石 艷 徐 沛

針對學生當前在古詩文閱讀知識學習中的不足,將互文性理論引入初中古詩文閱讀教學,可提升教師的教學水平。借助互文性閱讀,強調(diào)學生對于相關(guān)文本知識的解構(gòu),提高學生的思辨能力,更好地傳輸關(guān)于古詩文閱讀學習的方法與技巧,才可使學生真正掌握文本的內(nèi)涵。同時,教師也可借助互文性理念,強化學生對于相關(guān)閱讀文本的認知,使學生可以在閱讀的過程中通過聯(lián)想和對比其他文本內(nèi)容,達到新舊知識連接的目的。

一、搭建理論基礎(chǔ)——互文性理論的學習與研讀

(一)增加教師互文性理論知識儲備

書籍是知識的海洋,任何理論知識都是進行實踐的前提,教師在選擇互文性理論書籍時,應(yīng)當瞄準一些具有代表性的作品。例如,法國學者J.克里斯蒂娃(J.Kristera)、巴特、法國文學譯論家G.熱奈特(G.Genette)的原著文章當中,有許多包含對相關(guān)理論的闡述。但教師在閱讀的過程中有時會出現(xiàn)無法理解或者誤解等情況,所以,教師要根據(jù)自身的接受程度,制定書籍閱讀的進階式路徑,從而在選擇相關(guān)書籍內(nèi)容和文章內(nèi)容的過程中,甄別文章的權(quán)威性,要選擇認可度較高的文章,在研究后減少個人對于互文性理論的誤解。同時,教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)工具,查詢相關(guān)資料,在有效吸收相關(guān)理論知識的前提下,從教學應(yīng)用的實際角度出發(fā),設(shè)計關(guān)于互文性理論應(yīng)用于初中古詩文閱讀教學的思路框架。教師也可對教學的程序、步驟進行優(yōu)化,從而使互文性理論可以真正融入于教學中來。

(二)強化教師將互文性理論運用于古詩文閱讀教學的意識

實踐決定真知。初中語文教師在進行教學的過程當中一定要通過大量的教學實踐與反思,將互文性理論應(yīng)用于古詩文閱讀教學中來。教師的教學意識包含教育目的意識、教育內(nèi)容意識等等,教師只有在擁有較強教學意識的前提之下,將互文性理論應(yīng)用于古詩文閱讀教學中,才能夠更好地分析教育目的、教學內(nèi)容,掌握教育方法,提高教學效率。教師要認真挖掘相關(guān)文本的特征,互文性閱讀教育的目的在于引入與目標文本相關(guān)的互文本,從而使學生在理解目標文本時能夠更加深入。相關(guān)文本的引入服務(wù)于目標文本的解讀,所以,教師還應(yīng)厘清教學的主次?；ノ男蚤喿x教學的方法需要根據(jù)教學課型、目的、內(nèi)容等合理選擇。在教育過程中,教師應(yīng)提高效率意識,要加入合適的文本內(nèi)容,減少不必要文本的引入,避免增加學生的學習負擔。教學意識也是教師將互文性理論真正應(yīng)用于古詩文閱讀教學的前提。

二、做好教學準備——互文本的組合與構(gòu)建

(一)文本細讀,選取互文本

克里斯蒂娃認為,文字詞語之概念并非一成不變,而是文本空間的交匯,即作家在文化語境中的對話。不固定的點即互文點。選取互文點的過程,會受到作家本身、相關(guān)語境等的影響?；ノ谋净蚧ノ狞c可以體現(xiàn)在語言文字的形式當中,例如典故、引用、雜糅,等等。教師是學生學習閱讀素材的引路人,教師在互文性理論的教學中,除了要關(guān)注文本本身之外,還要以學生作為根本。教師在教學時要以學生在閱讀相關(guān)文本時的感悟作為互文點選取時的方向。在學生課前預(yù)習的過程中,教師可以設(shè)定預(yù)習單,從而掌握學生的學情,這也是進行互文性閱讀的前提。而在“語境”方面,通常指向“現(xiàn)在”和“先前”,教師可引導學生學習作者在創(chuàng)作文本時的背景以及作者自身生平經(jīng)歷等知識內(nèi)容。在選取互文點時,考慮關(guān)于語境方面的內(nèi)容,可以提高學生的知識探究水平。另外,教師也需加深對于新課程標準的認知,要以新課標當中的教學指標作為教育的要求和依據(jù),合理選擇互文點。互文點的選取不能過多,教師要在加深對于學生學習情況了解程度、對相關(guān)文本內(nèi)容研究程度的前提之下,更好地引導學生學習古詩文閱讀素材,從而提高學生的文學素養(yǎng)。

(二)搜集資料,構(gòu)建互文本

在深化教師教學意識和對理論知識的研究程度之后,還需要通過搜集資料,構(gòu)建有效的互文本。教師可以靈活應(yīng)用多種類型的文本,豐富學生的學習資源,拓寬學生的學習空間。教師需要在引導學生學習古詩文閱讀材料的過程當中巧用背景資料,學生在解讀文本時可以先對相關(guān)背景資料進行研究,從而增強知識探究的代入感。教師可以引導學生在具體的歷史語境當中對作品中的人物形象、故事情節(jié)進行研究。教師在課前要精選相關(guān)文本內(nèi)容,引入相似文本和互異文本。相似文本可以加深學生對同類型文本的認知程度,互異文本則可使學生在比較文本風格的前提之下拓寬知識面,加深學習印象。教師還可以借助不同類型的文本,構(gòu)建完整的互文本系統(tǒng)。例如,《馬說》《師說》《愛蓮說》等文本具有較強的共通性,教師可以引導學生探究古代議論文體中“說”的寫作特征。又如,同樣關(guān)于“仁政”思想的《得道者多助,失道者寡助》《寡人之于國也》也可在相互比較的過程當中讓學生了解文章的內(nèi)涵。通過靈活應(yīng)用多種文本,構(gòu)建互文本,可提高學生對于古詩文知識的理解水平。

三、提高運用能力——互文本的引入與解讀

(一)明確引入目的,確保引入有效

互文性理論視域下的古詩文閱讀教學需要教師能夠厘清相關(guān)文本引入的目的,確保文本引入的有效性。文本引入的目的是幫助學生加深對于原文本的理解程度,引導學生對文本的主題、思想等更加了解。所以,在教學的過程中,教師要以引入目的為風向標,根據(jù)教學的主題,結(jié)合互文性理論,使學生深入了解某一位詩人的性格、情懷以及相關(guān)文本的特征和思想情感。在這種互文性理論課堂當中,學生能夠讀懂古詩文、讀懂人、讀懂文化。在對不同文本的比較和深入研究,或者相類似文本的探索中,也可提高學生的古詩文鑒賞水平和相關(guān)知識掌握程度。在研究相關(guān)文本相似性的過程中,也能夠提高學生的知識遷移能力,使學生更好地掌握古詩文知識,提升自身的文學鑒賞水平。

(二)悉知引入原則,掌握適度范圍

在古詩文閱讀課堂教學中,教師需要遵循適量原則、適當原則和靈活性原則。適量原則要求教師在引入相關(guān)互文本時不可過多,否則容易增加學生的學習負擔。適量地引入相關(guān)文本內(nèi)容,也能夠使課堂體系更具完整度,可以豐富學生的閱讀體驗。比如,以字詞為互文點引入相關(guān)文本時,所有重點文言字詞均作為互文點,而引入相關(guān)文本會讓學生產(chǎn)生畏難情緒,在理解知識時反而更加不易。所以,教師只需要選取一兩個具備代表性的文言字詞即可。例如,《岳陽樓記》當中有“具”“囑”“南”等重點文言字詞,教師可以將這些字詞作為互文點引入相關(guān)文本,加深學生的理解程度。適當原則則要求在引入相關(guān)文本時需詳細斟酌文本的內(nèi)容、形式,首先尋找合適的文本內(nèi)容。例如,在講解《劉姥姥進大觀園》《三顧茅廬》等文言小說文本時,教師可以引入相關(guān)影視作品,加深學生對于文本知識的理解程度。靈活性原則要求在引入相關(guān)文本時,教師靈活應(yīng)用多種教學模式,不固化、不刻板地使用該教學方法。

(三)把握引入時機,促進答疑解惑

掌握相關(guān)文本的引入時期,關(guān)注學生的學習需求,從而及時滿足學生的學習需要,提高學生的學習水平。初中語文教師需要了解學生的認知方式和理解文本的思路,據(jù)此來合理導入古詩文內(nèi)容,使學生可以更好地理解古詩文的情感,對文本的主題、精神、思想等更加了解。教師要盡可能地根據(jù)學生的思維進階過程來引入文本,從而抓住合適的教學時機。這也意味著教師必須時刻關(guān)注課堂的動態(tài),當學生存在理解知識的困惑時,或者在學習知識的過程中產(chǎn)生意猶未盡之感時,教師可以導入相應(yīng)的內(nèi)容資料,提高學生對相關(guān)資料的理解水平,使學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣,也能夠拓進對文本主旨的研究深度。另外,教師也要關(guān)注學生整體的理解進度,在引入文本內(nèi)容的過程中提高學生的學習興趣,達到動態(tài)化教學的目的。

四、建立反饋機制——教學的評價與反思

(一)評價方法多樣

在進行教學評價時,教師可以進行有效的課堂觀察,在學生進行對話交流、小組分享等過程中收集相應(yīng)的資料,從而體現(xiàn)出學生的過程性表現(xiàn)。通過強調(diào)評價方法的多樣性,在評價的過程中真正反映出學生不同階段的學習情況,更好地引導學生向上發(fā)展。例如,學生在學習《燭之武退秦師》后,教師可以引入一系列的課文資料,使學生對歷史上秦晉分割的地形以及相關(guān)地圖位置更加了解。當學生學習完這些課文知識后,教師可以設(shè)置相關(guān)試題,根據(jù)學生的筆試結(jié)果,了解學生的學習情況,并展開有針對性的評價,適當指出學生的不足之處。

(二)評價方式靈活

在評價方式方面,教師可以通過診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等,對學生進行靈活多樣的評價。例如,定性評價可以通過給出評語、評出等級等形式,強調(diào)評價的針對性和有效性。教師應(yīng)及時糾正學生在學習中的一些錯誤,鍛煉學生的互文性思維。在評價方法靈活多變的過程當中,掌握學生古詩文知識閱讀學習的狀態(tài),進行描述性的評價,也使學生更具評價意識,不斷改進個人的不足之處。

(三)評價主體多元

在語文新課程標準中,明確提出要注重“評價主體的多元與互動”,因而評價主體的多元化對于提高評價的有效性而言也非常重要。教師可以讓學生通過自評或者學生相互間進行評價的方式,檢測學生互文性思維的養(yǎng)成情況。同時,教師也可讓學生在生生互評的過程中形成合作關(guān)系,集思廣益,共同交流學習古詩文閱讀素材的方法,從而在班級內(nèi)部形成積極向上的語文探究合作風氣。

綜上所述,語文學科的教育教學正朝著理論改革的方向發(fā)展,新時代為了能夠提高學生的核心素養(yǎng),教師必須轉(zhuǎn)變個人的教育觀念,要增加對互文性理論知識的儲備。在知識積累的過程當中,提高個人的教學水平。教師可以自主閱讀互文性理論書籍和文章,從而增強對于相關(guān)理論的認知。在教育教學的過程中,教師也要加強實踐,將互文性理論真正應(yīng)用于教學過程中,使學生有效建立互文性思維,教師可根據(jù)學生的學習情況來調(diào)整教學方法,達到因材施教的目的。