■山東省滕州市姜屯鎮(zhèn)馬廠小學(xué) 劉近華

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊，二者之間密切聯(lián)系、相互融合、相互促進(jìn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的讀寫能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。因此，為了打造高效的教學(xué)課堂，教師應(yīng)該明確《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求，樹立讀寫一體化教學(xué)理念，認(rèn)識到讀寫一體化教學(xué)的價值，并對教學(xué)過程不斷改進(jìn)。

一、小學(xué)語文讀寫一體化內(nèi)涵

小學(xué)語文讀寫一體化是指將閱讀與寫作有機(jī)整合，通過閱讀提升寫作能力，通過寫作鞏固閱讀能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面提升語言運(yùn)用能力。閱讀與寫作是相互促進(jìn)的，通過閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生能了解到不同的文體、語言風(fēng)格及寫作技巧，提升寫作能力；通過寫作，學(xué)生可以深入理解閱讀材料，加深對所學(xué)知識的理解。閱讀與寫作是相互融合的，在閱讀過程中，學(xué)生可以利用模仿、改編等方式進(jìn)行寫作實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)際寫作應(yīng)用知識；在寫作期間，學(xué)生吸收閱讀材料中的內(nèi)容。閱讀與寫作是相互滲透的，在語文教學(xué)中，教師需要選擇適合學(xué)生水平的閱讀材料并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望；在寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀獲取寫作素材，積累詞匯量，拓寬學(xué)生的寫作思路。

二、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的作用

（一）有助于提高學(xué)生的語文綜合能力

閱讀與寫作的融合可以幫助學(xué)生深入理解文章主旨和結(jié)構(gòu)，掌握文章寫作技巧。通過閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的修辭手法、寫作技巧和表達(dá)方式，提升寫作水平和語言知識理解能力。同時，在對優(yōu)秀作品的深入閱讀下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的觀點(diǎn)和思維方式，拓寬視野。此外，寫作能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過寫作形成獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。

（二）有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文掌握并運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深對語文知識的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)的提高。通過閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多知識，豐富詞匯量，積累寫作素材，提升語感和語言表達(dá)能力。通過寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，有助于提升寫作水平，在潛移默化中形成語文素養(yǎng)。

（三）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品可以感受到語文學(xué)科的魅力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，熱愛閱讀。借助寫作實(shí)踐，學(xué)生能夠發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，提高自主學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。通過讀寫一體化教學(xué)，學(xué)生可以深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，提升語文能力。

三、小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的策略

（一）以閱讀范例為仿寫藍(lán)本，幫助學(xué)生掌握寫作技巧

仿寫是閱讀寫作一體化教學(xué)中常用的技巧。所謂仿寫，實(shí)質(zhì)是模仿寫作，讓學(xué)生在閱讀他人作品時，模仿作品中的優(yōu)秀范例寫出相似的句型文本。為了提高學(xué)生的讀寫能力，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，教師可以將閱讀范例作為仿寫藍(lán)本。在教學(xué)期間，從小學(xué)生讀物中選擇有代表性的作品或教材中的文章，讓學(xué)生閱讀和仿寫。學(xué)生在閱讀過程中，教師要利用提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，分析文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，如文章開頭、發(fā)展、結(jié)尾及作者使用的修辭手法等，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。學(xué)生在閱讀和分析文本后，需要結(jié)合所學(xué)的寫作技巧選擇自己感興趣的話題進(jìn)行仿寫。根據(jù)之前閱讀的文本，模仿其中的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)進(jìn)行寫作。寫作后，學(xué)生需要修改和完善，提高作品質(zhì)量。教師則要提供修改意見或建議，幫助學(xué)生改進(jìn)作品。完成作品后，學(xué)生需要進(jìn)行展示和交流，在課堂上分享作品，互相欣賞和評價，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。

以人教版四年級上冊《觀潮》為例，在讀寫一體化教學(xué)過程中，教師可以將課文作為仿寫藍(lán)本，在保證學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其仿寫，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，教學(xué)過程如下：

第一，體會和感受。教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己對課文內(nèi)容的體會和感受，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力與表達(dá)能力。

第二，分析寫作手法。引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作手法，如比喻法，課文中的比喻修辭應(yīng)用較多，如“……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！苯處熞敿?xì)講解修辭手法，讓學(xué)生理解比喻的作用。

第三，仿寫練習(xí)。為學(xué)生提供話題或者素材，讓學(xué)生利用類似的比喻手法進(jìn)行仿寫練習(xí)。如以“下雨”為題進(jìn)行仿寫，有的學(xué)生寫“夏季的雨總是說來就來，說去就去，有時候一眨眼的工夫天上就烏云密布，猶如一張烏黑色的大網(wǎng)，將整個天空都罩住了，不一會，雨點(diǎn)便如同豆子般灑落，嘩嘩嘩嘩地掉落在地面和雨棚上。”利用比喻手法描寫下雨的情景，可以讓“下雨”的過程更直觀生動體現(xiàn)出來。通過仿寫，學(xué)生可以靈活利用比喻手法描繪事物，有助于學(xué)生想象力和表達(dá)能力的提升。

第四，互相交流和展示。鼓勵學(xué)生互相交流和展示自己的仿寫作品，通過小組分享或整體展示的方式，學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)寫作水平的提升。

通過仿寫，學(xué)生的書面表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力得到提升，加深了對文本內(nèi)容的理解，有助于讀寫能力的形成。

（二）合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，均衡學(xué)生群體讀寫能力

分層教學(xué)法可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)和讀寫能力的提高。教師在開展讀寫一體化教學(xué)期間，同樣可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對學(xué)生合理分層，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，針對不同層次的學(xué)生，教師要實(shí)施差異化的教學(xué)指導(dǎo)。對閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其分析文章結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵信息，幫助其提升閱讀能力；對寫作能力較差的學(xué)生，教師可以提供寫作框架和素材，使學(xué)生掌握更多寫作技巧。

以人教版五年級上冊《四季之美》為例，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，正確運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行寫作。其次，依照學(xué)生的讀寫能力，將學(xué)生分為不同的層次，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力、字詞積累等方面進(jìn)行評估，評估結(jié)果可以分為A、B、C三個層次。其中，A 層次為高水平，B 層次為中等水平，C 層次為低水平。具體教學(xué)過程如下：

A 層次：注重拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力。閱讀方面，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)快速抓住文章主題和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理、歸納、比較等思維方法，深入理解文章細(xì)節(jié)和情感。寫作方面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

B 層次：注重提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力。閱讀方面，讓學(xué)生通過閱讀課文了解文章中的關(guān)鍵詞句。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單推理和歸納，理解文章主題。寫作方面，鼓勵學(xué)生對文章轉(zhuǎn)述和總結(jié)，讓學(xué)生通過寫作加深對課文理解。此外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的修辭手法，提升表達(dá)能力。

C 層次：注重提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀方面，讓學(xué)生通過閱讀課文，理解文章基本內(nèi)容。利用圖片、圖表等輔助教具幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。寫作方面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，如寫幾句話概括課文主題或?qū)懸黄涛拿枋稣n文內(nèi)容。同時，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力。

分層教學(xué)方式不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以將閱讀與寫作合理整合，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）科學(xué)應(yīng)用微課視頻，精細(xì)化講解讀寫一體化技巧

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展使多媒體技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，為了提高讀寫一體化教學(xué)效果，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，讓學(xué)生自主參與讀寫活動。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。視頻內(nèi)容主要包括課文背景知識、作者生平、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵和寫作技巧。同時，為學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的微課視頻，如針對閱讀理解能力較弱的學(xué)生，教師可以制作簡單的文章講解視頻，讓學(xué)生理解文章主旨。此外，教師要為學(xué)生提供閱讀和寫作資源，供學(xué)生自主選擇，并在微課視頻中提供相應(yīng)的指導(dǎo)，保證學(xué)生順利閱讀和寫作。

以人教版五年級下冊《祖父的園子》為例，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容制作微課視頻，幫助學(xué)生理清課文的重難點(diǎn)，掌握讀寫技巧。

第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)。讓學(xué)生說一說最喜歡和誰一起做什么事情（我喜歡和爸爸下象棋、看漫畫；我喜歡和好朋友一起去書店看書……）興致正濃時開始上課。第二，觀看微課視頻。在課堂上為學(xué)生播放微課視頻，學(xué)生通過視聽的方式，了解《祖父的園子》相關(guān)內(nèi)容。第三，深入閱讀。學(xué)生觀看微課視頻后閱讀課文，利用自己的語言復(fù)述課文的主要內(nèi)容。同時進(jìn)行分組討論，通過找句子、談體會、有感情地朗讀，體會“我”在園子里的心情。第四，理解詞語。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解生詞。通過對詞語的解釋和例句的分析，學(xué)生可以理解課文細(xì)節(jié)。第五，分析人物形象。引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的人物形象，如祖父、“我”等，并讓學(xué)生從不同角度分析人物的性格特點(diǎn)及行為表現(xiàn)。第六，讀寫一體化。鼓勵學(xué)生讀寫練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，讓學(xué)生根據(jù)課文主題和情節(jié)完成一篇寫作，寫一篇“我家的園子”作文。第七，總結(jié)討論。帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課文的主題和教育意義，讓學(xué)生通過討論和交流加深對課文的理解。

（四）開展專項(xiàng)讀寫活動，提高學(xué)生語文讀寫能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)期間，實(shí)踐活動是重要環(huán)節(jié)，為了提高讀寫一體化教學(xué)的有效性，教師可以定期開展專項(xiàng)教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與活動，提高學(xué)生的讀寫能力。在活動開展期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相討論與交流，梳理文章結(jié)構(gòu)和主題，深入理解文章內(nèi)容。同時，結(jié)合課文內(nèi)容組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，如朗讀等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高讀寫能力。以人教版六年級上冊《狼牙山五壯士》為例，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容開展專項(xiàng)讀寫活動。

第一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。選擇課文中的一段經(jīng)典愛國主義片段，讓學(xué)生閱讀并理解其中的情感。教師利用朗讀、解釋生詞、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，加深學(xué)生對課文的理解。第二，組織朗讀活動。讓學(xué)生朗讀課文中的一段話，深化學(xué)生對文本的理解，同時提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。第三，討論與分享。組織學(xué)生深入討論，讓學(xué)生分享自己對課文的理解和感受，學(xué)生可以從人物形象、情節(jié)發(fā)展、中心思想等方面展開討論。第四，布置寫作任務(wù)。為學(xué)生布置與愛國主義相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫一篇關(guān)于如何努力學(xué)習(xí)成為合格的社會主義接班人的文章，教師要為學(xué)生提供寫作思路和框架，引導(dǎo)學(xué)生寫作。第五，寫作指導(dǎo)。采用集體指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。同時，指導(dǎo)學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)、提出自己的論點(diǎn)和論據(jù)，并給予學(xué)生及時反饋。

（五）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力

閱讀和寫作屬于兩種不同類型的語言活動，閱讀屬于輸入，寫作屬于輸出。對此，為了提升學(xué)生的讀寫能力，教師應(yīng)確保學(xué)生有相應(yīng)的輸入量，以達(dá)到有序、高效輸出的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，拓寬閱讀視野，鍛煉書面表達(dá)能力。

以人教版五年級下冊《猴王出世》為例，學(xué)生閱讀課文會被美猴王深深吸引，以此為契機(jī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，為學(xué)生推薦名著《西游記》，并解釋《西游記》與課文的關(guān)聯(lián)，介紹《西游記》的背景和主要角色，吸引學(xué)生注意。通過閱讀《西游記》，學(xué)生能夠深入理解《猴王出世》一課的內(nèi)容，同時拓寬思維視野。教師可以選擇一些與《猴王出世》相關(guān)的章節(jié)，朗讀給學(xué)生聽，引導(dǎo)學(xué)生討論，如角色的性格特點(diǎn)、師徒四人的冒險經(jīng)歷、孫悟空的成長和變化等，并設(shè)計(jì)一些與《西游記》相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫讀后感、人物形象描寫、故事改編等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象展開創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，要想提升學(xué)生的讀寫能力，提高教學(xué)的有效性，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的方式，將閱讀與寫作相銜接，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時根據(jù)教學(xué)中的問題靈活調(diào)整讀寫一體化教學(xué)模式，保證教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生語文讀寫能力全面提升。