劉麗娟

摘? 要：現(xiàn)當今，隨著我國教育的加快發(fā)展，馬克思主義整體性問題不僅關涉理論層面如何整體性理解，而且關系到教學實踐層面如何針對性推進。馬克思與恩格斯的關系、馬克思主義的內(nèi)容構成、“解釋世界”與“改變世界”的關系等問題，構成“馬克思主義基本原理”教學呈現(xiàn)的基本向度。在明確客觀差異性與把握內(nèi)在一致性中理解馬克思與恩格斯“共同精神生活”的關系呈現(xiàn)；在以馬克思主義基本原理為基點與以馬克思主義發(fā)展歷史為線索的結合中把握馬克思主義內(nèi)容“徹底而嚴整”的構成呈現(xiàn)；在明晰關聯(lián)性與差異性中講清“解釋世界”與“改變世界”的辯證呈現(xiàn)。只有以整體性作為根本的解釋框架，才能在課程教學中講清并呈現(xiàn)作為“藝術的整體”的馬克思主義。

關鍵詞：馬克思主義；基本原理概論；課程教學；針對性

引言

辦好思想政治理論課是事關為黨、為國家、為社會主義培養(yǎng)人才的千秋萬代的大事?！榜R克思主義基本原理”（以下簡稱“原理”）是思政課的重要組成部分，能引導學生形成科學的世界觀和方法論。２０１９年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。本文就如何增強“原理”教學的針對性問題做一些探討。

1加強教師培訓，發(fā)揮他們的主體作用

“辦好思政課關鍵在教師?！薄八氖贰苯逃谌腭R克思主義基本原理課教學的關鍵在于教師。只有教師對“四史”有正確的理解和認知，樹立正確的歷史觀，才能進而去引導和教育學生，做到“以其昭昭，使人昭昭”。加之，從事馬克思主義基本原理教學的老師大多是非黨史專業(yè)或歷史專業(yè)出身，對“四史”的學習和理解有一定的局限性。因此，需要對原有的教師隊伍進行系統(tǒng)的“四史”教育培訓。培訓形式可以視具體情況而定。可以邀請“四史”領域相關專家進行線下集中培訓；也可以通過“學習強國”等APP進行系統(tǒng)學習；還可以通過專家講座加研討的方式進行。通過系統(tǒng)學習，使教師全面掌握中國共產(chǎn)黨歷史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的知識，充分認識中國共產(chǎn)黨領導和帶領中國人民進行革命、建設和改革的偉大歷程和取得的輝煌成就，真正理解“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，馬克思主義為什么行，”進而引導學生樹立正確的歷史觀。

2因時制宜：把握時代發(fā)展脈搏，聚焦時事熱點

增強“原理”教學的針對性還要求教師與時俱進、因時制宜。站在兩個一百年的交匯期，“原理”教師應時時更新自己的專業(yè)知識，了解和學習馬克思主義在當代中國的新發(fā)展及馬克思主義中國化的最新理論成果，深入研究當今世界和當代中國的發(fā)展與變化，如經(jīng)濟全球化的新變化、國家壟斷資本主義發(fā)展的新趨向、數(shù)字時代與數(shù)字經(jīng)濟帶來的跨國壟斷、平臺壟斷問題，新時代中國特色社會主義新矛盾、新的發(fā)展規(guī)劃、新的歷史使命等。只有做到知識與理論的與時俱進，才能把握當下的熱點、授課的重點和學生關注的難點，做到課上游刃有余、博觀約取。同時，除了提高授課內(nèi)容的針對性，在授課方法上也應結合學生喜聞樂見的方式對教學作針對性的改革。當代大學生出生在信息時代，成長于數(shù)字時代，他們接受著多元文化尤其是互聯(lián)網(wǎng)文化的熏陶，有著千奇百怪的思想和創(chuàng)意，傳統(tǒng)填鴨式教育的灌輸型授課已然無法單獨適用于今天的教學。這就要求“原理”教師要創(chuàng)新教學方法，讓灌輸性教育與啟發(fā)性教育相統(tǒng)一，深入研究學生的認知規(guī)律和接受特點，從認知意趣、心理規(guī)律出發(fā)，尊重學生的內(nèi)在需求和不同意見，引導學生積極主動接受真理、相信真理，并努力轉(zhuǎn)化到自己的專業(yè)學習和生活中去。此外，“原理”的授課還可以充分結合線上線下的各種資源，通過在教學中穿插音視頻和歷史文化作品的展示提高課堂的趣味性。課程結束后，教師根據(jù)每節(jié)課的具體授課內(nèi)容，可以推薦針對性的延伸學習資源以鞏固授課效果，如“中國共產(chǎn)黨思想理論資源數(shù)據(jù)庫”和“學習強國”等，學生可依據(jù)個人興趣在線閱讀相關的馬克思主義經(jīng)典著作，加深對馬克思主義原理相關內(nèi)容的認識與思考。

3加強“四史”理論研究，實現(xiàn)“四史”和馬克思主義基本原理的內(nèi)容對接，即解決“融什么”的問題

“四史”的內(nèi)容各有側(cè)重，黨史主要是中國共產(chǎn)黨自成立以來從小到大、由弱到強、從革命黨到執(zhí)政黨逐步發(fā)展壯大的歷史。新中國史是中華人民共和國成立以來，國家在經(jīng)濟、政治、文化、軍事、外交、教育等方面發(fā)展的歷史，也是中國共產(chǎn)黨領導中國人民實現(xiàn)從站起來到富起來再到強起來的歷史。改革開放史是中國從封閉走向開放、從落后走向繁榮的歷史。社會主義發(fā)展史是社會主義從空想到科學、從理論到實踐的歷史，至今已有500多年歷史。但是，“四史”之間存在緊密的邏輯關聯(lián)。新中國史是中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨后領導中國人民建立社會主義制度和進行社會主義現(xiàn)代化建設的歷史。改革開放史是新中國史的重要內(nèi)容。中共黨史體現(xiàn)了科學社會主義的基本原理，是科學社會主義在中國的生動實踐，中國特色社會主義是社會主義發(fā)展史的燦爛篇章。因此，“四史”的核心是黨史，是中國共產(chǎn)黨領導和帶領中國人民運用馬克思主義分析、解決中國革命、建設和改革的具體問題的歷史，彰顯了馬克思主義的基本立場、觀點和方法。無論是革命、建設還是改革，都體現(xiàn)了馬克思的唯物史觀思想，都體現(xiàn)了馬克思主義的經(jīng)濟分析、階級分析方法，都體現(xiàn)了生產(chǎn)力標準的要求。在厘清“四史”之間邏輯關系的基礎上，結合馬克思主義基本原理課程的具體章節(jié)和主要內(nèi)容，實現(xiàn)“黨史”和馬克思主義基本原理內(nèi)容的有機銜接，解決融入什么的問題。具體而言，要運用馬克思主義的物質(zhì)觀、實踐觀、矛盾觀、群眾觀、發(fā)展觀等對“四史”涉及的重要會議、重大事件、重要人物等進行分析，實現(xiàn)“四史”教育和馬克思主義基本原理的有機融合，從而充分認識歷史選擇中國共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放的歷史必然性。

結語

總之，在黨史融入“原理”課堂的教學中，教師不僅要精讀黨史，更要對中國共產(chǎn)黨百年豐富的史料進行深加工，在歷史的多樣性中提煉一般性、規(guī)律性，貼合“原理”的課程特點及其術語體系，只有這樣才能真正做到黨史與“原理”課的融會貫通。

參考文獻：

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