魏云平，戴 俊，高崇一

（唐山學院 河北 唐山 063000）

課程作為教學的最基本單元，是學生知識結(jié)構、能力養(yǎng)成和素質(zhì)培養(yǎng)的落腳點。課程建設和改革的最終目的是讓學生受益、讓學生的知識能力素質(zhì)得到提高。潘懋元先生也說過：“任何教育的最終效果取決于直接面對學生的課程建設和實施過程”[1]。

工程教育認證是目前國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度。課程建設是工程認證環(huán)節(jié)中重要且不可替代的部分。教育部印發(fā)的《關于一流本科課程建設的實施意見》強調(diào)：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?！卑凑諏I(yè)認證理念，課程建設一般包含以下幾個要素：一是要充分進行調(diào)研，并結(jié)合專業(yè)畢業(yè)要求制訂合理的課程目標；二是根據(jù)課程目標進行課程設計，主要是教學設計和考核設計，這是保障課程質(zhì)量的重點也是難點；三是課程的教學實施，在實施過程中不斷地總結(jié)調(diào)整改進，不斷完善課程設計，進而對課程目標進行調(diào)整[2]。

1 專業(yè)認證背景下地方本科院校的課程建設

1.1 課程目標的確定

課程目標的確定要體現(xiàn)產(chǎn)出導向。課程目標是“教師（課程設計者）預想的教學活動實施的方向和預期達到的效果，即學生通過學習后要掌握的能力與達到的水平”[3]。面向高階認知的課程目標定向，可以驅(qū)動學生的深度學習動機和成就期望。課程目標的確定主要考慮以下兩個方面：一是結(jié)合畢業(yè)要求和專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)課程體系要求，確定每一門課程能夠支撐某指標點且可評價的目標，一般情況包括課程體現(xiàn)的“價值引領”目標、知識傳授目標和學生能力提升目標；二是結(jié)合對學生的調(diào)研。開課前，學生對本門課程相關內(nèi)容的掌握情況如何，對本門課程所要講授的知識、能力和素質(zhì)方面的價值是否清楚，有沒有與課程內(nèi)容相關的興趣，這些都會影響其學習態(tài)度和積極性，也會對學習效果產(chǎn)生很大影響。以“工程制圖”課程為例，本門課程的教學對象為大一新生，大多數(shù)同學尚未實現(xiàn)高中到大學的轉(zhuǎn)變，為此設定該課程的目標為：激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生建立更堅實的“工程制圖”基礎理論知識體系，良好的形象思維和創(chuàng)新思維，進而提高學生在工程知識、問題分析和使用現(xiàn)代工具方面的能力，以工匠精神和一絲不茍的工作作風為入手點，用好三言兩語，于點滴處培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、家國情懷及民族自信，提高學生的綜合素養(yǎng)。

1.2 結(jié)合地方本科院校實際進行的教學設計是課程建設的關鍵

教學設計須根據(jù)地方本科院校學生的特點，既體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，也要兼顧實現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、教學活動和教學評價的一體化設計。目前，地方本科院校大多定位為服務地方經(jīng)濟，為周邊企事業(yè)單位培養(yǎng)在一線工作的高級應用型人才。這類人才首先要具備一定的知識素養(yǎng)，能夠根據(jù)實際需要不斷進行學習；其次要求具有將高深的知識及學問轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力的能力，即具備一定的工程實踐能力；再次能夠運用所學知識學問去創(chuàng)新性地解決遇到的不確定的工程及社會問題。為此，課程的教學設計更加注重理論與實踐的密切結(jié)合和雙向互動，將課堂教學與工程實踐緊密聯(lián)系在一起，增加行業(yè)最新典型示例，使教學與實際結(jié)合，完善課程體系。

1.2.1 課程內(nèi)容和教學資源的選取

隨著網(wǎng)絡時代的來臨和微文化的誕生，作為最活躍用戶群體的大學生，他們的學習生活已潛移默化地發(fā)生了很大的改變。大量的網(wǎng)絡課程資源不斷涌現(xiàn)，需要教師對其進行有針對性的遴選。課程內(nèi)容的更新和選取不僅要考慮知識體系的完善，考慮課程的深度和廣度，還要考慮培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更要注意每一部分的知識點都要與相應的課程目標相支撐。如工程制圖課程內(nèi)容體系的選取，在保留完整的知識體系如投影理論、構形方法和表達技術這些基本內(nèi)容之外，還選取了工程規(guī)范基礎、專業(yè)制圖和計算機繪圖等部分內(nèi)容，以工程實踐能力培養(yǎng)擴寬課程內(nèi)容的廣度，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)提升課程內(nèi)容的深度。在課程教學的各個環(huán)節(jié)都要把學生工程實踐能力的培養(yǎng)貫穿始終，如專業(yè)制圖部分，以企業(yè)需求的實際產(chǎn)品為案例、以企業(yè)冠名學科競賽的形式、以完整的產(chǎn)品圖紙為成績，與金工實習相結(jié)合，擴寬課程內(nèi)容的廣度；在教學中強化結(jié)構功能分析、設計構思、尺寸處理、分析問題和解決問題的綜合性，挖掘課程內(nèi)容的深度，培養(yǎng)學生的工匠精神，使其獲得初步訓練[4]。

1.2.2 教學方法和手段的設計

以學生為中心，多種教學模式綜合，多種教學方式融合。工程制圖課改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主體、以講授為主要途徑的教學方式，變?yōu)橐詫W生為主體，教師為引導，學生積極參與的教學模式，如課堂講授與研討結(jié)合，基于問題的真實項目引導與學生自主學習結(jié)合等；將線上線下、課內(nèi)課外、理論與實踐結(jié)合，真實虛擬互補，身邊載體搭配，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。如針對“對象表達”和“思維訓練”兩大教學任務，課程組提煉出支撐工程圖讀、繪的四個要素：投影理論、制圖標準和習慣表達法、工程背景、空間想象，在教學過程中，針對這四個要素將教學內(nèi)容分為記憶性內(nèi)容、理解性內(nèi)容、能力性內(nèi)容，線上資源主要針對前兩項，以學生自主性學習為主，線下環(huán)節(jié)主要針對能力性和理解性內(nèi)容，以教師面授為主（含引導、總結(jié)、答疑），再輔助以上機實踐、習題作業(yè)、小組項目和期末考試相結(jié)合。又在課程教學進程中插入金工實習，使學生更深入理解教學內(nèi)容。課程組又提出課程學習、科研訓練、畢業(yè)設計“三位一體”的研究型教學模式，將科研與教學有效融合，由淺入深，由簡入繁，提高學生的工程實踐能力；在教學中重視師生互動與小組活動，要求學生對每個任務都要提出兩種以上的解決方案，以培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維。

產(chǎn)學結(jié)合，學科競賽引領。以企業(yè)冠名設立學科競賽，將工廠實際需求和教師科研引入課堂，并設立獎項，使學生能夠在不同情境中提取所學知識，解決實際問題；積極鼓勵學生參加各類學科競賽，并創(chuàng)造條件，如為國家級、省級賽事舉辦院級初賽，并分為二維、三維兩個賽道，增加獲獎的比例，給予學生盡量多的肯定和榮譽感，使其自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而更加主動地去學習。

1.2.3 考核設計

課程考核是對教師的“教”和學生的“學”的綜合檢查，考核方式要多樣化。首先，考核指標設計時注重過程考核，不僅對學習成果進行評價，對學習投入、深度學習能力等方面也要進行考慮，由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價、多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等多種考核方式并舉，以達到評價的全面性和合理性。其次，考核指標重點要體現(xiàn)主動參與、深度加工的學習活動，包括問題解決、案例分析、同伴互評、思維可視化與反思總結(jié)等；再次，考核設計要定量和定性相結(jié)合。如工程制圖課程中，其考核形式就有三種，一是形成式考核，主要是針對知識點的考查，如制圖基本知識和基礎表達部分采用閉卷筆試的形式，除此以外，還增加了平時小測驗、出勤與課堂討論等方式進行過程性評價，多方面考量；二是答辯式考核，主要針對課程設計、小組作業(yè)等環(huán)節(jié)，考查重點是學生發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力等方面；三是作品評價式考核，主要針對工程圖部分，如某機械產(chǎn)品的表達，成果更能體現(xiàn)學生的綜合能力，更能激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

課程考核的內(nèi)容要支撐培養(yǎng)目標并與其相對應?？己藘?nèi)容的實現(xiàn)要有評價依據(jù)來支撐。每一個課程目標都要有其對應的考核內(nèi)容與評價依據(jù)。如工程制圖課成績評定的方法分為筆試成績加平時成績的形式，細分了平時成績所涵蓋的內(nèi)容，建立了各項成績與課程目標之間的對應關系，分析了各項測評所占課程目標的比例，確保通過課程學習之后，學生能實現(xiàn)課程目標的要求。

考核的設計對激發(fā)學生學習的積極性、主動性起到至關重要的作用，以考核方式創(chuàng)新為抓手，設計面向評價的學習任務，可以很好地提高學生“學”的效果。工程制圖課程在這方面也開展了很好的實踐，如形體表達與構思部分，選用不同類型的零件讓學生自主設計表達方案；裝配圖部分，布置基于真實工程案例的小組作業(yè)，進行翻轉(zhuǎn)課堂練習，除了能考核學生綜合運用所學知識的能力外，還鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力、交流和語言表達能力，使得學生的學習更有成就感，從而進一步激發(fā)了學生的學習興趣。

1.3 課程教學實施

教學質(zhì)量的提高在很大程度上依賴于課程教學的實施。它需要教師和學生共同參與，并有目的、有計劃地設計教學活動，通過這些活動，以共同學習、共享經(jīng)驗的方式，形成學習共同體，從而達到培養(yǎng)目標。

學生是通過積極主動的心理建構來獲取知識和技能的，因此，建立平等和諧的師生關系和生生關系是課程實施的重要一步。一是地位的平等，尤其是教師要放下知識權威的角色，尊重并接納學生在文化、學習觀念等方面的個體差異；二是教師要增強對學生的關愛，搭建教師與學生之間溝通的橋梁，及時得到學生的反饋；三是學生之間，要努力創(chuàng)造協(xié)作共贏的關系，互幫互助，開展協(xié)作學習。

2 課程評價是對課程建設的引領

課程評價不僅是教務管理部門對課程建設進行引導的制度文件，也是課程教學持續(xù)改進的保障，還是課程建設本身的重要內(nèi)容。課程評價體系對課程建設起到引領和指導的作用。目前的課程評價體系大多針對的是課程資源及教學條件方面，評價的重點還在“教”，而教育的目的是“學”不是“教”。為此，在建立課程評價體系的過程中，站在“學”的角度優(yōu)化評價標準，構建以“學生”為主體的評價體系，“以學為中心”，更有利于持續(xù)改進的達成。該體系的核心內(nèi)容應該是對學生學業(yè)成就的評價，這可以實現(xiàn)對教與學雙方效果質(zhì)量的檢查，對于學生的學習起到督促引導的作用，對推動課程建設本身以及學生綜合素質(zhì)的提高都具有重要意義。學業(yè)成就評價往往以課程目標達成度報告來展示，該報告的重點難點是課程評價結(jié)果的計算和對此結(jié)果進行的分析，其中課程目標達成度期望值是實踐過程中比較難把握的，設置得過低，反映不出教學效果，設置得過高，達不到預期，其設定要綜合考慮學生的知識基礎、理解能力、學習能力、學習習慣等具體情況。

3 結(jié)語

課程建設和評價的目的，是要將以學為中心的理念落實到課程教學過程中，聚焦學生的學，關注他們的學習效果，促進其全面發(fā)展。本文闡述了專業(yè)認證背景下地方本科院校課程建設的幾大要素：課程目標制訂前要進行充分調(diào)研，要體現(xiàn)產(chǎn)出導向，課程目標的制訂包括價值引領目標、學生能力提升目標和知識傳授目標；教學設計是課程建設的重點；教學內(nèi)容和資源的選取要體現(xiàn)課程的深度和廣度；教學方法和手段的設計要以學生為中心，多種教學方式融合；課程考核內(nèi)容和評價指標要與課程目標相對應，體現(xiàn)主動參與、深度加工的學習活動；課程實施是教師和學生共同參與的有目的、有計劃的教學活動，良好的師生關系和生生關系是課程實施的重要一步，要注意激勵學生開展深度學習；課程評價對課程建設起到引領和指導的作用，評價體系的建立是關鍵，學業(yè)成就評價是評價體系的核心內(nèi)容。