。目前已有12,500多門慕課,兩億多人次在學(xué)習(xí)慕課。大學(xué)外語要抓住信息化時(shí)代的機(jī)遇,跟上中國(guó)教育的“變軌超車”步伐,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

二、應(yīng)用型民辦本科高校大學(xué)英語課程體系的現(xiàn)狀與存在的主要問題

第一,課程教學(xué)目標(biāo)及定位不清晰。主要體現(xiàn)在《大學(xué)英語》課的教學(xué)大綱基本照搬或大量借鑒重點(diǎn)公辦院校的做法,既沒有從作為應(yīng)用型高校的實(shí)際出發(fā),也沒有從學(xué)生需求出發(fā),更沒有從社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā),因此,作為公共課的《大學(xué)英語》的課程目標(biāo)缺乏需求導(dǎo)向,存在大綱籠統(tǒng)、定位不清晰等問題。

第二,課程設(shè)置不合理,結(jié)構(gòu)單一。主要體現(xiàn)在該類高校大學(xué)英語課程體系集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),而課堂教學(xué)部分不分模塊,不分方向,不分專業(yè),少數(shù)高校分為藝術(shù)類和非藝術(shù)類,也改變不了課程結(jié)構(gòu)設(shè)置單一的事實(shí)。第二課堂的活動(dòng)由于缺乏清晰的目標(biāo)而疲于應(yīng)付,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上沒有真正利用起來,形同虛設(shè)。

第三,重知識(shí)輕實(shí)踐,重基礎(chǔ)輕應(yīng)用,重通識(shí)輕專業(yè)。主要體現(xiàn)在課程設(shè)置只分普通本科和藝體本科,且內(nèi)容偏理論偏通識(shí)教育,教師教學(xué)過程注重知識(shí)點(diǎn)的傳授,注重低年級(jí)的英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),忽略理論知識(shí)的實(shí)踐操作,忽略學(xué)生的專業(yè)背景和社會(huì)要求的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、民辦本科高校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建探索與實(shí)踐

根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,確定了《大學(xué)英語》課以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力為改革總目標(biāo),同時(shí)增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語,滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。

(一)學(xué)分設(shè)置

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》要求和學(xué)校實(shí)際,設(shè)置大學(xué)英語課程修讀與學(xué)分的對(duì)應(yīng)機(jī)制。在校學(xué)生(非英語專業(yè)和選修大學(xué)日語的學(xué)生除外)修讀大學(xué)英語課程的年限為兩年,修讀學(xué)分10學(xué)分,在大一大二四個(gè)學(xué)期分別修讀2學(xué)分、4學(xué)分、2學(xué)分和2學(xué)分。

(二)課程設(shè)置

大學(xué)英語課程主要設(shè)置必修課和限定選修課兩種類型。學(xué)生入學(xué)后,表1根據(jù)專業(yè)不同分為普通本科和藝體本科兩大類,大學(xué)一年級(jí)延續(xù)傳統(tǒng)方式從讀寫譯和聽說兩方面進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),對(duì)學(xué)生語言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

表1 改革后的課程體系

大一結(jié)束,為滿足學(xué)生多樣化需求,對(duì)全校學(xué)生(不分普本和藝體)開放公共限選課程,公共限選課程里保留大學(xué)英語III和IV的課程,要求學(xué)生兩學(xué)期內(nèi)必選一門及以上的除大學(xué)英語外的課程。

在選修課程名稱和內(nèi)容的選定方面,遵循新文科建設(shè)的基本要求,不僅體現(xiàn)大學(xué)英語的人文性和工具性,同時(shí)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好,提供包括文化素養(yǎng)類、語言技能類和職場(chǎng)英語類三類課程,同時(shí)保留大學(xué)英語課程,供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的菜單選擇。在學(xué)校所有專業(yè)全面改革之前,首先選取學(xué)校兩個(gè)師范專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。通過前期問卷調(diào)查,238名受訪學(xué)生中,85.29%的學(xué)生表示贊成本次大學(xué)英語課程體系改革,此數(shù)據(jù)為學(xué)院正式進(jìn)行改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和信心。

(三)教學(xué)方法改革

針對(duì)兩段教學(xué)目標(biāo),采取符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法?？傮w來說,教師們根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按照OBE(成果教育導(dǎo)向)理念,以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)。

基礎(chǔ)階段英語教學(xué)改變長(zhǎng)期以來占據(jù)大學(xué)英語課堂的語法翻譯法,打破以PPT為中心的授課模式。教師以具體的任務(wù)作為有效驅(qū)動(dòng),促使學(xué)生在完成具體的語言任務(wù)過程中積極地輸出語言。

提高階段的教學(xué)將根據(jù)課程類型的不同采取不同的教學(xué)方法。如職場(chǎng)英語主要采用情景教學(xué)法,在模擬、特定的工作場(chǎng)景中,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言完成工作任務(wù)和解決問題的能力。文化素養(yǎng)課程主要采用討論式教學(xué)法。通過“問題—思考—探索—解答”的教學(xué)流程,培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力、人文素養(yǎng)和思辨能力。語言技能類課程將加強(qiáng)課內(nèi)課外的實(shí)際操練,以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力和應(yīng)試能力。

兩個(gè)階段的教學(xué)過程中,教師均需在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)定自主學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力。

(四)評(píng)估方式改革

在評(píng)估方式方面,將以前形成性評(píng)估占期末總成績(jī)30%提高到50%(見表2),注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過程,弱化期末考試“一考定‘終身’”的現(xiàn)象。

表2 評(píng)估方式的構(gòu)成

(五)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為了更好地實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革,完善大學(xué)英語課程體系,提高學(xué)生英語語言綜合能力和培養(yǎng)跨文化交際能力,提高教育質(zhì)量,學(xué)院積極推進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),成功立項(xiàng)《大學(xué)英語》校級(jí)一流課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),讓團(tuán)隊(duì)成員率先示范,對(duì)試點(diǎn)師范專業(yè)進(jìn)行限定選修課的教學(xué),組織團(tuán)隊(duì)例會(huì)、教學(xué)觀摩等活動(dòng),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)研討力量,為后續(xù)全面改革奠定良好基礎(chǔ)。

(六)第二課堂活動(dòng)建設(shè)

為豐富大學(xué)英語第二課堂活動(dòng),更好地將課堂所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用,組織學(xué)生參加各類英語學(xué)科競(jìng)賽,包括演講、寫作、閱讀、口語、詞匯等比賽,同時(shí)通過英語學(xué)科類社團(tuán),開展校級(jí)英語角、英語文化節(jié)、晨讀晚聽等活動(dòng),活躍全校英語學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。經(jīng)過兩年的試點(diǎn)工作,大學(xué)英語教學(xué)體系更加完善,從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成如下圖所示的以“第一課堂”為主陣地,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和“第二課堂”為輔助教學(xué)的新型教學(xué)體系。

(七)改革后的大學(xué)英語教學(xué)體系

如圖1所示,改革后的大學(xué)英語構(gòu)成了以第一課堂為主,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和第二課堂為輔的新的教學(xué)體系。學(xué)生在大一基礎(chǔ)階段通過讀寫譯、視聽說和自主閱讀,在高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上夯實(shí)英語基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)二年級(jí),根據(jù)自身興趣和未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇,同時(shí)按照教師教學(xué)要求,在對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí),鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。另外通過廣泛參與第二課堂活動(dòng)的方式,將所學(xué)理論知識(shí)加以應(yīng)用,貼合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。

圖1 改革后的大學(xué)英語教學(xué)體系

四、大學(xué)英語課程體系構(gòu)建成效和啟示

大學(xué)英語課程體系改革自2021年起正式實(shí)施,在兩個(gè)師范專業(yè)試點(diǎn)的兩年期間取得了初步成效,學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的滿意度和英語水平大幅提高,學(xué)生參與英語類活動(dòng)的熱情高漲,在各級(jí)各類比賽中也有較大突破。

(一)對(duì)選修課的開設(shè)持肯定態(tài)度

在2021年6月和12月,即學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)選修課學(xué)生發(fā)放匿名問卷,開展選修課教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查,以下是選取的部分具有代表性的題目。

對(duì)自己所修課程的評(píng)價(jià):

跨文化交際大學(xué)英語III英語國(guó)家概況英語演講與辯論很有意思,挺喜歡53.33%79.41%68.75%57.69%一般43.33%20.59%31.25%40.38%很枯燥2.5%0%0%1.92%沒感覺,根本不聽0.83%0%0%0%有效填寫人數(shù)120343252

你覺得老師的授課內(nèi)容達(dá)到你預(yù)期收獲了嗎?

跨文化交際大學(xué)英語III英語國(guó)家概況英語演講與辯論達(dá)到31.67%55.88%56.25%38.46%基本達(dá)到56.67%44.12%43.75%55.77%未達(dá)到7.5%0%0%1.92%不知道4.17%0%0%3.85%有效填寫人數(shù)120343252

你覺得你哪方面的英語能力得到了提高?

跨文化交際大學(xué)英語III英語國(guó)家概況英語演講與辯論聽說能力34.17%50%25%32.69%跨文化交際51.67%50%(讀寫能力)87.5%(英語國(guó)家概況)94.23%(演講技巧)綜合能力26.67%58.82%21.88%(讀寫能力)34.62%中外文化差異75%20.59%(翻譯能力)59.38%11.54%(其他)有效填寫人數(shù)120343252

兩學(xué)期的選修課學(xué)習(xí),你認(rèn)為和大一基礎(chǔ)課相比,最大的區(qū)別是什么?

大學(xué)英語IV翻譯與寫作英語報(bào)刊閱讀職場(chǎng)英語選修課更有針對(duì)性和趣味性89.83%92.5%86.96%79.31%選修課教學(xué)方法更靈活74.58%75%72.83%75.86%選修課更能學(xué)到書本以外的知識(shí)76.27%60%70.65%75.86%更喜歡基礎(chǔ)課22.03%2.5%14.13%3.45%建議大二年級(jí)繼續(xù)開設(shè)選修課54.24%65%51.09%48.28%建議大二年級(jí)不開設(shè)選修課5.08%0%3.26%0%有效填寫人數(shù)59409229

從以上數(shù)據(jù)中可以看出,絕大部分學(xué)生表示很喜歡自己選修的課程,上課不聽講的現(xiàn)象幾乎消失,超過九成的學(xué)生認(rèn)為教師教授的內(nèi)容達(dá)到或基本達(dá)到自己的預(yù)期。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇的課程內(nèi)容,經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)后,普遍認(rèn)為相應(yīng)能力有較大提升,如《跨文化交際》課,選擇中外文化差異的學(xué)生達(dá)75%,《英語國(guó)家概況》和《英語演講與辯論》分別對(duì)應(yīng)的英語國(guó)家概況和演講能力達(dá)87.5%和94.23%。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,和傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)相比,選修課更有針對(duì)性和趣味性,教師教學(xué)方法更靈活,更能學(xué)到書本以外的知識(shí)。他們大部分建議大二繼續(xù)開設(shè)選修課。

(二)第二課堂成效顯著

學(xué)院利用學(xué)生課余時(shí)間,豐富學(xué)生第二課堂活動(dòng)內(nèi)容,每年定期開展國(guó)家級(jí)、市級(jí)英語學(xué)科相關(guān)比賽校內(nèi)選拔賽,并制定《學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)辦法》,建立學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),搭建外語類學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái),形成“學(xué)院—指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)—參賽教師/學(xué)生”三位一體培養(yǎng)模式,構(gòu)建“管、教、練、戰(zhàn)”四方協(xié)同的競(jìng)賽培養(yǎng)體系,覆蓋全校所有專業(yè)學(xué)生,為參賽學(xué)生提供賽前選拔、賽事指導(dǎo)、賽后總結(jié)的全方位賽事服務(wù)。

此外,開展以社團(tuán)活動(dòng)為載體的英語類活動(dòng),如英語沙龍、校園英語角、英語口語打卡、晨讀晚聽等活動(dòng)。每年舉辦校園外語文化節(jié),匯聚全校英語愛好者,培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

學(xué)生獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng),市級(jí)特等獎(jiǎng)4項(xiàng)、一等獎(jiǎng)10余項(xiàng)、二等獎(jiǎng)10余項(xiàng)、三等獎(jiǎng)20余項(xiàng)。部分非英語專業(yè)學(xué)生考上英語專業(yè)研究生,或擔(dān)任雙語主持人等。

(三)學(xué)生四六級(jí)過級(jí)率提高

通過學(xué)院和師生的共同努力,新的課程體系構(gòu)建期間,學(xué)生在大一階段大學(xué)英語的基礎(chǔ)得到了夯實(shí)和鞏固,大二階段的學(xué)習(xí)由于貼合自身興趣,學(xué)生顯示出更強(qiáng)的主動(dòng)性。同時(shí),通過專家講座、課堂演練、同輩互助、“黨員示范課后輔導(dǎo)”等方式,較大程度提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)。從參考情況來看,全校學(xué)生的四六級(jí)過級(jí)率近兩年有了較大的提升。雖然整體結(jié)果還未達(dá)到預(yù)期,但是學(xué)校四六級(jí)過級(jí)率從在區(qū)域內(nèi)同類高校中位居后列,到逐年提高2個(gè)百分點(diǎn)的結(jié)果,仍是課程體系改革的正面體現(xiàn)。

五、結(jié) 語

通過前期試點(diǎn),以第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為體系的本次課程方案的構(gòu)建改變了大學(xué)英語傳統(tǒng)課程設(shè)置,從過去片面強(qiáng)調(diào)語法和翻譯轉(zhuǎn)為結(jié)合學(xué)生興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué),較大程度上適應(yīng)了新文科建設(shè)的新要求。本課程體系能基本滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,有效提高跨文化交際、英語應(yīng)用能力,對(duì)我院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)有積極作用,也為下一步在學(xué)院范圍內(nèi)進(jìn)行全面改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。