王麗萌

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225127)

引言

2021年《中華人民共和國家庭教育促進法》明確規(guī)定：“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。各級人民政府要指導(dǎo)家庭教育工作，建立健全家庭學(xué)校社會協(xié)同育人機制。[1]”作為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，心理健康教育已經(jīng)不再局限于消除學(xué)生心理障礙、預(yù)防心理危機，或者是保持學(xué)生心理健康，而旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，大學(xué)生心理健康問題日益引起學(xué)校、家長、社會的廣泛關(guān)注。在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，更是反復(fù)強調(diào)“強化家校育人合力”這一任務(wù)要求。

一、開展家校合作的意義

家庭教育是學(xué)校教育與社會教育的基礎(chǔ)，對人一生的影響可謂最深，良好的家庭教育能夠有效提升個體的心理健康水平，為應(yīng)對心理問題提供強大的支持力量。同時，心理問題的形成往往也不是一朝一夕的，而是一個長期的過程，且具有一定的隱匿性，大多數(shù)學(xué)生出于自我保護的原因也不愿意主動跟學(xué)校老師報備特殊情況，一旦發(fā)生問題會讓人措手不及。因此，為了盡可能詳細地建立起學(xué)生的心理檔案，給予需要進行重點關(guān)注的學(xué)生有效的支持與幫助，只有家長信任學(xué)校、放下芥蒂，主動及時地將學(xué)生特殊情況與學(xué)校老師溝通，才能家校攜手。

作為學(xué)生最重要的兩個社會支持系統(tǒng)，學(xué)校和家庭合作能夠為學(xué)生的健康成長提供充足的資源，當學(xué)生感受到來自家校雙方堅定不移的支持時，就會有足夠的安全感來應(yīng)對各類困難與挑戰(zhàn)，保持身心健康。目前，高職學(xué)校對心理健康教育的重視就無需一一列舉了，當務(wù)之急是如何引導(dǎo)家長投入足夠的重視，關(guān)注學(xué)生的心理和情緒，掌握基本的心理健康常識，才能配合學(xué)校共同發(fā)揮作用，讓心理健康教育工作真正落地生根，為學(xué)生成長提供互補性、系統(tǒng)性的能量。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢

從上世紀七十年代開始，國外學(xué)校心理健康教育受系統(tǒng)論影響，其發(fā)展的綜合化趨勢日益明顯，不僅針對學(xué)生，而且面向全體教師和家長，同時兼顧到學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會教育工作者等其他相關(guān)人員[2]。例如：美國學(xué)校心理健康是面向整個教育管理系統(tǒng)提供服務(wù)，包括學(xué)生和老師，以及學(xué)生的監(jiān)護人；德國學(xué)校則堅持把學(xué)生所處的各種關(guān)系和環(huán)境視作一個完整系統(tǒng)，并將心理健康教育融入社區(qū)教育中，與相關(guān)人員開展合作；英國學(xué)校則致力于將心理健康教育工作者培養(yǎng)成整個系統(tǒng)的干預(yù)者，希望能通過改善系統(tǒng)中各種關(guān)系的變量來促使學(xué)生健康成長；日本學(xué)校心理輔導(dǎo)強調(diào)學(xué)生心理與行為問題的矯正不能由學(xué)校獨自完成，需要借助于各種專業(yè)機構(gòu)的力量，需要個人、家庭、社區(qū)和教育主管部門協(xié)同合作。

目前，國外的研究趨向在心理健康教育學(xué)科逐步完善的基礎(chǔ)上，重視心理干預(yù)形式和途徑的研究，包括如何對高校學(xué)生進行心理干預(yù)，如何對心理異常行為進行矯正，如何對學(xué)習(xí)和生活進行指導(dǎo)等。

近年，隨著相關(guān)政策和法規(guī)的出臺，國內(nèi)有越來越多的學(xué)者開始關(guān)注到如何將家校合作運用到學(xué)校教育中，并圍繞這些重要問題展開了理論層面和經(jīng)驗層面的研究，逐漸積累了豐富的學(xué)術(shù)研究成果[3]。目前，基于家校合作的心理健康教育研究對象主要為參加義務(wù)教育階段的學(xué)生和五年制中學(xué)生，也有部分研究涉及到大學(xué)生。研究的主要問題集中在探討家校合作的概念和邊界、現(xiàn)狀和問題、策略和路徑，以及在心理危機預(yù)防與干預(yù)工作中構(gòu)建家校合作機制的必要性和路徑。

隨著社會的發(fā)展和進步，國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生心理健康教育家校合作的關(guān)注趨向于兩個層面：一是認識層面。結(jié)合時代特點與現(xiàn)實情況進一步明確家庭和學(xué)校的工作邊界，提升合作雙方的意愿，明確雙方的合作理念；二是實踐操作層面。嘗試綜合運用多種載體和方法豐富合作內(nèi)容、拓展合作途徑和完善合作模式等。

三、開展家校合作的現(xiàn)狀

(一)問題與困境

在學(xué)生心理健康問題日漸凸顯的當下，高職心理健康教育已經(jīng)成為一個系統(tǒng)工程，除了必備的專兼職教師隊伍和工作網(wǎng)絡(luò)外，還需要協(xié)調(diào)家庭和社會等各方力量。其中，家庭教育資源是高職心理健康教育的重要組成部分。從國內(nèi)已有的調(diào)查結(jié)果來看，由于學(xué)校和家長雙方存在合作認知偏差，工作平臺缺乏、長效機制缺失等問題，家校合作有很大的實施難度，使得多數(shù)工作流于表面，難以持續(xù)下去。從主觀原因上看，家長獲取相關(guān)信息的渠道不充分，對家校合作機制的重要性認識不足：一方面，家長認為學(xué)生到了獨立的年紀，具有了足夠的自我管理能力，可以放心讓他們處理好自己的事情和關(guān)系，萬一干涉過多會影響親子關(guān)系；另一方面，學(xué)生也認為自己應(yīng)該減少對家庭的依賴，選擇性地與家長匯報在校生活。這就導(dǎo)致家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺乏全面了解，尤其是學(xué)生的情緒狀態(tài)、人際關(guān)系等。從客觀原因上看，高校學(xué)生的生源分布廣泛，老師教科研任務(wù)較重，受時空限制，線下家長會、家訪這樣古老卻有效的手段很難普及到所有人[4]。

(二)優(yōu)勢與出路

首先，家校雙方目標一致。在學(xué)生的培養(yǎng)目標上，學(xué)校方面與家長、社會的期望本質(zhì)上是一致的，都是希望學(xué)生能有更好的發(fā)展，包括但不限于成績優(yōu)異、身體健康、心理陽光，有廣泛的興趣和良好的人際關(guān)系，這種期待和共同目標，為家校合作提供了現(xiàn)實的可能。

其次，家校雙方優(yōu)勢互補。家庭教育具有靈活性、針對性、權(quán)威性等特點，可以突破時空的限制，彌補學(xué)生因假期、實習(xí)等不在校時間段，這是高校教育難以取代的。而高校教育則具有計劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性等特點，專業(yè)的師資力量和豐富教育資源，是家庭教育不能給予的，可以為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅實保障。

四、構(gòu)建高職心理健康教育家校合作的科學(xué)理念

目前，高職院校都很重視學(xué)生的心理健康狀況，新生入學(xué)后會組織開展心理普查，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)存在的心理問題，列入重點關(guān)注對象，進行后續(xù)跟蹤。但從現(xiàn)有情況看，部分高職院校并沒有認識到家校合作對學(xué)生心理健康的重要意義，個別高校教育管理者認為開展家校合作只需要面向有心理問題的學(xué)生家庭。而家庭作為學(xué)生心理健康教育的另一主體，部分家長可能將學(xué)生心理問題歸咎于學(xué)校，部分家長只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因缺乏對學(xué)生心理問題的認知而延誤了心理問題的早期治療。但實際上，家庭教育和學(xué)校教育是互相補充、相互促進的。因此，家校雙方必須積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立合作育人的理念，才能形成育人合力。

高職院校需要進一步厘清家校合作的概念和家校雙方的責(zé)任邊界，確保在家校合作過程中分工明確、職責(zé)清晰，合作有度而不越界。一是要增強家校雙方的合作意識，充分認可家校合作會促進學(xué)生的心理健康水平。把握學(xué)生成長的重要階段、重要轉(zhuǎn)折點，例如在開學(xué)報到前，組織輔導(dǎo)員、班主任，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)掛科、家庭變故、身心健康狀況等情況，與家長進行主動積極的溝通；家長也要留意學(xué)生是否有一些不同尋常的表現(xiàn)，如果在日常交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)明顯不同于以往正常狀態(tài)下的跡象時，例如情緒低落、話語減少時等，需要及時告知學(xué)校，以尋求專業(yè)幫助。二是要在家校合作過程中嚴格規(guī)定、規(guī)范和限定各自的職責(zé)，把握好合作尺度，尊重雙方在學(xué)生教育中發(fā)揮的獨特作用，學(xué)校要適時反饋學(xué)生在校表現(xiàn)和思想動態(tài)、宣傳心理健康知識，指導(dǎo)幫助學(xué)生實現(xiàn)成長目標等；對于有嚴重心理問題的學(xué)生，家長需要配合學(xué)校盡快將孩子送醫(yī)治療，爭取最佳治療時間。三是要構(gòu)建家校合作的長效機制，消除家長顧慮。包括建立促進心理素質(zhì)發(fā)展的線上線下服務(wù)機制，打造線上交流互動平臺，有計劃地圍繞學(xué)生在不同階段常見的主要問題類型，進行精細化的反饋、指導(dǎo)，提供精準的咨詢、服務(wù)。

五、高校心理健康教育工作中家校合作的策略探索

無論是國外的研究成果還是國內(nèi)的政策導(dǎo)向，家校合作已經(jīng)是教育的必然趨勢。以揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的家校合作問卷調(diào)查為例，在被問及“如果家校雙方可以實現(xiàn)良好的溝通合作，共同幫助孩子實現(xiàn)更好的發(fā)展，那么比較有效的方法會是什么？”時，被調(diào)查者的主要建議有以下幾點：首先在理念方面。家校雙方都需要換位思考、相互理解、共同督促；其次在舉措方面。學(xué)校需要充分發(fā)揮家長群和公眾號的作用，定期公布重要通知、班級工作和學(xué)生動態(tài)；家長能夠暢通直接聯(lián)系老師的渠道，及時交流學(xué)生在校表現(xiàn)和在家情況；家長和老師都要多關(guān)心和鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生梳理好情緒，學(xué)校方面需要做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多參加實踐(戶外活動、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)比賽)；同時都希望學(xué)校能夠成立家長委員會，每學(xué)期至少召開一次線上家長會，條件允許的話每年安排一次家長開放日。在問及“聯(lián)系學(xué)?；蚶蠋煷嬖谑裁搭檻]？”時，部分家長擔(dān)心給老師添麻煩是被調(diào)查者考慮最多的因素，其次是考慮到想給孩子更多自主發(fā)展的空間，再次是自身不擅長溝通、忙于工作沒時間、孩子不愿意家長聯(lián)系學(xué)校老師等因素。部分被調(diào)查者認為，本身沒有什么需要聯(lián)系老師的情況，以及不太會使用新媒體等。少部分被調(diào)查者由于在大學(xué)階段前的家校聯(lián)系中有較差的體驗，因此不愿意主動聯(lián)系學(xué)校，個別被調(diào)查者會考慮到普通話交流有困難、心態(tài)以及擔(dān)心老師態(tài)度等“其他”因素。

結(jié)合上述調(diào)研結(jié)果，學(xué)校要從準確把握關(guān)鍵節(jié)點，用好學(xué)校教育資源，充分利用新媒體技術(shù)等角度，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭主動參與的家校育人共同體，才能切實推動家校合作，提高學(xué)生心理健康水平，推動心理健康教育體系的完善。

(一)以家校合作理念宣傳普及為出發(fā)點，引導(dǎo)家長主動參與心理育人

雖然大部分家長認同家校雙方都對學(xué)生成長負有責(zé)任，但實際上，除了入學(xué)初期或者學(xué)生出現(xiàn)問題外，家長主動聯(lián)系學(xué)校的情況并不多見，既是擔(dān)心打擾到老師的日常工作，也是擔(dān)心會過度干涉學(xué)生的校園生活，更因沒有足夠精力與老師進行溝通[5]。因此，在開展家校合作理念的宣傳普及時，一定要注意方式方法：一方面，高校要把握新生入學(xué)的契機，印制家校合作宣傳材料，通過學(xué)生社區(qū)和迎新現(xiàn)場展示心理健康教育中心環(huán)境，讓家長親身感受到學(xué)校心理育人的正面氛圍。之所以強調(diào)新生入學(xué)階段，是因為在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)特點、人際關(guān)系、管理方式等方面與中學(xué)階段有較大差異，再加之學(xué)生心理發(fā)展尚不成熟等特點，很容易出現(xiàn)一定程度的心理困擾。因此，家長的支持與鼓勵對于新生入學(xué)階段的學(xué)生來說是必不可少的，來自父母的溫暖、信任和呵護將會給予新生重振生活的信心、勇氣和力量。同時，由于某些心理困擾與新生入學(xué)前的經(jīng)歷有關(guān)，父母一定比學(xué)校更了解學(xué)生的過去，因此，該階段的家校合作宣傳尤為重要。另一方面，高?？梢赃\用網(wǎng)絡(luò)、新媒體等技術(shù)手段，舉辦“家長課堂”等心理健康知識科普講座，消除家長擔(dān)心暴露子女心理問題而影響子女在校正常交友的顧慮，讓家長明白放手不等于漠不關(guān)心，處于大學(xué)階段的個體心理發(fā)展尚不成熟，還需要社會支持系統(tǒng)的助力，指導(dǎo)家長獲得有效的幫助子女心理健康成長的方法。

(二)以家校合作路徑實踐研究為著力點，增強高校心理健康教育實效

家校合作的目的是聯(lián)合家長來共同加強大學(xué)生心理健康教育工作，從而達到對學(xué)生心理問題和安全問題進行有效預(yù)防、及時排查、科學(xué)疏導(dǎo)和穩(wěn)妥解決[6]。因此，家校合作的內(nèi)容必須貼近大學(xué)生心理健康工作實際，圍繞學(xué)生，體現(xiàn)時代性、實效性和延續(xù)性。例如，加強家校合作制度建設(shè)，使工作有章可循，有效指導(dǎo)輔導(dǎo)員和班主任開展心理工作；設(shè)計家校合作的專題問卷，收集家長關(guān)注的問題，通過家長課堂或公眾號對熱點問題進行解答。同時，家校合作的形式要結(jié)合線上線下，搭建多層次的家校合作平臺，拓寬互動交流渠道。例如，以新生報到和入學(xué)教育為契機，建立家長微信群，舉辦以“如何幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境？”“如何能讓我的孩子兼顧學(xué)業(yè)和興趣？”“學(xué)校能為有心理問題的學(xué)生提供哪些支持？”為主題的心理健康教育講座，用訪談或者案例的形式，與家長進行面對面的交流。

(三)以家校合作長效機制構(gòu)建為落腳點，有序形成家校心理共育模式

從學(xué)生入學(xué)前，班主任、輔導(dǎo)員就可以通過聯(lián)系家長建立家校合作機制，讓家長了解新生適應(yīng)可能遇到的困難，提醒家長關(guān)注學(xué)生情緒和身心狀態(tài)，讓家長了解家校合作對于提升心理育人實效的重要意義；在新生入學(xué)教育階段，結(jié)合心理普測結(jié)果建立學(xué)生心理成長電子檔案，與處于心理問題恢復(fù)期的學(xué)生及其家長建立定期聯(lián)系機制。在這里，需要準確把握法律和條例的政策支持，例如：2013年頒布實施的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》對學(xué)校、家庭的責(zé)任以及對監(jiān)護人的法律責(zé)任進行了明確規(guī)定，為家校合作提供了法律保障。因此，對于入學(xué)時就確定有較嚴重心理問題的學(xué)生，學(xué)校一定要主動與家長建立長期合作機制，互通有無，彼此信任，及時把握學(xué)生心理動態(tài)，預(yù)防心理危機的發(fā)生。

結(jié)語

作為高校思想政治工作的重要內(nèi)容，高職院校的心理健康教育目前尚未能充分結(jié)合國情，挖掘本土化優(yōu)勢和潛力，還需要整合更多外部資源，尤其是家庭和社會資源；需要結(jié)合國內(nèi)外家校合作最新動態(tài)，找準開展工作的切入點；需要通過問卷和訪談，精準把握學(xué)生和家長需要，發(fā)揮校本特色，推動心理健康教育的家校合作從零散的、自發(fā)的實踐經(jīng)驗?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)向穩(wěn)定的、可持續(xù)的制度化發(fā)展軌道。