王文婧

【摘 要】教研轉型是普通高中育人方式變革的主要抓手，是普通高中提升辦學品質的重要支撐，其關鍵要素在于校長的學術領導力、教師的科研內驅力、學校的組織變革力。新時代普通高中教研轉型應做到：立足全面育人，更新教研理念；凸顯問題導向，優(yōu)化教研目標；堅持系統(tǒng)思維，重構教研內容；發(fā)揮數(shù)智賦能，創(chuàng)新教研方式；強化統(tǒng)籌實施，完善教研機制。

【關鍵詞】學校教研 教研轉型 普通高中 高質量發(fā)展

2019年11月，教育部印發(fā)的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》指出：“進入新時代，面對全面提高基礎教育質量的新形勢、新任務、新要求，教研工作還存在教研方式不科學等問題，急需加以解決?！蓖瑫r，新課程改革也對基礎教育教研工作提出了新的要求。在此背景下，江蘇省南菁高級中學（以下簡稱“南菁高中”）以教師教研能力提升為抓手，積極探索新課程背景下的教研轉型。

一、學校教研轉型的價值意蘊

1. 教研轉型是普通高中變革育人方式的主要抓手

2019年6月，國務院印發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》對全面提高普通高中教育質量進行了系統(tǒng)部署，明確了學生德智體美勞全面發(fā)展的總體目標。新時代普通高中育人方式改革是以選考為育人新引擎、選課為育人新載體、選學為育人新機制的整體性、系統(tǒng)性、綜合性變革，是育人質量提升的關鍵[1]。隨著新課程、新教材、新高考的深入推進，提升學校課程實施水平，創(chuàng)新課堂教學組織形式，注重學生綜合素質培養(yǎng)，將五育真正落實到學校教育教學的全過程已經成為時代共識，而如何推動普通高中教育實踐走出“育分”和“育人”難以平衡的困局，實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展則有賴于學校教研的整體轉型。作為五級教研工作體系中的基礎層級，學校教研是教師理解教育政策、發(fā)現(xiàn)教育問題、反思教育實踐、生發(fā)教育智慧、凝練教育成果的重要途徑。面對新時代基礎教育變革提出的新挑戰(zhàn)和新要求，學校教研要及時做出回應，關注教育教學實踐中的重大主題和普遍問題，完善新課程觀統(tǒng)領下的教研內容體系，優(yōu)化新技術賦能下的教研實施方式，通過項目式研究助力教研共同體建設，以自身的改革創(chuàng)新推動普通高中育人方式深度變革。

2. 教研轉型是普通高中提升辦學品質的重要支撐

在推進轉型發(fā)展的過程中，堅持走多樣化特色發(fā)展之路，是普通高中內涵式發(fā)展的重要體現(xiàn)，是提高教育質量的必然選擇，也是辦好人民滿意的教育的現(xiàn)實路徑[2]。從提升學校辦學品質的角度出發(fā)，普通高中多樣化特色發(fā)展從根本上來說需要其基于自身發(fā)展的實際情況，主動挖掘優(yōu)勢，合理利用資源，明晰學校定位，確立培養(yǎng)目標，探索辦學特色，創(chuàng)新治理體系，不斷激發(fā)并釋放辦學活力和主觀能動性。需要明確的是，如何立足讓每個學生享受公平而又有質量的教育，更好地滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質教育的需求，推動普通高中高品質發(fā)展，則應就學校教研的過程端進行充分設計。基于此，學校教研要深入考察學校發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實需求和未來趨勢，深度鏈接學生的學習世界和生活世界，深度貫通教師的日常教學和專業(yè)發(fā)展，在對教育教學實踐中真實問題和關鍵環(huán)節(jié)的不斷研究與突破中找到學校特色的生長點，提高自主辦學和特色發(fā)展的能力，從而更好地服務于學校教育教學、教師專業(yè)發(fā)展以及學生全面成長。

二、學校教研轉型的關鍵要素

1. 校長的學術領導力

從某種意義上講，如果把學校作為教育變革的核心單位，校長則是變革的守門人，校長及其領導力影響著學校效能的高低[3]。在提倡“教育家辦學”的時代背景下，要想實現(xiàn)學校教研的全面轉型，則需要校長將自身學術領導力水平的提升自覺融入學校治理過程中，致力于成為學校辦學方向的引領者、課程建設的規(guī)劃者、教學變革的推動者以及教師發(fā)展的示范者。校長的學術領導力首先表現(xiàn)為其學術研究積累達到一定程度之后所產生的外化影響和輻射作用，也就是說，具備學術領導力的校長能夠在長期的治校過程中探索出自己獨特的辦學思想和教育追求，并且具有前瞻的教育科研意識、習慣和素養(yǎng)，注重教育教學成果的凝練、轉化和推廣，以自身的學術思想、學術精神和學術成就促進組織內部其他成員的共同成長。校長的學術領導力還表現(xiàn)為其作為組織的領導者和管理者，能夠通過有效的制度安排引領組織成員走向專業(yè)發(fā)展。具體而言，校長要重視學校教研文化的創(chuàng)設以及教研制度的完善，以高效的科研管理和合理的制度創(chuàng)新為學校教研注入活力，打造教師專業(yè)發(fā)展的群體效應，推動學校整體的可持續(xù)發(fā)展。

2. 教師的科研內驅力

科研自覺是新時代中小學教師向更精深專業(yè)發(fā)展的內在訴求，也是新時代以研興校、以研興教的現(xiàn)實要求[4]。作為教育現(xiàn)場的建構者、教育事件的親歷者以及學生成長的見證者，教師往往被視為學校教研的主力軍。但在現(xiàn)實中，我們卻不乏看到許多中小學教師科研動力不足、科研價值觀扭曲的現(xiàn)象。有些教師認為，自己只要上好課就行了，不需要進行教育科研；還有些教師認為，教育科研是教研員和專家學者才應該考慮的事情，和自己并沒有多大關系；甚至有教師把教育科研窄化為“做課題”“發(fā)文章”，認為教育科研只不過是職稱晉升的附屬品而已。以上種種不僅消解了學校教研的應有價值與魅力，而且會阻礙其正常作用與功能的發(fā)揮，從長遠看，必將損耗教師自身的科研熱情和動力，從而影響學校教研的整體轉型。因此，只有將外部引導與內部激發(fā)相結合，才能以合力激活教師的科研內驅力，喚醒教師的科研自覺，促使其承擔起教育變革的使命，以研究的姿態(tài)審視教與學的實踐，在科研自覺中獲取專業(yè)發(fā)展的不竭動力，主動追求從“經驗型教師”到“專家型教師”的身份進階，最終過上專業(yè)化的教育生活。

3. 學校的組織變革力

當變革成為時代潮流，作為聯(lián)系微觀個人和宏觀社會紐帶的中觀組織成為變革的重要領域，學校組織也不例外，變革成為學校組織常態(tài)的生存方式[5]。學校的組織變革力不僅直接決定著學校教研轉型的成功與否，而且反映了這所學校未來發(fā)展的生命活力。面對當前基礎教育綜合改革的新任務、新問題，學校作為一個開放性的系統(tǒng)，其組織既要為了生存、發(fā)展做出積極回應，又要滿足內部的需要，審時度勢，形成更具有競爭力的組織能力[6]。學校的組織變革力首先體現(xiàn)在學校對于社會發(fā)展需求、教育政策要求以及學生發(fā)展訴求的高敏銳度。在此背景下，學校要在準確診斷自身優(yōu)劣勢的基礎上，根據(jù)實際需要適時調整發(fā)展規(guī)劃，明確戰(zhàn)略目標，確立共同愿景，以核心價值觀引領全局性變革，凝聚團隊教研合力。

三、學校教研轉型的行動框架

1. 立足全面育人，更新教研理念

我國普通高中教育的發(fā)展目前正處于多重政策的疊加時期，面臨前所未有的改革任務，這也深刻影響著學校教研形態(tài)的變革實踐。從理念層面來看，學校教研的價值取向應該由教學改進研究轉向全面育人研究，也就是朝著“以人為本”的教育教學研究總體需求轉變[7]。作為一所有著140年辦學歷史的百年名校，南菁高中秉持“以發(fā)展科研來發(fā)展教師，以發(fā)展教師來發(fā)展學生，以發(fā)展學生來發(fā)展學?！钡慕逃l(fā)展觀，將教育科研置于引領學校品質提升的首要地位?！笆奈濉币詠?，南菁高中的教研在繼續(xù)關注課堂教學有效性的同時，更加強調全面育人的價值導向，既堅持“五育融合”的整體育人思路，強化德智體美勞全面發(fā)展的共同理念，又注重發(fā)揮辦學特色，以美育為切入點，深度挖掘和轉化美育的綜合育人價值，推動學科育人滲透美、德育活動彰顯美、藝術創(chuàng)作表達美、社會實踐體驗美、勞動教育創(chuàng)造美的學校生活審美重構，讓融合理念下的全面育人實踐真實且日常地發(fā)生。

2. 凸顯問題導向，優(yōu)化教研目標

教研轉型從本質上來說是以解決教育教學中的現(xiàn)實問題和滿足學生發(fā)展的實際需求為導向的實踐性變革，問題的發(fā)現(xiàn)和診斷是其順利推進的前提條件。

新時代的學校教研要積極關注全面育人體系建設、立德樹人機制構建、課程育人功能發(fā)揮、學科核心素養(yǎng)落實、學生綜合素質培養(yǎng)、考試評價制度改革等重大主題，深入探索學校多樣化特色發(fā)展欠缺、教學評一體化程度不高、跨學科協(xié)同育人能力不足等普遍問題的解決方式和行動路徑，通過將教育教學中的現(xiàn)實問題上升為教研實踐來促進教研目標的清晰化、明確化。

近年來，南菁高中將學校教研的落腳點置于普通高中發(fā)展的現(xiàn)實情境中，針對普通高中教育過于追求升學率、學校課程無法滿足學生德智體美勞全面發(fā)展的需要、學生校園文化生活單調等問題，確立了美育在學校工作中的統(tǒng)領地位，提出了“以美育重構校園生活”的校本教研目標。在美育的主題統(tǒng)領下，學科教研圍繞“課程教學如何實現(xiàn)感性教育和理性教育的統(tǒng)一，激發(fā)學生創(chuàng)造力，培育學生綜合素養(yǎng)”這一總體目標展開，讓學校教研具有鮮明主題和明確方向。

3. 堅持系統(tǒng)思維，重構教研內容

我國在從應試教育轉向素質教育、從規(guī)范發(fā)展轉向特色發(fā)展、從傳統(tǒng)教育轉向未來教育的過程中，越來越重視以系統(tǒng)思維推動教育變革，這種思維方式的變革對于未來我國基礎教育改革和發(fā)展具有根本性的推動作用[8]。在系統(tǒng)思維的引導下，南菁高中的教研注重對學校課程體系建設、課堂教學方式變革、組織發(fā)展生態(tài)重塑的整體性把握，構建了面向全體學生、貫穿教育全程、涉及全部學科、融入日常生活的“大美育”課程體系，在此基礎上將美育實踐的重心下沉至課堂教學，把“審美課堂”建設作為課程實施的主陣地，以教學審美化激活學校發(fā)展新樣態(tài)，并逐漸探索出教學審美化“一體兩翼”實施范式，以教學活動為審美載體，讓學生在課堂上經歷“感美—立美—創(chuàng)美”的學習過程。

4. 發(fā)揮數(shù)智賦能，創(chuàng)新教研方式

互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術在教育領域的應用，創(chuàng)生出全新的學習環(huán)境，在改變教育信息傳播方式的同時，也引發(fā)教育教學模式的變革，推動教育數(shù)字化轉型[9]。教育數(shù)字化轉型涉及教育系統(tǒng)的全要素轉變，要求學校教研充分發(fā)揮數(shù)智賦能，積極探索基于實證的精準教研以及信息化背景下的“雙線”融合教研。作為江蘇省智慧校園示范校，南菁高中籌建了大數(shù)據(jù)中心對接智慧課堂建設，依托大數(shù)據(jù)中心，各學科積極開展基于循證的課堂教學改革、作業(yè)設計優(yōu)化、考試評價管理，加快變革傳統(tǒng)教研方式，深入推進證據(jù)支持下的教學質量跟蹤研究。通過數(shù)據(jù)診斷實現(xiàn)對學生學情的精準分析，注重數(shù)據(jù)的長期積累和動態(tài)變化，分層分類促進學生的個性化學習和成長，提升課堂教學研究與創(chuàng)新的力度。此外，南菁高中借助信息化平臺創(chuàng)建了優(yōu)質校本資源庫，實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源和教研成果的云端共享，有效促進教師教學水平的提升和專業(yè)發(fā)展的進階。

5. 強化統(tǒng)籌實施，完善教研機制

新時代的學校教研轉型既強調外在形態(tài)與內在結構的整體性變革，又要以統(tǒng)籌實施和機制建設為其順利推進保駕護航。近年來，南菁高中致力于構建現(xiàn)代學校治理體系，逐漸形成了主題統(tǒng)領與具體問題解決相結合、項目化推動與促進教師專業(yè)發(fā)展相結合、專家引領與教師主體性發(fā)揮相結合的校本教研新機制。一方面，依托高校、科研院所的專家智庫資源，為學校教研提供智力支持，增強教師的理論自覺；另一方面，注重發(fā)揮教師的主體作用，以成長型組織文化引領教研共同體建設。同時，南菁高中聚焦課程教學改革中的核心問題，組建項目團隊，積極開展主題式、專題式校本教研，依托“明遠教師發(fā)展中心”“南菁卓越教師工作坊”等校內平臺促進教師專業(yè)發(fā)展。為了增強教師的科研自覺，南菁中學還探索出“三課聯(lián)動”的教研實施路徑，即“課題引路—課程規(guī)劃—課堂落實”?！罢n題引路”是指以多項美育及學科教學實踐為主題的國家級、省級課題研究為陣地，引領教研方向，探索教育規(guī)律，指導教學實踐；“課程規(guī)劃”是指以課題研究成果指導學校課程建設，以課程實施促進研究成果落地轉化；“課堂落實”則是將課題研究和課程規(guī)劃的成果運用到教學實踐中去，促進課堂轉型。三者之間互為支撐，互相促進，共同推動教育品質提升。

參考文獻

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[3] 姜美玲，陳靜靜，呂萍.學校內涵發(fā)展中的校長領導力——對上海浦東新區(qū)331名正職校（園）長的調查分析[J].全球教育展望，2010，39（8）：78-83.

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[9] 李鋒，顧小清，程亮，等.教育數(shù)字化轉型的政策邏輯、內驅動力與推進路徑[J].開放教育研究，2022，28（4）：93-101.

（作者單位：江蘇省南菁高級中學）

責任編輯：李莎