宗建華

(鹽城市大豐區(qū)第一小學(xué),江蘇 鹽城 224100)

以成年人的視角和思維向兒童講述某些內(nèi)容,兒童的理解程度往往相對有限,這是因?yàn)閮和瘜τ诟黝愂挛锏膶徱曇暯呛蛯徱曀季S與成人不同,這也是小學(xué)教學(xué)工作中各科教師需要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。很多教師在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于各類數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度相對有限,即使教師反復(fù)開展針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練,部分學(xué)生仍舊無法靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題,這讓很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了教學(xué)困惑。針對這類問題進(jìn)行深入研究可以發(fā)現(xiàn),很多教師在開展課堂教學(xué)工作時(shí),沒有從兒童立場出發(fā),基于教師知識認(rèn)知的課堂模式影響了學(xué)生的知識理解,這是此類問題的重要成因?，F(xiàn)代教學(xué)理念下,教師須基于兒童立場開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在課堂教學(xué)過程中還要注意整體性思維和整合性思維的應(yīng)用,只有構(gòu)建適合兒童學(xué)習(xí)需求且有溫度的數(shù)學(xué)課堂,方能提升學(xué)生的知識認(rèn)知程度、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、兒童立場簡述

基于兒童立場開展小學(xué)教學(xué)工作是當(dāng)前小學(xué)教研的重點(diǎn)內(nèi)容?；趦和?即站在兒童的視角審視相關(guān)內(nèi)容,這是一種在認(rèn)清小學(xué)教育主體基礎(chǔ)上得出的有益于提升整體教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)思維。兒童思維狀況和思維視角與成人不同,而且不同兒童之間的個(gè)體差異相對較大,在這種情況下,想要達(dá)成既定教育目標(biāo)就必須站在兒童的視角上分析相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,通過換位思考的形式,教師可以更深刻地了解學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知形式和認(rèn)知方法,在此基礎(chǔ)上,教師可尋得更契合兒童基本特點(diǎn)的教學(xué)方法,這是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要策略[1]。兒童是課堂教學(xué)的核心,各項(xiàng)教學(xué)工作都要圍繞兒童開展,在這樣的情況下,教學(xué)工作自然要以兒童為本,只有充分明確兒童的課堂主體地位,站在兒童立場上審視教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方案,方能實(shí)現(xiàn)“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”的目的?；趦和鎏嵘虒W(xué)工作與兒童特征的匹配性,方能更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于兒童立場開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的意義

(一) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。小學(xué)生年齡小,興趣對其學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響更大,從實(shí)際情況來看,興趣可謂是小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)促動(dòng)力量。是否符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)以及是否能引發(fā)共鳴是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的兩大重要因素,教師的授課方式偏離小學(xué)生知識認(rèn)知特點(diǎn)會導(dǎo)致學(xué)生理解困難,而以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式又很難引發(fā)學(xué)生共鳴,這種情況下學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自然偏低?；趦和鲩_展數(shù)學(xué)教學(xué)工作恰是從上述兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面,站在兒童立場上,更加重視學(xué)生的知識認(rèn)知特點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中選擇更符合兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式,降低了學(xué)生的概念理解難度和解題難度;另一方面,基于兒童立場的教學(xué)工作很容易引發(fā)學(xué)生共鳴,這種換位思考的教學(xué)模式能讓教師從學(xué)生視角入手,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

(二) 充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位

凸顯學(xué)生主體地位,把課堂還給學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要教學(xué)理念,只有讓學(xué)生成為課堂主體才能拓寬學(xué)生的自我思維空間,這不僅符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),也能有效規(guī)避灌輸式教學(xué)誤區(qū)?；趦和鲩_展數(shù)學(xué)教學(xué)工作是重視學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn),想要讓學(xué)生成為課堂主體,需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用方面的價(jià)值,基于兒童立場能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式與學(xué)生主觀認(rèn)識之間的匹配性,這不僅從課堂教學(xué)層面體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,也充分顯示了教師對學(xué)生主體價(jià)值的認(rèn)可?；趦和鲩_展數(shù)學(xué)教學(xué)工作,本質(zhì)上就是將學(xué)生作為課堂核心,教師在了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的情況下,結(jié)合自身教學(xué)思維妥善設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)既定教育目標(biāo)的教學(xué)方案,所有教學(xué)工作均圍繞學(xué)生開展,這進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。

(三) 提高教學(xué)契合度

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中“傾盡全力”卻未能獲得滿意的教學(xué)效果,不僅學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對一般,教學(xué)效率也相對有限,課程推進(jìn)較為緩慢,究其原因是教師未基于兒童立場進(jìn)行相應(yīng)的課堂設(shè)計(jì),課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式與學(xué)生之間的匹配度不佳。方向正確,努力才有意義,如選定的方向偏離實(shí)際需求,那么在過程中付出多少努力都是南轅北轍[3]?；趦和鲩_展數(shù)學(xué)教學(xué)工作能為教師選定正確的教學(xué)方向,這在很大程度上保障了教師教學(xué)與學(xué)生需求之間的契合度。由于教師充分考慮了學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求,因此,所選定的教學(xué)模式和具體教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,教師無須采用牽拉式教學(xué)的形式強(qiáng)行讓學(xué)生進(jìn)入自己的知識架構(gòu),而是通過提高教學(xué)契合度,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度。

三、“融課堂”基本內(nèi)涵

“融課堂”有整體性、整合性課堂之意,“融課堂”更重視教學(xué)過程中的多因素整合,力求從多方向發(fā)掘?qū)虒W(xué)工作有利的因素并加以利用?！叭谡n堂”要求教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)反思之間的融合,在此理念下,教師的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而相應(yīng)的教學(xué)方法又要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),教學(xué)反思則要對比教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法,根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)情調(diào)整教學(xué)方法,可以看出“融課堂”理念下,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)反思三個(gè)層面的內(nèi)容聯(lián)系極為緊密?！叭谡n堂”還要重視融情于課堂,“融課堂”應(yīng)是有溫度的課堂,教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),融合教師對學(xué)生的深度認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果?！叭谡n堂”要求教師以學(xué)生為核心構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)框架,既要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生在適合自身認(rèn)知特點(diǎn)的課堂模式和課堂氛圍下快樂學(xué)習(xí)。

四、基于兒童立場的小學(xué)數(shù)學(xué)“融課堂”教學(xué)策略

(一) 尊重兒童生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有直接影響,更貼近于學(xué)生生活內(nèi)容、更符合其生活認(rèn)知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式往往能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,必須尊重兒童的生活經(jīng)驗(yàn),要深入分析相應(yīng)課程與學(xué)生生活實(shí)踐之間的聯(lián)系,轉(zhuǎn)化知識形式,讓學(xué)生以更符合其生活經(jīng)驗(yàn)的形式獲取、理解相應(yīng)知識并掌握其應(yīng)用方法。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“認(rèn)識方向”一課為例,教師通過生活實(shí)例的形式,引入相應(yīng)的方向知識。在課堂教學(xué)開始前,以學(xué)生熟悉的校園環(huán)境為例,詢問學(xué)生學(xué)校有幾個(gè)大門?分別叫什么?一些同學(xué)回答學(xué)校有南門和北門,還有一些同學(xué)回答有大門和小門,此時(shí)教師抓住學(xué)生回答中有關(guān)方向的內(nèi)容,進(jìn)一步提問,為什么會有南門北門之分?南北又是如何確定的呢?這樣的案例接近學(xué)生生活,學(xué)生在此方向有一定的生活經(jīng)驗(yàn),通過這樣的問題引入方向知識能降低學(xué)生的理解難度,提升學(xué)生新知識接納效率[4]。

(二) 尊重兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

隨著年級的提升,小學(xué)生積累的數(shù)學(xué)知識日益增多,學(xué)生頭腦中也逐漸形成了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識脈絡(luò),在學(xué)習(xí)一些新知識時(shí),往往會回想既往掌握的知識內(nèi)容并在頭腦中嘗試與其建立聯(lián)系。通過既有知識理解和應(yīng)用新知識是小學(xué)生重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,教師在課堂教學(xué)過程中也要注意到學(xué)生既往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對新知識學(xué)習(xí)的有利價(jià)值,在尊重兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上落實(shí)新知識的教學(xué)任務(wù)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”為例,教師在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)重視利用學(xué)生既往相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在上一學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“兩、三位數(shù)的加法和減法”,而乘法與加法之間有密切聯(lián)系,教師可通過學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解新知識。比如：教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生先后計(jì)算60×4、100×5 以及115×3,很多學(xué)生在計(jì)算60×4 時(shí)首先想到了將4 個(gè)60 相加,這符合學(xué)生既往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);也有一些同學(xué)由6×4=24 延伸想到60×4=240,與這樣的思維相近,很多同學(xué)也計(jì)算得出了100×5=500;而在115×3 的計(jì)算中,不同學(xué)生應(yīng)用的方法也不同,部分同學(xué)選擇三個(gè)115 相加,而教師在引導(dǎo)過程中又告知了學(xué)生,可以使用100×3+10×3+5×3 的計(jì)算形式。通過這些與學(xué)生既往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的新知識探究,學(xué)生更快理解了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的具體算法[5]。

(三) 尊重兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),當(dāng)教師給定一個(gè)具體的研究方向時(shí),學(xué)生會結(jié)合自身數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律分析教師設(shè)置的問題,而在這一過程中,學(xué)生會形成諸多與之有關(guān)的自我認(rèn)知,其中有深刻的認(rèn)知也有淺薄的認(rèn)知,有正確的認(rèn)知也有錯(cuò)誤的認(rèn)知,而教師在學(xué)生進(jìn)行分析理解的過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤、排除錯(cuò)誤。這種模式下,學(xué)生通過自行分析,依托個(gè)人數(shù)學(xué)認(rèn)知掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,其知識記憶深度和知識理解程度都優(yōu)于灌輸式教學(xué)。例如:在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課的教學(xué)前,教師要求學(xué)生先對三種不同情況進(jìn)行預(yù)習(xí),基于自身對上述概念的認(rèn)識,帶來一些物品并使用物品舉例,指明所舉例子屬于上述三種變換中的哪一種。多數(shù)學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)知相對較好,但部分學(xué)生對軸對稱的認(rèn)識還存在一定偏差。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況,進(jìn)一步講解了上述三種變換的基本概念。這樣的模式下,學(xué)生既基于自身認(rèn)知規(guī)律獲得了一些新的數(shù)學(xué)知識,也在教師的引導(dǎo)下排除了錯(cuò)誤,提升了基礎(chǔ)知識記憶深度。

(四) 尊重兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的個(gè)體差異相對明顯,不同學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的理解認(rèn)知有所不同,而教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異,對于得出與常規(guī)思維不同答案的學(xué)生,教師不要急于否定和糾正,要給予學(xué)生充分的解釋權(quán)利,并在此過程中了解學(xué)生為何會得出這樣的結(jié)果。在分?jǐn)?shù)相關(guān)的教學(xué)工作中,教師以一串葡萄為例(一串葡萄有20 粒,小明吃掉了其中10 粒),向?qū)W生提問。在這一場景中,同學(xué)們能得出哪些分?jǐn)?shù)?多數(shù)同學(xué)得出了10/20 和1/2 這兩個(gè)結(jié)論,但也有少部分學(xué)生得出了10/10 這一結(jié)論。教師要求所有學(xué)生闡述自己的理由,發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生是將不同部分視作單位1,多數(shù)同學(xué)將20 粒葡萄視為單位1,進(jìn)而得出了10/20 和1/2 這樣的結(jié)論,而少部分學(xué)生將吃掉的10粒葡萄視為單位1,并由此得出10/10 這一結(jié)論。面對這樣的情況,教師要對不同學(xué)生的思維模式予以肯定,尊重學(xué)生的思維差異,并鼓勵(lì)其在后續(xù)學(xué)習(xí)中積極思考。

(五) 通過課后反思加深對兒童思維的認(rèn)知

小學(xué)生的思維形式是活躍而獨(dú)特的,不同學(xué)生的思維模式差異很大,想要充分發(fā)揮基于兒童立場的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢,教師必須積極進(jìn)行課后反思,整理課堂教學(xué)的各個(gè)流程并分析學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn),結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和自身設(shè)計(jì)的教案查缺補(bǔ)漏、明確不足。在動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中,教師也要?jiǎng)討B(tài)加深對學(xué)生思維的認(rèn)識,在教案設(shè)計(jì)過程中要充分站在學(xué)生視角上考慮問題,憑借對學(xué)生思維的認(rèn)知,提升教學(xué)方法與學(xué)生認(rèn)知的契合度。教師還要注意在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)提升教學(xué)水平的工作發(fā)展目標(biāo)。

五、結(jié)束語

本文分析了基于兒童立場的小學(xué)數(shù)學(xué)“融課堂”教學(xué)相關(guān)內(nèi)容,明確了兒童立場的基本情況以及基于兒童立場開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的意義,在解讀“融課堂”基本內(nèi)涵的前提下深入分析了基于兒童立場的小學(xué)數(shù)學(xué)“融課堂”教學(xué)策略。希望相關(guān)內(nèi)容能有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。