王 爽 謝榮芝

(昆明冶金高等專科學(xué)校，云南 昆明 650000)

引言

能力貧困理論研究了經(jīng)濟(jì)貧困與能力貧困，而高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的貧困學(xué)生，首先是由于經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生了心理危機(jī)壓力。這種危機(jī)嚴(yán)重影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活各方面的信心，進(jìn)而進(jìn)一步造成了心理與能力的貧困。此時(shí)高校要進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)，通過(guò)相應(yīng)學(xué)習(xí)和思想轉(zhuǎn)換，使學(xué)生掌握改變經(jīng)濟(jì)困難現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，高?；谀芰ω毨Ю碚搹?qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)、心理干預(yù)，可以使學(xué)生樹立正確的經(jīng)濟(jì)觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，對(duì)貧困有正確的認(rèn)知，進(jìn)而為貧困大學(xué)生心理健康發(fā)展、順利成才提供有力支撐。

一、能力貧困理論現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵

(一)能力貧困理論

印度經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿馬蒂亞·森(Amartya Sen)對(duì)貧困的界定提出了關(guān)于能力貧困的標(biāo)準(zhǔn)，貧困理論的核心思想是可行能力。能力貧困是指貧困者在社會(huì)資源上獲取或者分配上的可行能力缺乏或處于劣勢(shì)，很難通過(guò)自身的可行能力在社會(huì)上獲取保持自身發(fā)展的資源。并且，基于能力貧困理論分析貧困時(shí)，一個(gè)人的可行能力同處在同一的社會(huì)資源下，無(wú)法通過(guò)自身的能力來(lái)改變自身的處境。基本行為能力缺乏導(dǎo)致的不僅僅是收入低下、經(jīng)濟(jì)貧困。往往可行能力還會(huì)影響到是否存在著健康的心理狀況、受教育情況，以及社會(huì)上各種各樣的成就；是否能夠在公共場(chǎng)合保持良好的自信心，積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)社交活動(dòng)。另外，可行能力是促使一個(gè)人實(shí)現(xiàn)各種各樣功能性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是自由的、獨(dú)立的，功能性活動(dòng)的組織實(shí)施都是自由的。而能力貧困理論現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵體現(xiàn)在將經(jīng)濟(jì)貧困與能力貧困相結(jié)合，在傳統(tǒng)對(duì)貧困的概念分析時(shí)，會(huì)重視經(jīng)濟(jì)困難家庭的收入分析，簡(jiǎn)單地從收入層面去解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。然而改變貧困者的經(jīng)濟(jì)狀況并不能改變貧困者的貧困狀況，收入是基礎(chǔ)，實(shí)質(zhì)上能力才是改變貧困狀況的根本原因。能力貧困理論則打破了傳統(tǒng)的僅依靠經(jīng)濟(jì)支撐解決貧困問(wèn)題的格局，開拓了研究評(píng)估問(wèn)題的視角，成為從根本上解決貧困者貧困狀況的重要依據(jù)[1]。

(二)能力貧困理論研究對(duì)高校各項(xiàng)工作開展的意義

能力貧困理論的研究提高了人們對(duì)貧困內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，打破了傳統(tǒng)從經(jīng)濟(jì)角度界定貧困的概念。以往對(duì)貧困學(xué)生的判定，僅從貧困學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入支出上去判斷其是否貧困和貧困程度，對(duì)貧困學(xué)生的資助也僅停留于經(jīng)濟(jì)支持，解決眼下學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題。能力貧困理論提出貧困是人們?nèi)鄙佾@取和享有正常生活的可行能力，是新的貧困界定方式。那么高校開展貧困學(xué)生資助工作也由此打開了眼界，從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)貧困視角中脫離出來(lái)，從經(jīng)濟(jì)角度、能力角度、心理角度去給予貧困學(xué)生資助，進(jìn)而使各項(xiàng)資助工作手段和方式做出轉(zhuǎn)變，從資助方式、思想引導(dǎo)、心理干預(yù)等多種方式去做出創(chuàng)新和優(yōu)化，從而提高貧困者的能力，轉(zhuǎn)化貧困者的思想，促進(jìn)各高校各項(xiàng)解困工作更好地開展。通過(guò)各種方式的轉(zhuǎn)變，為貧困問(wèn)題的研究提供了新的視角，超越經(jīng)濟(jì)層面，以能力為界定，突出了能力的重要性。社會(huì)各界及高校在研究學(xué)生貧困問(wèn)題時(shí)受到能力貧困理論啟發(fā)，關(guān)注貧困者的經(jīng)濟(jì)狀況、能力狀況，從能力、經(jīng)濟(jì)、心理等多方面發(fā)力，從而有效解決貧困問(wèn)題。

二、基于能力貧困理論對(duì)高校貧困學(xué)生心理的動(dòng)機(jī)剖析

(一)社會(huì)環(huán)境影響因素

社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)生變化，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，不僅會(huì)給學(xué)生家庭成員的就業(yè)帶來(lái)影響，也勢(shì)必會(huì)影響到家庭的經(jīng)濟(jì)情況，對(duì)就業(yè)的恐懼以及對(duì)就業(yè)沒有正確的認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致高校大學(xué)生形成較大的就業(yè)心理壓力。并且在社會(huì)上還有一些經(jīng)濟(jì)至上、急功近利、利己主義等各種不利思想傳入校園中，部分學(xué)生形成嫌貧愛富、歧視貧困的觀念，而貧困生處于這種觀念下會(huì)導(dǎo)致人際交往受到影響。這種思想觀念存在會(huì)導(dǎo)致貧困生出現(xiàn)心理困惑，造成心理負(fù)擔(dān)。

(二)家庭環(huán)境影響因素

基于能力貧困理論上分析家庭教育環(huán)境，從傳統(tǒng)意義上分析貧困生是通過(guò)家庭經(jīng)濟(jì)困難來(lái)進(jìn)行判定的，那么經(jīng)濟(jì)困難的家庭在日常生活上會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、物質(zhì)缺乏、沒有正確的消費(fèi)觀念等問(wèn)題。同時(shí)，社會(huì)上呈現(xiàn)出的攀比心理，導(dǎo)致貧困生在反觀自身家庭環(huán)境時(shí)，容易出現(xiàn)自卑，在人際交往上不自信，產(chǎn)生嫉妒等不良心理。而能力貧困理論從某種意義上也反映了家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因是可行能力的缺失，家庭經(jīng)濟(jì)困難的父母受教育程度對(duì)學(xué)生的教育方式、家庭教育對(duì)學(xué)生的期待等各方面都會(huì)對(duì)其性格特征、心理素質(zhì)造成影響。同時(shí)，家長(zhǎng)為了解決家庭經(jīng)濟(jì)壓力常年在外奔波，對(duì)學(xué)生的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛缺失，相關(guān)教育方法也存在一定的問(wèn)題。還有部分家長(zhǎng)為了解決家庭經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，將家庭脫貧壓在學(xué)生身上。學(xué)生背負(fù)著較大的期望，會(huì)導(dǎo)致精神壓力增大，在社會(huì)生活中，容易產(chǎn)生心理挫敗感[2]。

(三)學(xué)校環(huán)境影響因素

貧困生在進(jìn)入高校之前所接觸到的教育評(píng)價(jià)方式多是以考慮學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，而進(jìn)入高校以后會(huì)以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為基礎(chǔ)，相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換，很多貧困生在對(duì)自己的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)是明顯較低的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭條件較好的學(xué)生享受著家庭給予的各項(xiàng)優(yōu)越待遇，而貧困生由于自身經(jīng)濟(jì)資源缺乏，在高校中的生活方式、人際交往方式都與其他學(xué)生有所不同，貧困生的思維就會(huì)產(chǎn)生矛盾。若在這期間高校思想政治教育引導(dǎo)、心理教育引導(dǎo)未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，會(huì)導(dǎo)致貧困生的思維方式受到影響，認(rèn)為社會(huì)不公平、未得到應(yīng)有的尊重等。除此之外，在傳統(tǒng)的資助工作開展時(shí)重經(jīng)濟(jì)、輕心理，解決家庭經(jīng)濟(jì)困難但未充分地考慮貧困學(xué)生的心理因素，未很好地保護(hù)受資助學(xué)生的自尊心，。這就容易導(dǎo)致學(xué)生的心理受到影響，部分貧困學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)和對(duì)資助的防范意識(shí)[3]。

(四)個(gè)人內(nèi)部影響因素

基于能力貧困理論分析貧困學(xué)生的心理時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)人內(nèi)部影響因素是最突出的。家庭文化環(huán)境、接受教育的條件及經(jīng)濟(jì)條件的影響，導(dǎo)致部分貧困學(xué)生未形成正確的認(rèn)知，自我控制能力弱、未對(duì)自身進(jìn)行正確的定位，消極情緒、自卑心理導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為內(nèi)向、膽怯、情緒化、自我價(jià)值感較低等。結(jié)合實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)貧困生心理貧困主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的心理問(wèn)題上：一是自卑心理。這是貧困生心理問(wèn)題的突出問(wèn)題，家庭經(jīng)濟(jì)貧困，面對(duì)各項(xiàng)費(fèi)用，感覺低人一等；還有部分來(lái)源于偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生，在藝術(shù)教育、文化教育等方面接受得較少?zèng)]有特長(zhǎng)，認(rèn)為自己平庸所產(chǎn)生的自卑心理。二是焦慮心理。貧困學(xué)生有很多心理沖突、矛盾心理，面對(duì)較大的經(jīng)濟(jì)壓力，有著較強(qiáng)的心理負(fù)擔(dān)，最為突出的是經(jīng)濟(jì)交流和學(xué)習(xí)成績(jī)焦慮。三是嫉妒心理。貧困學(xué)生嫉妒家庭富裕的學(xué)生，不服氣、在心理不平衡導(dǎo)致一些不良心理產(chǎn)生。四是封閉心理。經(jīng)濟(jì)條件不如他人而產(chǎn)生的自卑導(dǎo)致部分貧困學(xué)生將自己封閉起來(lái)，不與外界接觸，認(rèn)為別人瞧不起自己[4]。

三、基于能力貧困理論的高校心理干預(yù)路徑

(一)思想解困

基于能力貧困理論的高校心理干預(yù)策略，應(yīng)從貧困學(xué)生的思想入手，以思想作為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠首先在思想上解除貧困，讓學(xué)生樹立正向的思想，再由思想引導(dǎo)自己的行為轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式、人際交往方式。思想解困上的策略體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是加強(qiáng)貧困觀教育，使貧困學(xué)生對(duì)貧困有正確的認(rèn)識(shí)和健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)貧困生了解經(jīng)濟(jì)貧困是暫時(shí)的，而精神貧困才是長(zhǎng)久的，使貧困生明白貧困并不可怕，只是人生苦難中的一部分，只要勇于克服，擁有良好的心理素質(zhì)，提升自身的綜合能力就可以擺脫貧困。二是引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念，自立自強(qiáng)、發(fā)憤圖強(qiáng)的精神可以使貧困生從心理樹立戰(zhàn)勝貧困的理想信念。各高校應(yīng)發(fā)揮出思想政治教育的作用，通過(guò)校園文化建設(shè)、主題活動(dòng)開展、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)等途徑使學(xué)生能夠樹立良好的思想價(jià)值觀，使貧困學(xué)生能夠以積極向上、堅(jiān)持不懈的精神去面對(duì)貧困，促進(jìn)貧困生能夠在活動(dòng)中找到自信、贏得尊重，幫助貧困學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自己的可行能力，進(jìn)而從心理層面解除貧困。三是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任感。大學(xué)生即將面對(duì)社會(huì)，良好的合作意識(shí)、合作型親社會(huì)行為都會(huì)使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。社會(huì)責(zé)任意識(shí)教學(xué)可以使學(xué)生樹立正確的榮辱觀，通過(guò)誠(chéng)信、感恩、樂于助人等責(zé)任意識(shí)的引導(dǎo)，不斷豐富貧困學(xué)生的責(zé)任情感能力；以各種專業(yè)教育、實(shí)踐活動(dòng)為載體，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中接收到不同方式的合作，促進(jìn)貧困生能夠在合作過(guò)程中樹立良好的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感。

(二)社會(huì)支持

經(jīng)濟(jì)上的匱乏只是貧困的一個(gè)方面，而最重要的是能力上的貧困，從社會(huì)上給予支持，使貧困生能夠識(shí)文認(rèn)字、享受政治參與等各項(xiàng)自由，促進(jìn)貧困生能夠在社會(huì)群體中得到尊重、關(guān)心和關(guān)注。結(jié)合目前我國(guó)高校對(duì)貧困生所開展資助工作來(lái)看，社會(huì)各界確實(shí)給予了貧困生較多的經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)支持，很好地解決了一部分貧困生的家庭經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題。基于能力貧困理論和心理干預(yù)策略角度來(lái)看，社會(huì)各界還應(yīng)給予貧困生精神支持和情感支持。從高校角度出發(fā)，給予學(xué)生精神情感支持，可以從校園文化建設(shè)、思想政治工作開展等多方面給予學(xué)生肯定、信任、尊重，使學(xué)生在校園生活中能夠得到精神支持和情感支持，促進(jìn)學(xué)生能夠形成良好的心理素質(zhì)，從心理層面更好地脫貧。從學(xué)生管理工作角度出發(fā)，貧困生長(zhǎng)時(shí)間與其他學(xué)生生活在一起，而很多不良心理來(lái)源，都是由于周邊環(huán)境的影響。為了使貧困學(xué)生能夠更好地建立良好的人際關(guān)系，在學(xué)生管理工作開展時(shí)應(yīng)為貧困生營(yíng)造良好的環(huán)境，在班級(jí)學(xué)生管理工作開展時(shí)、寢室管理工作中都應(yīng)該為貧困生營(yíng)造良好的相互關(guān)懷、誠(chéng)信互助、樂于助人的人際氛圍，使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成良好的合作共贏意識(shí)，共同促進(jìn)、共同發(fā)展，進(jìn)一步為貧困生身心健康營(yíng)造良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)心理援助

對(duì)于高校家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生高校應(yīng)該針對(duì)性地開展心理援助工作，在資助工作機(jī)制中融入心理援助，心理援助工作和資助工作同向同行。心理援助工作開展應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：一是各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)立心理咨詢平臺(tái)、校園心理咨詢室、線上心理咨詢渠道，以專業(yè)的心理教師為主導(dǎo)，開展各項(xiàng)心理援助工作，尤其是線上心理咨詢渠道的構(gòu)建是非常關(guān)鍵的。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，高校能夠隨時(shí)了解到學(xué)生的心理困惑和心理問(wèn)題，也能夠及時(shí)提供給學(xué)生心理干預(yù)，更好地做到隱私保護(hù)，使學(xué)生能夠放下戒備更好地吐露心聲，提高心理教育的質(zhì)量，全方位地促進(jìn)貧困生形成良好的心理素質(zhì)。二是高校應(yīng)提供多種形式的心理援助服務(wù)，分析貧困學(xué)生的心理問(wèn)題，有針對(duì)性地提供服務(wù)，同思想政治工作一起開展，從人生理想、心理知識(shí)、心理技能等多方面策劃專題活動(dòng)、講座，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，使貧困生能夠參與到實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)資助的情感，促進(jìn)學(xué)生能夠形成奉獻(xiàn)精神，在各項(xiàng)活動(dòng)中面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹立正確、積極向上的思想價(jià)值觀念。三是高校全體教師參與心理援助工作。每個(gè)教師在日常教學(xué)中都要關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生的心理狀態(tài)，若發(fā)現(xiàn)有不利于學(xué)生發(fā)展的思想存在，給予學(xué)生正向的心理引導(dǎo)。

(四)經(jīng)濟(jì)資助

在能力貧困理論中提出經(jīng)濟(jì)貧困只是一方面，從經(jīng)濟(jì)貧困方面去解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也是對(duì)貧困學(xué)生心理干預(yù)的一種措施。因此，高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況建立合理科學(xué)的貧困學(xué)生資助機(jī)制和資助工作開展制度。從貧困學(xué)生認(rèn)定開始，到資助落實(shí)的各項(xiàng)工作開展情況，全方位地通過(guò)機(jī)制和制度引導(dǎo)落實(shí)各項(xiàng)資助工作。一是建立貧困學(xué)生資助機(jī)制。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，完善各項(xiàng)評(píng)定工作，發(fā)揮出資助育人的作用，使那些品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生能夠得到更好的支持，緩解貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。二是制定資助工作開展制度。高校需要充分考慮制度建立的可行性和可操作性，保障各環(huán)節(jié)的廉潔工作落實(shí)到位，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到高校的經(jīng)濟(jì)資助是公平的，給予全體學(xué)生正向影響。三是高校應(yīng)重視勤工助學(xué)機(jī)制的建立，基于人力貧困理論下勤工助學(xué)的經(jīng)濟(jì)資助方式是最佳途徑，高校應(yīng)尋找更多崗位，為貧困學(xué)生提供更多的勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，使其可以用自己的雙手去解決部分經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但需注意的是應(yīng)對(duì)提供給學(xué)生勤工助學(xué)的崗位應(yīng)全面審查，保障安全性和合理性。通過(guò)勤工助學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的可行能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“造血型”資助，授人以魚，不如授人以漁，使學(xué)生能夠在勤工助學(xué)機(jī)制中學(xué)習(xí)到更多的能力，促進(jìn)貧困學(xué)生能夠更好地走入社會(huì)[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，能力貧困理論為高校研究貧困生資助工作提供了一個(gè)全新的思路，強(qiáng)化可行能力的培養(yǎng)。從貧困學(xué)生的心理出發(fā)，分析貧困學(xué)生的心理貧困影響因素，采取合理科學(xué)的高效心理干預(yù)策略，提升貧困學(xué)生的能力，使貧困學(xué)生能夠從心理實(shí)現(xiàn)自我解困，促進(jìn)貧困學(xué)生能夠成人成才，有效地落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的同時(shí)，為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>