田海濤，黃鈺程，段春毅

（廣西建設職業(yè)技術學院 廣西 南寧 530007）

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責[1]。2022 年12 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。2023 年7 月教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關于加快推進現代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》明確了打造市域產教聯合體、打造行業(yè)產教融合共同體等十一項重點任務（以下簡稱“重點任務”），涵蓋了產教融合組織和項目、專業(yè)教學資源庫、核心課程、優(yōu)質教材、虛擬仿真實訓基地和國際化職教標準、資源、裝備，以及信息化學校、國際化學校的建設，構成了完整的現代職業(yè)教育體系。教師作為各項重點任務的完成主體，其能力決定著現代職業(yè)教育體系建設改革的質量，因此探究教師能力的構成和提升路徑十分重要。

1 職業(yè)院校教師能力的構成

重點任務作為加快推進現代職業(yè)教育體系建設改革的重要抓手，職業(yè)教育教師將圍繞其開展各項工作。而重點任務雖然包括十一項，但對應的教師能力需求是存在交叉的。因此通過分析十一項重點任務，厘清所需的教師能力，明確此背景下教師能力的構成，將有助于教師的高效成長。通過分析，教師能力的構成具體包括以下六個方面：

1.1 技術創(chuàng)新能力

重點任務中無論是以產業(yè)園區(qū)為基礎打造的市域產教聯合體，還是以行業(yè)產業(yè)鏈、人才鏈組建的行業(yè)產教融合共同體，都需要職業(yè)院校具有技術研發(fā)、技術攻關、成果轉化的能力。因此，教師隊伍的技術創(chuàng)新能力是提升校企合作水平的基礎，也是實現校企合作“雙贏”的前提。

1.2 技能培訓能力

重點任務中的市域產教聯合體、行業(yè)產教融合共同體、開放型區(qū)域產教融合實踐中心，都應具備崗前培訓、崗位培訓和繼續(xù)教育的功能。職業(yè)院校應積極延伸教育鏈、服務產業(yè)鏈，為行業(yè)發(fā)展提供人力資源。因此，教師作為技能培訓的主力軍，應積極對接職業(yè)能力標準，不斷提升自身技能培訓的質量。

1.3 課程建設能力

重點任務要求構建校省國家三級職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，并明確資源庫要覆蓋全部專業(yè)核心課程，兼顧必要的專業(yè)基礎課程，要開發(fā)類型多樣的優(yōu)質課程教學資源。因此，教師的數字化課程資源建設能力必不可缺。同時，重點任務中職業(yè)教育一流核心課程建設范圍不僅包括在線課程，也包括線下課程，由此可見，教師的線下課程建設能力同樣重要。而教材作為課程學習的重要載體，也屬于課程建設的范疇，重點任務中也包括了職業(yè)教育優(yōu)質教材建設。教材的編寫體現著編寫教師在課程建設中的研究成果和經驗思考，教材的質量反映出編寫教師的課程建設能力。

1.4 實訓內容開發(fā)能力

重點任務要求建設一批開放型區(qū)域產教融合實踐中心，滿足學生實習實訓的需求，強化實習實訓指導，開發(fā)實訓課程和教材，將行業(yè)最新的知識和實際生產案例融入教學過程。此外，重點任務中的職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地項目建設，要求開發(fā)虛擬仿真教學資源，建設虛擬仿真課程，運用虛擬仿真手段解決實訓教學過程中“高投入、高難度、高風險，難實施、難觀摩、難再現”的問題[2]。因此，教師需要具備虛實結合的實訓內容開發(fā)能力。

1.5 教學實施能力

教學實施能力是教師最基本的業(yè)務能力，但隨著教育數字化的推進，在傳統教學基礎上，應用信息化手段開展線上線下混合式教學、利用虛實結合的實訓基地開展實訓教學以及以數字技術開展教育評價改革創(chuàng)新，都已成為教師應該具備的能力，同時也是重點任務中職業(yè)教育信息化標桿學校建設的要求。

1.6 國際化能力

重點任務要求開展具有國際影響的職業(yè)教育標準、資源和裝備建設，建設具有較高國際化水平的職業(yè)學校。重點任務中的職業(yè)教育校企合作典型生產實踐項目也要求校企合作服務“一帶一路”建設和國際產能合作，助力中國企業(yè)、產品“走出去”。因此，教師應加強國際化素養(yǎng)，拓寬國際化視野，提升國際化能力。

2 高職建筑消防技術專業(yè)教師能力提升路徑

2.1 對接消防創(chuàng)新鏈，提升教師的技術創(chuàng)新能力

提升教師技術創(chuàng)新能力應以對接創(chuàng)新鏈為重點方向，開展行業(yè)調研，深入了解企業(yè)實際生產工藝，解決生產問題、提高生產效率，助力企業(yè)轉型升級。建筑消防企業(yè)技術創(chuàng)新的方向主要為消防系統安裝與運維的工業(yè)化、綠色化、數字化[3]，例如消防管道的連接安裝、消防管件的預制加工、消防泵房的BIM應用以及智慧消防運維系統等等都可作為教師技術創(chuàng)新的研究方向。教師在凝練自身技術創(chuàng)新方向的同時，還可以與企業(yè)技術人員合作，共同指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技作品比賽，實現以賽促創(chuàng)。

2.2 對接消防職業(yè)能力標準，提升教師的技能培訓能力

教師開展技能培訓之前需對接職業(yè)能力標準，針對崗位典型工作任務，掌握培訓的知識點和技能點，需要具備一定的企業(yè)實踐經驗，還需要學習國內外的先進技術。建筑消防企業(yè)員工主要培訓內容包括弱電工、消防安裝工、管道工、消防設施操作員、設備安裝施工員以及注冊消防工程師等。教師可以根據工作需要，有針對性地去企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)實際工作任務，結合理論知識打造自己的技能培訓特長。

2.3 對接“一課五融”課程改革模式，提升教師的課程建設能力

教師進行課程建設前需承擔過該課程相關的教學任務或從事過該課程相關的工作，具有較豐富的經驗，并明確該課程所培養(yǎng)的崗位能力，熟悉各類技能比賽和證書所對應的課程內容，以及可以挖掘思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，能夠將崗、賽、證、思政、雙創(chuàng)有機融入課程建設當中[4]，實現“一課五融”。并能夠撰寫拍攝腳本進行在線課程資源錄制，針對課程重點、難點開發(fā)二維、三維動畫資源，根據課程內容編寫配套的活頁式、工作手冊式教材，根據在線課程資源編寫數字化教材。為提升自身的課程建設能力，教師可以積極參加課程組的各項工作，與課程組成員交流研討，分工協作、優(yōu)勢互補，共同完成校省國家三級專業(yè)教學資源庫建設、一流核心課程建設和優(yōu)質教材編寫等工作。建筑消防技術專業(yè)核心課程包括建筑水消防工程技術、建筑電氣消防工程技術、建筑防排煙工程技術等，專業(yè)基礎課程包括流體力學泵與風機、建筑電氣控制技術、電工電子技術、建筑設備BIM 技術應用等，專業(yè)拓展課程包括建筑防火、建筑消防查驗、建筑供配電與照明等。

2.4 對接消防企業(yè)真實工作環(huán)境，提升教師實訓內容開發(fā)能力

實訓作為職業(yè)院校培養(yǎng)學生技術技能的重要手段，其內容應結合企業(yè)工作任務，其過程應結合企業(yè)工作過程，并根據學校自身實訓條件為學生量身打造實訓項目。在實訓項目開發(fā)過程中，限于學校實訓條件，不能較好完成實訓教學目標時，可以借助虛擬仿真等信息化手段解決，如遇到“三高三難”問題[5]。因此，教師應該深入企業(yè)進行實踐學習，熟悉企業(yè)的工作任務、工作過程，并積極參與信息技術應用培訓，增強信息化素養(yǎng)。建筑消防技術專業(yè)主要實訓內容包括：建筑消防系統施工圖設計、防排煙工程風管制作安裝、消防管道及設備安裝、火災自動報警與聯動控制系統安裝調試、消防設施操作等。

2.5 對接師生競賽標準，提升教師的教學實施能力

教師的教學實施能力應以扎實的專業(yè)理論、精湛的操作技能為基礎，借助豐富的課程資源、完善的實訓條件，將先進的教育理念、恰當的教學方法應用在教學過程當中。教師應積極參加教學能力提升培訓，多與同行教師交流，進行集體備課、研討，積極參加教學技能比賽增強課堂教學能力，指導學生參加技能大賽增強實訓教學能力，做到以賽促改，并在實際教學過程中不斷診斷改進，實現教學實施能力的持續(xù)提升。

2.6 對接消防國際發(fā)展重點領域，提升教師的國際化能力

教師國際化能力的提升需要不斷增強國際化理念，加強學習教育對外開放政策，熟悉國際職業(yè)教育體系和模式。教師應提升自身的國際化專業(yè)能力，不斷學習本專業(yè)在國際上的新材料、新設備、新工藝、新技術等知識，做到專業(yè)能力領先。同時，還要緊跟企業(yè)“走出去”的步伐，積極參與企業(yè)在海外的項目，提升企業(yè)的國際影響力。教師在國際化工作中應加強國際化職業(yè)標準、資源和裝備的建設，重點加強項目的科學性、實效性、創(chuàng)新性、推廣性、示范性等。建筑消防技術專業(yè)國際化發(fā)展方向主要涵蓋智慧消防、消防設備、消防裝備、消防器材、建筑防火、應急救援設備等領域，貫穿建設工程消防全生命周期的設計、施工、運行、維保各個階段。

3 高職建筑消防技術專業(yè)教師能力提升實踐成果

以“六個對接”為教師能力提升路徑，以廣西建設職業(yè)技術學院（以下簡稱“我校”）建筑消防技術專業(yè)教師為實施對象，近三年取得的一系列實踐成果，可對其他高職院校教師能力提升工作的實施提供一定的借鑒。

近三年，我校主持完成政府委托課題《建設工程消防技術服務機構及人員自律管理機制研究》，主編完成廣西工程建設地方標準《建設工程消防設計審查驗收規(guī)程》《建設工程消防信息化建設通用技術規(guī)程》；建筑消防技術專業(yè)教師面向行業(yè)企業(yè)人員開展消防政策宣貫、技術培訓共23 場，培訓人數達3000 余人次；聯合主持建筑消防技術專業(yè)省級教學資源庫，共完成在線課程7 門，獲評廣西壯族自治區(qū)高等職業(yè)學校課程思政示范課程3 門；主編“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材1 部、“十四五”首批自治區(qū)職業(yè)教育規(guī)劃教材1 部；于2021 年、2022 年連續(xù)兩年承辦廣西建設工程消防協會技能大賽；參加教學比賽獲廣西一等獎1 項、二等獎3 項、三等獎1 項，指導學生參加職業(yè)院校技能大賽獲全國二等獎1 項，廣西二等獎1 項、三等獎4 項；積極開展國際化職業(yè)教育資源建設，其中“消防設施操作員”“管道工”獲廣西面向東盟國際化職業(yè)教育資源認定。

4 結語

加快推進現代職業(yè)教育體系建設改革是實現現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的必由之路，重點任務的實施是現代職業(yè)教育體系建設改革的重要抓手，而職業(yè)教育教師能力的提升是完成重點任務的關鍵，因此探究教師能力的構成及其提升路徑具有非常重要的意義。本文將教師完成重點任務所需的能力歸納為技術創(chuàng)新、技能培訓、課程建設、實訓內容開發(fā)、教學實施、國際化六項，涵蓋了教師專業(yè)技能成長和教學改革實施的各個方面。各項能力提升的研究與實踐成果可以對高職建筑消防技術專業(yè)教師的成長起到較好的指導作用，具有一定的推廣價值。