劉敏

摘? 要：當(dāng)前社會局勢受信息化技術(shù)快速發(fā)展影響，社會對于實踐能力與綜合素質(zhì)較強的專業(yè)性人才需求量日益增強。因此，在科技史教學(xué)中，應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的理性精神以及人文精神，創(chuàng)新科技史教學(xué)方法及理念，提升科技史教學(xué)效率。本文通過闡述理性精神與人文精神的含義，剖析現(xiàn)階段科技史教學(xué)中存在的問題，進而依據(jù)問題探討科技史教學(xué)中理性精神與人文精神教育的融合途徑。

關(guān)鍵詞：科技史教學(xué)；理性精神；人文精神

前言：應(yīng)國家教育改革新要求，學(xué)校必須重點打造全面發(fā)展的專業(yè)性人才，注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。針對學(xué)生進行科技史教學(xué)過程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、人文精神作為科技史教學(xué)的主要目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)將其內(nèi)在的科學(xué)精神進行透徹分析，有利于學(xué)生吸收科學(xué)精神的內(nèi)涵。深入挖掘科技成果中內(nèi)在的科學(xué)精神，潛移默化中，讓學(xué)生感知科學(xué)精神的重要性。

一、理性精神與人文精神的相關(guān)含義

（一）理性精神

科學(xué)活動作為挖掘并發(fā)展自然規(guī)律中蘊藏的精神活動，是一些客觀自然規(guī)律的基礎(chǔ)，其理論思想需要嚴謹?shù)倪壿嬎季S作為有效支撐，即科技學(xué)中內(nèi)在的理性精神。理性精神是一切科學(xué)活動的前提，擁有理性精神的工作人員，才能讓科學(xué)活動得以有效、合理并長期的展開。在科技史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，讓學(xué)生在進行科技相關(guān)活動中，必須排除個人感性因素，保持最謹慎、最嚴苛的態(tài)度，堅持真理。學(xué)生通過理性精神的培養(yǎng)，能夠在科技相關(guān)活動中避免由于非理性思維而造成的不良影響，對于科技發(fā)展有一定促進作用[1]。

（二）人文精神

人文精神，是在科技相關(guān)活動中，為體現(xiàn)主體的價值，與科學(xué)進行有機融合的一種精神活動。人文精神，主要以人為核心，塑造其價值意義，具體指科技相關(guān)活動中主體的理想實現(xiàn)、價值取向、審美意識等，能夠充分表達主體、組織或相關(guān)活動的內(nèi)在靈魂與生命。人文精神是推動人的文化價值發(fā)展，塑造具有健全人格的專業(yè)人才。

二、現(xiàn)階段科技史教學(xué)待解決的問題

（一）教學(xué)方法有待多樣化發(fā)展

由于教師主導(dǎo)科技史教學(xué)活動，教師自身的科技史教學(xué)能力直接影響相關(guān)教學(xué)效率?，F(xiàn)階段，科技史專業(yè)的教師資源較少，在對學(xué)生傳授科技史相關(guān)知識過程中，普遍運用理論式教學(xué)方法。這里有學(xué)科歷史的因素，也有各教師研究從事不同研究方向的原因。進一步探索科學(xué)且多樣化的教學(xué)方法，運用形式各樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生接受掌握科技史中蘊含的理性精神。

（二）拓寬學(xué)生科技史基礎(chǔ)知識范疇

科技史學(xué)習(xí)過程充滿了研究與探索，因此在科技史學(xué)習(xí)時，需要學(xué)生擁有較強的科研精神以及自學(xué)能力，能夠針對教師所講內(nèi)容進行自我消化理解，從而學(xué)習(xí)到其中蘊藏的理性精神，并在日常學(xué)習(xí)中加以利用。但是由于學(xué)生自身對于科技史相關(guān)知識的學(xué)習(xí)能力存在一定差異性，導(dǎo)致學(xué)生參與科技史教學(xué)過程中，對于教師講解的科技史相關(guān)知識內(nèi)容的理解程度呈現(xiàn)偏差，相關(guān)知識儲備較低的學(xué)生難以正確理解科技史知識內(nèi)容，理解程度僅在表面在，對于其內(nèi)在精神探知相對較淺薄，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)科技史相關(guān)知識內(nèi)容時缺乏積極性，認為教師的科技史教學(xué)內(nèi)容枯燥，影響教師科技史教學(xué)效率以及學(xué)生對于科技史相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）增強理論聯(lián)系實際

科技史是科學(xué)技術(shù)發(fā)展至今過程的總結(jié)和歸納，從而在科技史研究時應(yīng)該通過這一過程，去探索發(fā)現(xiàn)國王經(jīng)驗并加以借鑒，或是對失敗經(jīng)歷進行總結(jié)，從而吸取教訓(xùn)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)同實際生活中的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，進行科技史講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)科技史知識中，有時難以認識到科技史對于自身發(fā)展的意義，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

（四）增強交叉學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)

科技史是理工類一級學(xué)科，其包含理工科大部分如物理學(xué)史、數(shù)學(xué)史、化學(xué)史以及醫(yī)學(xué)史等，并且科技史是研究世界上各類科學(xué)技術(shù)發(fā)展原因以及尋找經(jīng)驗的過程。因而在教師授課時，需先加深自身對科技史交叉學(xué)科認知程度，從而在講解科技史時能夠條理清晰、邏輯縝密。

三、科技史教學(xué)中理性精神與人文精神教育融合重要性

首先，將理性精神與人文精神教育融合，可幫助學(xué)生深入理解科技史。科技史是通過研究科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)發(fā)展至系統(tǒng)化的過程，同時還研究科學(xué)技術(shù)同政治、經(jīng)濟、文化等各社會領(lǐng)域歷史互動學(xué)科。因而在充滿理性色彩的科技史中，其背后蘊藏了無數(shù)的人文精神，因此，開展人文精神教育，可從歷史文化等充滿人文價值角度探尋科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景以及原因，從而使學(xué)生感受科技史教學(xué)中的理性精神同人文精神之間的碰撞與融合，進一步讓學(xué)生感受科技史的魅力。

其次，將理性精神與人文精神融合，能夠提高科技史教學(xué)質(zhì)量?？萍际纷鳛槔砉ひ约皩W(xué)科，其中充滿了數(shù)字、實驗和運算等邏輯性縝密的科學(xué)技術(shù)研究，因此在教學(xué)時充斥著嚴謹、科學(xué)以及精密的理性精神，但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是過程性的，因此如果僅以理性對待科技史教學(xué)則無法達到預(yù)期效果，所以人文精神教育融入無疑生動化科技史教學(xué)課堂，以此來使學(xué)生從多方面對科技發(fā)展演變展開探討研究，并且在尋找理性精神與人文精神交融之處時，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生投入到科技史學(xué)習(xí)中來。

最后，將理性精神與人文精神融合，能夠促進學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展?？萍际方虒W(xué)中的理性精神能夠使學(xué)生在日后學(xué)習(xí)，以及工作生活中擁有不懼困難、精益求精的精神，但是科技史過于冗長和復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法以現(xiàn)在角度對當(dāng)時發(fā)展進行思考，因此，教師將理性精神與人文精神教育融合，可促使學(xué)生更好地探尋理解科技史中的理性精神，從而提高自身綜合修養(yǎng)。

四、科技史教學(xué)中理性精神與人文精神教育的融合途徑

（一）教師應(yīng)提高科技史教學(xué)水平

教師授課水平?jīng)Q定授課質(zhì)量優(yōu)劣，科技史涵蓋范圍廣，因此教師除了教材內(nèi)容還應(yīng)進行課外拓展，并深入理解探索教材所涉科技內(nèi)容，從而在課程設(shè)計上由淺入深進行教學(xué)。由于科技史發(fā)展歷程久遠，因而教師在備課時，應(yīng)將科技發(fā)展歷程所歷經(jīng)的時代背景、時代特點以及當(dāng)時的政治、經(jīng)濟等多方面綜合思考，以此來研究科技發(fā)展原因，在人文精神教育輔助下，使學(xué)生對科技史展開全面研究和學(xué)習(xí)。此外，教師針對學(xué)生進行科技史教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身條件，其不同的知識儲備作為教學(xué)基礎(chǔ)，對其進行針對性、合理性的科技史教學(xué)模式。教師可以選擇運用多媒體及時來輔助科技史教學(xué)，有利于提升學(xué)生對于科技史知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動參與科技史學(xué)習(xí)活動中。另外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會科技活動中，并與學(xué)生保持良好的互動交流。當(dāng)學(xué)生遇到科技史相關(guān)的難題時，應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)性的意見，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效培養(yǎng)其理性精神與人文精神。

（二）提高科技史知識學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率的保障，而科技史充滿著理性精神，所以在學(xué)習(xí)時教師應(yīng)充分考慮學(xué)生接受程度，從而有針對性設(shè)計課時以及教學(xué)流程?？萍际分卦趯茖W(xué)技術(shù)發(fā)展過程進行研究，因此科技史是需要學(xué)生調(diào)動已有知識，并結(jié)合教材以及教師所講內(nèi)容，進行綜合分析以及思考的學(xué)習(xí)過程。而科技史學(xué)習(xí)方式也十分重要，教師需培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而讓學(xué)生在研究科技史時，能夠保有理性思維，通過提出問題“為什么這一階段會形成如此發(fā)展”，從而展開問題分析，最后結(jié)合科學(xué)技術(shù)發(fā)展背景進行思考，由此人文精神教育在此過程中發(fā)揮重要作用，人文精神是對一時代科技產(chǎn)生或是進步在文化層面的概括，進而在科技史教育中，應(yīng)將理性精神與人文精神相結(jié)合，以此來進一步促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)技巧形成?？萍际方處煈?yīng)將科技史教材內(nèi)容中的知識進行充分整合、規(guī)劃，將每一個知識結(jié)構(gòu)之間都建立一定的邏輯關(guān)系，從易到難，層層遞進，使得學(xué)生能夠充分理解、吸收并掌握科技史相關(guān)知識內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課余時間主動翻閱科技史相關(guān)素材，通過大量文獻閱讀，豐富自身的科技史文化基礎(chǔ)，進而有效提高學(xué)生對于科技史相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力。

（三）科技史教學(xué)實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合

教師應(yīng)將科技史教學(xué)事項理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，可以選擇塑造科技教學(xué)環(huán)境建設(shè)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科技史過程中直觀氛圍的感知；校方可以邀請科技專家開展相關(guān)講座活動，通過專家講述自己科技活動中實際發(fā)生的事情，幫助學(xué)生更透徹理解科技活動中理性精神以及人文精神對于自身發(fā)展的重要性?？萍际方逃母飸?yīng)順應(yīng)信息化時代的節(jié)奏，教師進行科技史教學(xué)中，應(yīng)時刻關(guān)注社會最新科技信息動態(tài)，并選擇合適的材料融于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用科技思維分析問題，在思考過程中，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神以及人文精神[3]。

（四）在教學(xué)過程中融入生活案例

科技史包括數(shù)學(xué)、科技政策、醫(yī)學(xué)以及科學(xué)思想等多方面，而且科技史是將整個科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程呈現(xiàn)出來，因此學(xué)生學(xué)習(xí)時具有生動性以及客觀性，但是由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程較長，無論是古代已經(jīng)成型的科學(xué)技術(shù)，還是正在進行完善的科學(xué)技術(shù)，都需要站在當(dāng)下背景，結(jié)合當(dāng)時政治、軍事或是宗教等各領(lǐng)域情況，進行整體學(xué)習(xí)。因而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法設(shè)身處地進入深層次去理解。所以，教師應(yīng)在開展科技史教學(xué)時融入生活案例，使學(xué)生通過具體案例具體分析，來總攬全局。比如，計算機，從1946年發(fā)展至今，歷經(jīng)了電子管數(shù)字計算機、晶體管數(shù)字計算機、集成電路數(shù)字計算機到先進大規(guī)模集成電路計算機，計算機產(chǎn)生于人類需求，相對于工業(yè)和農(nóng)業(yè)來說，英國第三產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達，在1946年在賓夕法尼亞大學(xué)誕生了第一臺電子計算機，教師設(shè)置思維導(dǎo)圖以及時間流程圖，將歷史背景以及影響科技誕生以及發(fā)展的過程進行填充，以使學(xué)生能夠清晰了解科技史。

（五）探索生動教學(xué)方式，提高學(xué)生感知能力

教師在科技史教學(xué)時，可以運用生動的教學(xué)方式，幫助學(xué)生走入課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)理工類學(xué)科，數(shù)據(jù)、運算和研究必不可少，因此在學(xué)習(xí)時難免學(xué)生會覺得枯燥乏味，從而難以將注意力集中到課堂，進而導(dǎo)致課堂效率低下。因此，教師可通過小組活動或創(chuàng)設(shè)情境等新穎的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且在具體情境之下，可增強學(xué)生時代體驗感，從而更好地理解科技發(fā)展背后的人文精神，以此來進一步深入理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷史過程，進一步發(fā)現(xiàn)其中的理性精神，教師將科技史教學(xué)的理性精神和感性精神融合，能夠極大提升學(xué)生對科技史學(xué)習(xí)感知能力，進而顯著提升教學(xué)效果，并促進科技史教學(xué)發(fā)展[4]。

結(jié)論：科技史作為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理性精神與人文精神的一種教學(xué)科目，針對學(xué)生進行素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在科技史教學(xué)中，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識的專業(yè)型人才擁有一定積極作用。科技史將文科知識與理科知識進行融合，并且將“科技”含有的理性精神與“史”含有的人文精神兩者關(guān)系緊密連接，有效提升學(xué)生的科學(xué)精神。校方應(yīng)充分意識到科技史對于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，進而有效落實科技史的教學(xué)行為，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴志鋒，李春艷，靳洪.多學(xué)科交叉融合的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2022，19（07）：149-152.

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