邢大輝

摘? 要：近年來，隨著教育改革的推進和發(fā)展，我國教育改革出現(xiàn)了許多新的理念，如深度學習、大思路、學習小組、工作學習、單元結構等，運用新的理念來探索語文課程是很多一線教師孜孜以求的目標。其中，大單元教學自2018年以來就受到了研究人員和未來教師的大量關注，并取得了成功。大單元教學強調“良好行為”的價值，注重學生的終身發(fā)展。分析高中語文大單元教學的情況，需要好好思考，不斷進行完善。

關鍵詞：高中語文；大單元教學；困境；突圍

引言

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的出臺和統(tǒng)編版高中語文教材的使用，大單元教學成為高中語文課堂教學改革的主要方向之一。但從傳統(tǒng)的單篇教學到大單元教學，面臨教師觀念轉變難、課程開發(fā)難、教材取舍難、對接高考難四重困境。要讓大單元教學改革在一線教學中順利落地，就要針對以上四重困境，從四方面突圍。解決好以上四個問題，教師才能更好地使用新課標背景下的統(tǒng)編版高中語文教材，并通過大單元教學改革更好地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

1高中語文大單元教學改革的困境

1.1觀念轉變難

一是單篇教學的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。二是學生自主學習和探究能力不足。三是大環(huán)境對語文不利。在升學率依然是評價學校最重要指標的現(xiàn)狀下，語文學科提分不明顯，學生不愿把課外時間花在語文上，使語文大單元教學的課前預習難落實。課堂45分鐘又滿足不了大單元教學大容量閱讀的需求，教學連貫性被打斷，效果難保證。

1.2課程開發(fā)難

一是潛心備課難。一線教師的時間幾乎被備、教、輔、改、考等常規(guī)教學事務和其他非教學類事務耗掉，沒有時間進行教材二次開發(fā)。二是資料共享難。大單元教學強調對單元內容重新整合后進行專題化、項目化教學，甚至需要補充課外資料，以兼顧寬度和深度。如果居家上網課，教師可以給學生推送資料；但如果在教室上課，手機不能進校園，學生沒有電子終端；如果利用教室多媒體投屏，受課堂時間和屏幕容量限制；如果打印資料發(fā)給學生，時間和資源成本太高；如果向學生推介課外讀物，又涉嫌向學生介紹教輔資料，資料共享成難題。三是改革創(chuàng)新難。教材二次開發(fā)需要教師有改革創(chuàng)新精神和課程開發(fā)能力，而具備這種精神和能力的教師是少數(shù)。

2高中語文大單元教學改革的突圍

2.1明確教學目標，合理分配課時

第一、梳理單元大概念確定教學目標。高中語文教材內容的編排實行的是雙線組元結構，單元導語對該單元中的語文要素和人文主題進行了簡要敘述，可根據語文要素來確定單元大概念。例如，圍繞單元大概念“通信寫作語言的準確性及嚴密性”，確定大單元視域下的教學目標為：①整理該單元課文寫作說明順序，并體現(xiàn)寫作對象特征；②匯總通信寫作常用方法，厘清通信體裁的特點，分析說明文的語言特點；③掌握不同文章抒情的特點，學習文章情感表達的手法。第二、根據學習任務安排課時。教師可借助大問題或大任務將教材文本及課內外語文資源的相關內容進行串聯(lián)，同時劃分各任務所需具體課時。例如，提煉必修下冊第二單元的大單元視域下的教學主題為“中外戲劇作品——良知和悲憫”，設計該大單元任務的思路是“以悲劇理解為主線”。第一項任務：我做朗讀者。第二項任務：我是編寫者。第三項任務：我做觀察者。第四項任務：我做分享者。第五項任務：我來做比較。圍繞大單元視域下的教學主題將該單元共設置為五個學習任務，利用八個課時完成。

2.2開展學習活動

（１）探尋“曹操”與“陶淵明”的人生態(tài)度。該活動主要涉及《短歌行》和《歸園田居》兩首詩，兩首詩既有共同之處，又存在著較大差異。共同之處在于都表達了自身對于功業(yè)、官場的看法，而不同之處是曹操求賢若渴，渴望建功立業(yè)，而陶淵明表達的是對于官場的厭棄，向往歸隱生活。通過組織該閱讀活動，學生可以對于“入世”和“出世”兩種截然不同的人生態(tài)度形成一定的認知與理解，從而思考生命的意義，有助于發(fā)展學生的文學思維。（２）閱讀不同的詩歌，感受詩情畫意。該活動主要涉及《夢游天姥吟留別》《登高》及《琵琶行》３首詩。李白、杜甫、白居易是唐朝詩人的杰出代表，他們的詩作風格或浪漫飄逸或沉郁頓挫或平易淡雅。如此對比分析，更能激發(fā)學生的學習興趣。同時這些詩作中有不講求對仗、平仄，押韻較寬、詩句長短不限的古體詩，有字數(shù)、句數(shù)、平仄、用韻都有較為嚴格限制的律詩，有娓娓道來，頗具敘事特色的樂府詩，這樣的活動設計有助于學生深入探討詩歌的類型。（３）了解詩歌的不同風格，體會詩人的不同情感。該活動主要涉及《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》和《聲聲慢》３首詞作。蘇軾和辛棄疾都屬于豪放派詞人，而李清照則為婉約派詞人。通過對比，有利于學生把握兩種風格的特點，便于學生理解詩人表達的不同情感。

2.3單元任務聚集考點

要解決對接高考難的問題，大單元教學設計不妨聚集高考考點，探索教考一體化路徑，如必修下冊第六單元《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》五篇小說，我們可以結合單元任務，以社會環(huán)境對人物命運的影響、突發(fā)事件對情節(jié)運行的作用、細節(jié)描寫的藝術魅力、個性化的人物語言等，與高考小說命題方向密切相關的問題為統(tǒng)領，進行項目化、專題式鑒賞，為高考考點訓練打下扎實的基礎。

結語

高中語文大單元教學可有效提升學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生進行知識遷移，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在實際教學中，教師應科學設計教學目標，具有整體意識，先從宏觀角度出發(fā)，再向細節(jié)深處進行推敲，努力建構自主合作探究的課堂。高中語文大單元教學需要教師在實踐中總結經驗，以促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1] 孫美英.大單元教學設計初探[J].語文教學之友，2020，39（05）：10-12.

[2] 侯小田.雙線架構文體異質古今互見讀寫融通——小議高中語文新教材創(chuàng)新編排下的大單元教學[J].中學語文，2020（10）：67-69.

[3] 朱琳.小學語文“嵌入式大單元教學”的實踐探索[C]/2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.[出版者不詳]，2020：2706-2709.

課題批準號：JCJY22313