文| 盧新穎

單元整體教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)的一種新型教學(xué)方法，它將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)能使學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有充分而全面的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，單元教學(xué)具有開(kāi)放性、靈活性等特點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。基于此，本文將重點(diǎn)探討中學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，從宏觀上把握初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革方向，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

（一）促進(jìn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，落實(shí)單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)將本單元涉及的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理與重組。教師應(yīng)將其中的話題設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)小板塊呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生通過(guò)閱讀這些材料自主建構(gòu)單詞、詞匯與主題知識(shí)之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

在人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Good morning！”一課中，這部分的核心內(nèi)容是見(jiàn)面問(wèn)候，于是，要從大概念角度出發(fā)，確定本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為introduce oneself。將英語(yǔ)數(shù)字的學(xué)習(xí)納入電話號(hào)碼介紹，物主代詞納入朋友介紹中。在“讀”方面教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生理解對(duì)話內(nèi)容，并在此過(guò)程中練習(xí)詞組。如：“Introduce yourself to your friends.”“How do new partners get to know each other and get familiar with each other？”通過(guò)編寫(xiě)對(duì)話呈現(xiàn)真實(shí)的故事場(chǎng)景和人物關(guān)系，讓學(xué)生在對(duì)話中練習(xí)英語(yǔ)單詞，提高自身表達(dá)能力。在“寫(xiě)”方面的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生制作學(xué)生卡，注重中西方在名字表達(dá)上的文化差異，并與同伴互贈(zèng)學(xué)生卡，且用英語(yǔ)進(jìn)行介紹。通過(guò)正確介紹自己、詢問(wèn)對(duì)方信息、制作學(xué)生卡、分享所見(jiàn)所聞，將單元所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能將所學(xué)的單詞和句型應(yīng)用到日常交際中，同時(shí)了解到不同國(guó)家在名字和地址等書(shū)寫(xiě)上的差異，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通意識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（設(shè)計(jì)意圖：本單元的教學(xué)基于大觀念設(shè)置下的單元整體教學(xué)理論做支撐，讓學(xué)生掌握基本的詞語(yǔ)搭配及表達(dá)方法。本單元的教學(xué)主題是人際溝通，屬于人與社會(huì)的范疇。在這一核心理念的帶領(lǐng)下，教師分別提煉出每個(gè)子單元的語(yǔ)言要素和文化內(nèi)涵，深入挖掘語(yǔ)篇間的聯(lián)系，設(shè)置“自我介紹”“制作學(xué)生卡”“語(yǔ)言交流”三個(gè)環(huán)節(jié)，以話題為線索展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。）

（二）依據(jù)大單元設(shè)計(jì)，梳理主題單元內(nèi)核

單元主題是單元整體教學(xué)的依據(jù)，在聯(lián)系不同知識(shí)之間、學(xué)習(xí)與生活之間以及學(xué)生思維發(fā)展水平上進(jìn)行綜合考量。重新設(shè)定大單元后，教師要認(rèn)真梳理每個(gè)小單元中各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，并將之系統(tǒng)化為一個(gè)完整的認(rèn)知體系。

在人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3“Is this your pencil？”一課中，教師先從本單元的主題入手“人與自我”，通過(guò)對(duì)“自我”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的自我概念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師梳理了每個(gè)小單元的教學(xué)目標(biāo)，明確每部分教學(xué)內(nèi)容所占比重。接著，教師以問(wèn)題為紐帶，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分成不同階段。在第一個(gè)主題學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯與目標(biāo)語(yǔ)言，能用英語(yǔ)詢問(wèn)物品歸屬，理解名詞性物主代詞的概念和應(yīng)用方法。在第二個(gè)主題學(xué)習(xí)中，播放聽(tīng)力內(nèi)容，讓學(xué)生跟讀文本，從人物對(duì)話中獲取物品信息。在此過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生在小組中交流，并用“Is this / that your . ”“Yes，it is. It’s mine.”“Are these/those your.”“Yes，they are. They’re mine.”等句型。在第三個(gè)主題學(xué)習(xí)中，首先，讓學(xué)生理解記憶bag，baseball，computer game 等重點(diǎn)詞匯的漢語(yǔ)意義。其次，以“失物招領(lǐng)”為題，引導(dǎo)學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，完成習(xí)作練習(xí)。最后，將三個(gè)不同層次和難度的主題單元進(jìn)行整合，整體把握全文主旨內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架。

通過(guò)學(xué)習(xí)不同的單元，學(xué)生經(jīng)歷了一次完整的語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程，并獲得了一定程度上的英語(yǔ)知識(shí)和技能。在這一階段中，學(xué)生能初步掌握一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則、基本句型以及相關(guān)的常用詞語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生也能逐步學(xué)會(huì)使用正確而規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（設(shè)計(jì)意圖：以單元整體教學(xué)為目標(biāo)導(dǎo)向，在本單元設(shè)計(jì)中，主要有以下幾個(gè)方面的考慮：其一，教材是一個(gè)有機(jī)整體，各部分之間不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的，教師要想提高英語(yǔ)教學(xué)水平就必須重視各個(gè)層面的銜接問(wèn)題。其二，為了使每個(gè)主題單元都發(fā)揮最大作用，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每篇文章的話題，幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇意識(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用連貫性話語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。）

二、依托單元主題，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果

學(xué)有所得既是單元整體教學(xué)的最終目標(biāo)，又是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成性目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的積極狀態(tài)和潛在能力。以單元整體教學(xué)目標(biāo)為依托，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體而細(xì)致的分析。

在人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5“Do you have a soccer ball？”單元設(shè)計(jì)了三個(gè)話題：“What’s your usual living arrangement like？”“What kind of living habits are healthy？”“Introduce your or your friend’s habits.”本單元的大觀念為“Healthy living habits”學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)介紹自己的個(gè)人習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到健康生活的積極意義。通過(guò)分析單元整體構(gòu)架，教師可確定大概念——健康生活，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)不同問(wèn)題。在第一個(gè)話題“What’s your usual living arrangement like？”中，學(xué)生可運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)描述自己的日常生活安排，有助于提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，鍛煉描述事物和場(chǎng)景的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在第二個(gè)話題“What kind of living habits are healthy？”中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，以探討各種健康生活習(xí)慣的好處。通過(guò)閱讀相關(guān)材料，了解更多關(guān)于健康生活的信息，并通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己對(duì)健康習(xí)慣的看法和認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作表達(dá)能力。在第三個(gè)話題“Introduce your or your friend’s habits”中，學(xué)生可運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)來(lái)介紹自己或朋友的健康生活習(xí)慣。這不僅有助于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可提升其書(shū)面表達(dá)能力，培養(yǎng)其對(duì)周圍事物的觀察和描述能力。

學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中不僅養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，還認(rèn)識(shí)到健康生活的積極意義，同時(shí)提升了他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生全面提升英語(yǔ)能力，引導(dǎo)他們形成積極、健康的生活態(tài)度。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)引人入勝、貼近學(xué)生生活的話題和情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)健康生活的興趣。利用不同的情境問(wèn)題，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面提升英語(yǔ)能力。同時(shí)，在單元整體框架內(nèi)開(kāi)展主題式活動(dòng)，使教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。）

三、組織聽(tīng)讀活動(dòng)，確定單元整體教學(xué)方向

聽(tīng)讀活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是語(yǔ)言習(xí)得中最基本的一種形式。通過(guò)聽(tīng)讀，學(xué)生能掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感及運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 8“When is your birthday？”一課中，從語(yǔ)篇主要內(nèi)容、編寫(xiě)意圖、語(yǔ)篇特點(diǎn)三方面入手。在主要內(nèi)容呈現(xiàn)中，教師可播放英語(yǔ)聽(tīng)力材料，并呈現(xiàn)主題圖片，邀請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)講述自己過(guò)生日的經(jīng)歷。在語(yǔ)法聚焦環(huán)節(jié)中，引入兩個(gè)重要的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：一般過(guò)去時(shí)的疑問(wèn)結(jié)構(gòu)和不定代詞用法。聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合圖文將圖片內(nèi)容與相應(yīng)形容詞相匹配，有助于加深學(xué)生對(duì)形容詞的理解。在意圖模塊中，首先呈現(xiàn)本單元的重點(diǎn)詞匯，學(xué)生通過(guò)模仿示范對(duì)話的方式編寫(xiě)對(duì)話，并在小組中進(jìn)行練習(xí)。其次，重點(diǎn)關(guān)注一般過(guò)去時(shí)的疑問(wèn)結(jié)構(gòu)，包括詢問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等方面的表達(dá)。通過(guò)對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)氣特征，幫助他們更好地掌握這些重要的語(yǔ)法知識(shí)。在語(yǔ)篇特點(diǎn)部分，教師以特定話題為線索，選取具有代表性的故事場(chǎng)景，如從“When is your birthday？”“Is his birthday in July？”“When is your father’s birthday？”的問(wèn)題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論。在對(duì)話創(chuàng)編中，學(xué)生根據(jù)教師提供的信息和自己對(duì)材料內(nèi)容、形式等方面的分析與理解，利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的對(duì)話。

S1：“When is your birthday？”

S2：“My birthday is on March 3rd.”

S1：“Who did you invite for your birthday？”

S2：“I invited my family and friends，we had a big dinner together，they sang Happy birthday to me.”

S1：“That was an interesting birthday.”

通過(guò)學(xué)生的對(duì)話表達(dá)，師生之間相互啟發(fā)交流，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展和情感體驗(yàn)，提升了課堂教學(xué)的有效性。

在聽(tīng)讀練習(xí)中，教師依舊以文本為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)課文，鼓勵(lì)他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考一些簡(jiǎn)單、有趣且有意義的話題。在教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生留有余地，讓其自主發(fā)揮想象，以使課堂充滿智慧和活力。通過(guò)聽(tīng)力與閱讀相結(jié)合的活動(dòng)方式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)讀作為英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的作用。因此，教師可以把聽(tīng)讀訓(xùn)練貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)之中。在閱讀之前，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的文體來(lái)表達(dá)各自觀點(diǎn)。然后再組織小組討論，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，從而達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。）

四、教學(xué)反思

（一）立足單元整體教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是建立在學(xué)科整合基礎(chǔ)上的，它不僅能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握能力，還能使其將所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通并形成一定的技能技巧與思維模式。因此，教師要以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主，同時(shí)需要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的意識(shí)與習(xí)慣，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)中最活躍、最具創(chuàng)造性的主體之一，從而提升課堂的教學(xué)效率。具體構(gòu)建中，教師必須深入剖析單元整體教學(xué)體系的內(nèi)涵及特征，充分挖掘各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為確保該教學(xué)模式的高效實(shí)施，教師應(yīng)積極探尋科學(xué)且合理的教學(xué)策略，包括：明確目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，因材施教—分層指導(dǎo)，合作探究—多元評(píng)價(jià)，鞏固練習(xí)—及時(shí)反饋。通過(guò)上述方式，以期達(dá)到不斷提高初中生英語(yǔ)水平的目的。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系知識(shí)體系

單元整體教學(xué)視角下，每個(gè)主題單元都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在這一過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考、分析，形成自己的認(rèn)知與理解。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，思維方法是關(guān)鍵。單詞記憶、短語(yǔ)運(yùn)用、閱讀理解能力以及寫(xiě)作能力等各方面技能都需要通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，必須建立完整的知識(shí)體系，從宏觀上把握每個(gè)單元所包含的內(nèi)容，再結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行分解落實(shí)。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)加以梳理整合，可以在頭腦中搭建出清晰的知識(shí)框架，根據(jù)這一知識(shí)框架解決實(shí)際問(wèn)題，從而有效提高自身綜合能力。同時(shí)，教師還應(yīng)注意到單元總體要求與各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，并將其作為重要參照點(diǎn)。只有這樣才能保證學(xué)生全面掌握每個(gè)單元的重難點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)水平的不斷提升。

（三）突出核心素養(yǎng)培育，幫助學(xué)生整體感知

初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重以語(yǔ)言知識(shí)與掌握技能為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。因此，教師必須立足單元整體教學(xué)，將整本書(shū)的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸入與輸出之間的密切關(guān)聯(lián)，并以此為課堂教學(xué)的主線。在細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求合理設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成對(duì)所學(xué)詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇意義等方面的理解和把握。教師不斷延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的全面提升。此外，教師還要結(jié)合主題語(yǔ)境，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)體驗(yàn)，充分挖掘教材內(nèi)含的情感教育元素，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)交流的熱情，使其形成良好的認(rèn)知意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。