■山東省淄博市臨淄區(qū)遄臺小學 楊繼美

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，語文課程應圍繞核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標，以學習任務群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，推動語文教育變革?！昂诵乃仞B(yǎng)”與“學習任務群”兩個大概念為語文教學創(chuàng)新提供了根本性啟示，即要以大概念統(tǒng)攝小學語文大單元教學，使語文大單元教學實施具有連貫性、思維性與可遷移性特征，教師必須創(chuàng)設學生接受度高的學習情境，設計一系列富有挑戰(zhàn)性與針對性的學習任務，引導學生參與其中，培養(yǎng)學生的思維能力、問題解決能力與探究拓展能力?；诖耍疚囊源蟾拍顬閷?，依據(jù)大單元內(nèi)容，從全局、整體、實用等角度，階梯式搭建語文大單元教學實踐路徑。

一、大概念與語文大單元教學的契合性分析

（一）大概念是語文大單元教學的理想錨點

從語文的學科特點而言，大概念的功能、性質(zhì)以及作用可以直接決定其成為語文大單元教學的突破點。其一，大概念強調(diào)凸顯學科知識主題與核心，力求對單元內(nèi)不同文本以及單元間相同語文要素反復練習，循序漸進。大單元教學的關鍵詞是“單元”，需要從整體性視角對單元內(nèi)容進行分析、梳理、歸納，確定大單元教學的重點。而涵蓋學科核心知識，細化學科核心素養(yǎng)的大概念恰恰可以做到這一點。其二，大概念具有抽象性、概括性以及可遷移性等特點，能夠在提取凝練學科核心內(nèi)容的同時，“無痕”完成知識從學習到運用的遷移。小學語文大單元教學立足整體視角，以大概念為統(tǒng)領，系統(tǒng)規(guī)劃教學活動，自然能夠達成大單元教學優(yōu)化的預期目標。其三，大概念是落實單元語文要素與語文核心素養(yǎng)的主要手段，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)卻無法一蹴而就。對此，要想真正意義上激活學生的學習動機，大概念便成為承上啟下的關鍵一環(huán)，教師必須找到學科知識與素養(yǎng)培養(yǎng)之間的銜接點，借助大概念統(tǒng)攝，提升單元教學設計站位，突破傳統(tǒng)思維束縛，采用先進的教學方法，總體規(guī)劃單元任務，使大概念與教學內(nèi)容深度融合，為大單元教學實踐找到絕佳切入點。

（二）語文大單元教學是大概念的有機載體

從教學本質(zhì)而言，大單元教學為建構(gòu)學科大概念創(chuàng)造條件，是大概念深化的必要“土壤”，也是大概念發(fā)展的主要媒介。一方面，大概念的性質(zhì)與大單元教學的本質(zhì)一脈相承，皆是以單元為基本單位，在單元層面進行推導、建構(gòu)。大概念指向的語文教學核心內(nèi)容更是大多從單元知識與教材知識中提取，反映層次性與概括性。加上目前小學語文課堂基本為35—40 分鐘，學生在有限的課堂時間內(nèi)無法輕易進行大概念建構(gòu)，需要經(jīng)過日積月累的沉淀，才能清楚大概念內(nèi)涵，為自身發(fā)展奠基。因此，單元大概念建構(gòu)必須基于大單元教學實踐。另一方面，小學語文大單元教學設計擁有深化大概念的獨特優(yōu)勢，可以讓大單元教學實踐由淺入深、由易到難、由抽象到具象。所以，基于整體視角設計完備的小學語文大單元教學計劃，并使其環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，離不開單元整體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，探尋螺旋向上式的學習途徑，由此使大單元教學承載建構(gòu)大概念、深化大概念的根本價值。

（三）整合是大概念與語文大單元教學的共同目標指向

隨著新一輪課程改革的實施，小學語文教學改革的關鍵轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以“全面發(fā)展”教育理念為依托，整合原本分散的知識內(nèi)容，梳理一條可以串起單元內(nèi)容與教材內(nèi)容的“主線”，使核心素養(yǎng)的若干子概念全部交叉融合，最終成為一個有機整體。而要想在課堂上對教學內(nèi)容、教學材料以及語文要素等進行交融整合需要引入大概念?？梢姡鲜谴蟾拍钆c小學語文大單元教學的共同目標指向。要想使學生、學科、學校與現(xiàn)實生活有效聯(lián)結(jié)，學生從淺層學習領域逐步進入深度學習領域，大概念需要與小學語文大單元教學相輔相成——先審視傳統(tǒng)教學模式下單篇教學、理論教學等導致的教學不連貫弊端，再提出整體規(guī)劃視角，以單元層面為基礎，重新整理知識內(nèi)容。特別是對具有關聯(lián)性與相通性的內(nèi)容進行科學重組，構(gòu)建起完善的語文知識體系。這樣，借助大概念統(tǒng)攝的小學語文大單元教學實踐，學生不僅能夠獲得整體性的學習思維，不再將所學知識零散看待，還能潛移默化地掌握單元整體閱讀學習方法與拓展實踐方法，基于“理解”的關鍵對單元知識整合建構(gòu)，學會享受學習的過程。

二、大概念統(tǒng)攝下小學語文大單元教學創(chuàng)新與實踐

以統(tǒng)編版四年級上冊第一單元（下文統(tǒng)稱“本單元”）為例，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗從以下三個方面細述大概念統(tǒng)攝下小學語文大單元教學實踐的可行路徑，以挖掘?qū)W生的學習潛力，為培養(yǎng)學生探究思維、創(chuàng)新思維以及語言思維等綜合思維提供保障。

（一）基于大概念確定大單元學習目標

1.立足新課標、學情與單元內(nèi)容提取大概念。

新課標是小學語文大單元教學的主要參考。深入解讀新課標可知，本單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”范疇，學生完成本單元閱讀及閱讀鏈接，再結(jié)合教師的講解與點撥，可以形成一定的邊閱讀邊想象畫面的基本能力。因此，為了讓學生在理論學習與實踐拓展相結(jié)合的體驗式學習過程中整體感知所閱讀的內(nèi)容，大膽聯(lián)想，感受語言文字的獨特魅力，獲得相應的審美體驗，教師可以在本單元教學提出“審美是人類感知藝術(shù)后產(chǎn)生難以用語言表達的情緒變化的心智活動”概念。

“邊讀邊想象畫面”閱讀方法不僅是本單元教學的重點，更是整個小學階段語文教學的基石與關鍵。但是，大部分學生僅具備一般學習基礎，進入正式的想象畫面描述環(huán)節(jié)，無法完全調(diào)動“四感”，要求學生以讀促寫，運用寫作的方式將自己腦子里的想象變得具象更是困難重重。所以，立足學情現(xiàn)狀，教師不妨在本單元教學中提出“審美創(chuàng)造需要在理解語言文字的基礎上，結(jié)合審美情感，運用語言文字等方式表達呈現(xiàn)”概念。

“感受自然之美”語文要素在本單元所有文本中均有所體現(xiàn)，只是體現(xiàn)的深度與廣度不盡相同。有的文本旨在調(diào)動學生視覺、聽覺等，引導學生從多個視角想象畫面，如《觀潮》；有的文本需要學生對作者塑造的場景進行“意境”體會，如《秋晚的江上》；有的文本則指向現(xiàn)實生活與文章描繪場景關聯(lián)，引導學生融合自身閱讀能力與認知完成想象，如《走月亮》。如此，根據(jù)單元內(nèi)容進一步明確大單元教學目標，不妨提出“對自然美進行概括性的表達”概念，將學生的想象能力培養(yǎng)與審美意識深化融會貫通。

2.圍繞大概念建構(gòu)單元學習目標。

基于上文所述概念明確本單元學習目標：學生需要通過觀察、比較等學會正確把握自然景色特征，品味自然的原始之美；學生要學會閱讀、欣賞與理解相結(jié)合，形成有條理的，不泛泛而談的審美評價，整體提高自身語言表達能力與審美素養(yǎng)。如此，本單元教學實施可以具體分為以下幾點：

學生將知道：從時間、空間、邏輯順序等方面掌握寫作的順序，以及如此寫作應取得的實際效果；學習掌握邊讀邊想象的閱讀方法。

學生將理解：想象景物畫面時，不僅可以想象其形狀、大小，還可以想象其色彩、氣味；閱讀聯(lián)系生活，以找到情感共鳴為主要，拓寬自身想象眼界。

學生將實踐：學會用語言文字描繪人、場景或者地方；結(jié)合本單元學習感受，分析主要人物形象，實現(xiàn)閱讀感悟進一步遷移。

（二）聚焦大概念創(chuàng)設大單元學習情境

1.創(chuàng)設真實的學習情境。

為了將本單元教學目標落在實處，教師可以通過創(chuàng)設學習情境的方式，逐層引導學生理解學科大概念，從而達成預期學習目標。如本單元描寫的皆是能展現(xiàn)自然壯麗之美或細膩之美的景物——月光下的田野、錢塘江大潮、滿天的繁星、靜謐的夜空等。起初，教師使用多媒體設備為學生出示相關圖片與微視頻，待學生慢慢投入“欣賞美麗自然”的情境中，教師再輕聲詢問學生：“同學們平時觀察過夜空嗎？見過哪些巍峨蓬勃的自然景觀嗎？”調(diào)動學生的已有認知與生活閱歷，助力學生立足對比視角研讀文本。這樣，學生一邊閱讀一邊想象畫面，一邊回望自身生活經(jīng)驗一邊展開相互交流，不僅能切實學會描寫優(yōu)美景物的方法與順序，還能在潛移默化中培養(yǎng)自身審美素養(yǎng)。

2.開發(fā)單元學習任務群。

教師除了可以設計貼近真實生活的學習情境，還可以結(jié)合本單元教學內(nèi)容，從文學性與工具性兼顧的角度創(chuàng)建“賞自然美景，繪最美作品”大單元學習任務群，由此通過具體實踐活動引導學生巧妙地從讀到寫。例如，筆者結(jié)合本單元內(nèi)容設計了三個子任務，在任務拆解、聯(lián)結(jié)的嘗試中，啟發(fā)學生理解大單元概念。

子任務一：跟著課本流浪至錢塘江

【任務】我是景物推薦官（寫推薦稿、讀推薦稿）；制作觀潮vlog 作品（素材收集、文案創(chuàng)作、vlog展示）。

想象是抽象的思維活動，教師布置趣味性任務，引導學生自主實踐，可以讓學生將隱性思維通過行動表現(xiàn)進行外顯。比如，學生收集相關素材（圖片、視頻等），對錢塘江大潮的波瀾壯闊從抽象到具象。進入制作剪輯階段，學生為其寫文案，還能將“四感”結(jié)合，用語言文字使天馬行空的想象逐漸清晰。最重要的是，學生個體差異明顯，閱讀相同的文本會引發(fā)不同的情感體驗，利用好這一點，盡可能地讓學生表達清楚，學生邊思邊寫，眼界便會越來越開闊，表達的形式與手段也會越來越多元。而從另一個角度來說，這也意味著想象的畫面越來越細致，學生掌握邊讀邊想象畫面的閱讀能力也越來越“落地”。

子任務二：我們一起“走月賞星”

【任務】“讀”月亮（讀《走月亮》《繁星》）；漫步月光下；想象月色夜景，畫一畫。

正式教學活動開始前，教師合上課本，告知學生：“老師將本節(jié)課還給你們，結(jié)合課前預習感受，你們認為本節(jié)課應該如何設計學習任務呢？”一開始，大部分學生你看我、我看你，著實摸不著頭腦。待一名學生怯生生地講出：“點亮星空燈？”教師順勢說：“那不如我們辦一個班級星空展覽活動怎么樣？”學生接二連三點頭期待。就這樣，以“月亮”為線索，教師拉上窗簾，帶領學生觀看投影在教室上空的奇幻星空。有的學生結(jié)合預習感受與觀察體會形成獨特的觀點，并一定程度上完成了從平面到立體的感知過渡，有的學生感受到“畫面”與“畫面”在想象層面與呈現(xiàn)層面的差異，激起了深層情感共鳴，最終從看、聽、摸等方面對語言文字表達有了不同的領悟。

子任務三：開展“我為你推薦冷門好地方”推介會

【任務】舉辦“我為你推薦冷門好地方”推介會。

要在大概念統(tǒng)攝下完成小學語文大單元教學實踐，教師必須尊重學生，突出學生的主體性與積極性，讓學生立足自身視角，活用圖文并茂的平臺或載體，有目的、有意識地完成單元學習任務。換言之，以本單元關注“自然美”主題為核心，教師按照科學分組標準將學生分為6-8 組，每組6—8 人，然后以小組為單位，要求學生小組形成“我為你推薦冷門好地方”書面報告。這樣，為學生提供自由的實踐機會，讓學生自主發(fā)揮主觀能動性，學生不僅能夠在具體的學習任務驅(qū)動下主動探尋自然原始美，還可以品鑒語言文字背后的意蘊與內(nèi)涵，積累充足的審美經(jīng)驗。

（三）基于教學評一體化設計大單元學習評價量表

教學評價是教師調(diào)整后續(xù)大單元教學設計的主要依據(jù)。采用科學的評價指標與評價方式，對大概念統(tǒng)攝下的小學語文統(tǒng)編版四年級上冊第一單元教學實踐進行評價，一是為了及時檢測學生課堂學習情況，針對性地改進復習鞏固方式，二是為了整理真實、客觀的教學案例數(shù)據(jù)，為語文教學改革探明方向。為此，秉持“學生本位”原則，教師基于教學評一致性，為本單元設計針對性的學生學習評價量表，對學生的課堂發(fā)言表現(xiàn)、小組合作實踐、課堂總結(jié)反思等進行綜合評價。以子任務一為例，評價量表主要包括以下內(nèi)容：

1.任務成果。

①收集與錢塘江大潮相關的資料。

②制作錢塘江大潮vlog。

③寫一篇600 字左右的錢塘江大潮推薦稿。

2.評價指標。

①完成錢塘江大潮相關資料收集，＋2 分。

②寫出一篇精彩的錢塘江大潮vlog 宣傳文案，＋2 分。

③參與錢塘江大潮vlog 拍攝與剪輯，＋2 分。

④錢塘江大潮推薦稿投于相關公眾號，＋2分。

⑤有感情地流利朗讀推薦稿，＋2 分。

三、結(jié)語

綜上所述，大概念引領下的小學語文大單元教學應基于學科特點，立足單元全局落實語文要素，完善知識結(jié)構(gòu)，從而最大限度地用好大概念與大單元教學的雙重價值，為語文教學改革穩(wěn)步推進提供支持。唯有如此，大概念作為能體現(xiàn)統(tǒng)籌性、關聯(lián)性與推論性的教學方式，聯(lián)結(jié)課時與課程、教師與學生，打破定式框架限制，構(gòu)建與教學內(nèi)容密切相關的教學情境，方能為語文大單元教學提供多種多樣的探究視角與表達機會，使語文教學超越“標準”答案的桎梏，激活學生的思辨思維，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。