文| 劉香玉

數(shù)學(xué)能夠幫助人們認(rèn)識、理解和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的本質(zhì)、關(guān)系和規(guī)律。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的調(diào)動至關(guān)重要，唯有提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的參與度，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生有效內(nèi)化數(shù)學(xué)知識?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在課程實(shí)施版塊提出建議：注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。通過生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界的廣泛應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值。

一、生活情境——引入環(huán)節(jié)

生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先可以體現(xiàn)在引入環(huán)節(jié)，也就是課堂教學(xué)最初始的階段。通過創(chuàng)建特定的生活環(huán)境和氛圍，可建立數(shù)學(xué)課程知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為具體學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（一）引入生活場景，激活學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以引入一些生活化的場景。熟悉的場景不僅可以削弱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，還能夠使學(xué)生立足生活，了解將要學(xué)習(xí)的課程知識，并對其產(chǎn)生探索興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以，教師務(wù)必要重視引入階段的興趣激發(fā)，為學(xué)生搭建從生活向數(shù)學(xué)課程過渡的橋梁。生活化場景的搭建要與課程知識相融合，且要契合學(xué)生的普遍生活，確保大家能夠在生活場景下，對課程感興趣，并積極參與到課程知識的探索中。學(xué)生只有全身心地投入課程學(xué)習(xí)中，才能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

“可能性”一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，并能夠?qū)唵坞S機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。在引入環(huán)節(jié)，教師可出示生活中超市的蔬菜區(qū)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考幾個(gè)小問題：

1.如果你跟著媽媽一起走進(jìn)蔬菜區(qū)，媽媽會不會買茄子？

2.如果家里已經(jīng)沒有菜，媽媽又只買了茄子，今天做菜會不會用到茄子？

3.家里如果沒有番茄，媽媽能做出番茄炒蛋嗎？

以上問題的提出，引入與媽媽買菜的場景，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引發(fā)學(xué)生的思考。第一個(gè)問題中，學(xué)生能夠輕易得出“不確定會不會買茄子，因?yàn)橛泻芏嗍卟丝梢赃x擇”，第二個(gè)問題可得出“做菜肯定會用到茄子”，第三個(gè)問題可得出“做不出來”。顯然，在此階段，學(xué)生已然完成了對“可能性”的思考過程，并在生活場景下得出具體的答案。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步要求學(xué)生用“一定”“可能”“不可能”回答以上問題，由此引入主題，將學(xué)生的注意力集中到新課知識的學(xué)習(xí)中。這一基礎(chǔ)的奠定，有助于學(xué)生自主、積極地參與到后面的學(xué)習(xí)與活動中。

（二）調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系決定了生活情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中完全適用，且能夠產(chǎn)生奇效。所以，在教學(xué)中，為了將學(xué)生引入數(shù)學(xué)知識的探索中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生基于自身生活經(jīng)歷、生活認(rèn)知、生活體驗(yàn)展開思考，感受數(shù)學(xué)知識中的生活化元素。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需調(diào)動其主觀能動性。因此，為了便于學(xué)生理解課程知識，并積極參與到對知識的思考與探索中，教師要立足課程內(nèi)容，將其延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，由此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在“可能性”的教學(xué)中，為了進(jìn)一步使學(xué)生將注意力聚焦于對“可能性”的探索中，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生更真實(shí)、具體的體驗(yàn)。比如，教師可利用多媒體呈現(xiàn)不同的生活化內(nèi)容：

1.出示不同的天氣圖片

提問：同學(xué)們覺得明天有可能下雨嗎？

2.出示太陽升起與落下的圖片

提問：太陽每天都會東升西落嗎？

3.出示三個(gè)人玩“抽對牌”的圖片，兩個(gè)沒有“王”的人對抽。

提問：這種情況下，對方有可能抽到“王”嗎？

以上是大多數(shù)學(xué)生都有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅樂于思考，還能夠從思考中獲取正確的信息。這一階段，學(xué)生便可按順序得出“有可能”“一定”“不可能”的答案，進(jìn)一步深化了學(xué)生對生活中“可能性”事件的認(rèn)識，并順利建立了數(shù)學(xué)課程知識與生活的聯(lián)系。生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動將學(xué)生置于生活化情境中，并獲取了豐富的體驗(yàn)。

二、生活情境——實(shí)施環(huán)節(jié)

生活情境教學(xué)法不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，還可以運(yùn)用于實(shí)施環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中講授式教學(xué)方式而言，生活情境下的教學(xué)能夠有效集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）立足生活實(shí)際，開展教學(xué)活動

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識與技能的學(xué)習(xí)固然重要，但更重要的是關(guān)注學(xué)生能否真正理解知識、內(nèi)化知識。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只看重定理的記憶，也不能只關(guān)注學(xué)生會不會做題，而是要真正站在學(xué)生發(fā)展的角度，推進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動的開展。為此，教師要立足生活實(shí)際，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動，或以問題激疑，或安排學(xué)習(xí)任務(wù)，或開展討論活動，引領(lǐng)學(xué)生投入教學(xué)活動中，循序展開對數(shù)學(xué)課程的深度學(xué)習(xí)，全面把握課程知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在探究“可能性”時(shí)，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足，學(xué)習(xí)效果高，教師開展的一切活動都應(yīng)立足生活實(shí)際，使學(xué)生在生活化情境中有質(zhì)量、有針對性地獲取知識。學(xué)生在生活中都見過“硬幣”，也玩過“拋硬幣”的游戲。硬幣有“正反”之分，那么在同樣的條件下，拋正面和拋反面的可能性一樣嗎？基于對該問題的探索，教師可開展針對性活動。活動中，教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組，并為各個(gè)小組準(zhǔn)備好一枚硬幣，讓大家玩“拋硬幣”的游戲。在每次拋硬幣后，大家都要把結(jié)果記錄在表格上。每個(gè)人輪流拋，拋五輪。此游戲活動的開展，能使學(xué)生樂于參與，且能夠從中體會到游戲的快樂。在游戲活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生經(jīng)歷三個(gè)階段的對比過程。

1.讓學(xué)生對比本小組，說說拋正面、拋反面的可能性是否一樣？

2.將各小組所得數(shù)值計(jì)算到一起，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)出來，讓大家說說拋正面、拋反面的可能性是否一樣？

3.出示教材資料，五位科學(xué)家實(shí)驗(yàn)上千、上萬次后得到的數(shù)據(jù)，讓大家說說拋正面、拋反面的可能性是否一樣？

基于此活動的開展，學(xué)生能夠?qū)Α翱赡苄浴庇羞M(jìn)一步的認(rèn)識，學(xué)會分析“可能性”的大小，知道拋硬幣的方式是一種公平的方式，因?yàn)椤罢础钡目赡苄允窍嗤摹?/p>

（二）開展實(shí)踐活動，加深知識理解

數(shù)學(xué)課堂實(shí)施中開展生活化實(shí)踐活動，能夠加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)對課程知識的深度把握。實(shí)踐活動的開展自然要與課程內(nèi)容相聯(lián)系，并基于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠在動手參與中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，并獲得豐富的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)知識不能僅僅停留在學(xué)、背、練的基礎(chǔ)上，更要將其落實(shí)到“做”上，使“教、學(xué)、做、練”形成一個(gè)整體，并形成積極體驗(yàn)。

在進(jìn)一步探索“可能性”大小的過程中，為加深學(xué)生對知識的理解，教師可以開展實(shí)踐活動，為學(xué)生提供動手體驗(yàn)的機(jī)會。這一階段，教師可以選擇經(jīng)典的“摸球”游戲。為了讓學(xué)生對游戲產(chǎn)生興趣，教師可以將普通的球換成玻璃球，并且表示最后會將這些球送給大家，由此激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲。教師可在課前動手制作三個(gè)小箱子，放入不同的球。比如，第一個(gè)箱子中放入3 個(gè)紅球、第二個(gè)箱子中放入1 個(gè)紅球和2 個(gè)黑球，第三個(gè)箱子中放入1 個(gè)紅球、2個(gè)黑球和3 個(gè)黃球。實(shí)踐活動中，教師可告知學(xué)生每個(gè)袋子中球的顏色和數(shù)量，然后選擇“自我推薦”和“點(diǎn)名”兩種形式，讓大家上臺摸球。在摸球的時(shí)候，學(xué)生需要先告訴大家自己可能摸到球的顏色。這一過程大部分學(xué)生都能得出：第一個(gè)箱子肯定會摸到紅球，第二個(gè)箱子摸到黑球的可能性更大，第三個(gè)箱子摸到黃球的可能性更大，其次是黑球?；诖藢?shí)踐過程，學(xué)生對“可能性”存在的大小也有了更深度的把握。

三、生活情境——鞏固環(huán)節(jié)

生活情境教學(xué)還可以應(yīng)用于課程知識的鞏固環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生的知識運(yùn)用環(huán)節(jié)。教師將知識鞏固與生活聯(lián)系到一起，不僅可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識無處不在，還可以使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）安排生活作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是知識鞏固的重要媒介，也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況不可或缺的方式。為突出作業(yè)的效果，教師務(wù)必要做到“減負(fù)增效”，這既是“雙減”政策的要求，也是充分發(fā)揮作業(yè)效果的必要準(zhǔn)備。因此，教師要摒棄以量取勝的觀念，重視對作業(yè)的精準(zhǔn)性設(shè)計(jì)，在大幅減量的同時(shí)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)每一項(xiàng)問題，確保學(xué)生在完成任何一項(xiàng)作業(yè)的過程中，都能夠得到鞏固與提升。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了激發(fā)學(xué)生探索作業(yè)的興趣，教師要積極引入生活化元素，并以多樣化形式推進(jìn)作業(yè)練習(xí)活動的開展，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

在“可能性”教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生課程知識的鞏固，優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)。生活情境教學(xué)同樣可以應(yīng)用于作業(yè)中，達(dá)到提高學(xué)生興趣、強(qiáng)化練習(xí)效果的目的。比如，在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)上，立足“雙減”政策，可安排以下內(nèi)容：

1.討論：一對雙胞胎喜歡上了同一件衣服，但是店員說只剩下最后一件，為了保證公平性，應(yīng)該用什么方法做決定？說出至少三種方法。

2.延續(xù)“摸球”游戲，為學(xué)生設(shè)置不同的要求，讓學(xué)生自己放入各個(gè)箱子中。

（1）任意摸出1 個(gè)，不可能是紅球。

（2）任意摸出1 個(gè)，很大可能是黃球。

（3）任意摸出1 個(gè)，肯定是黑球。

以上作業(yè)旨在強(qiáng)化學(xué)生對“可能性”相關(guān)知識的掌握，兼具討論性和實(shí)踐性，可以使學(xué)生立足生活實(shí)際展開思考，起到鞏固知識的效果。課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識快速應(yīng)用于作業(yè)練習(xí)中，獲得良好的體驗(yàn)。在作業(yè)討論中，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際，得出諸如“拋硬幣”“猜拳”“擲骰子”等方法。在作業(yè)實(shí)踐中，教師對“可能性”進(jìn)行反推，做出正確的安排，并基于此過程達(dá)到知識鞏固的效果。

（二）遷移現(xiàn)實(shí)生活，有效內(nèi)化知識

在課程鞏固環(huán)節(jié)，教師可遷移現(xiàn)實(shí)生活，安排一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，使學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用其中。這樣一來，學(xué)生既能夠經(jīng)歷應(yīng)用知識的過程，又可以基于應(yīng)用的過程進(jìn)一步深化對課程知識的把握，有效內(nèi)化知識。數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的遷移，還可以建立生活與數(shù)學(xué)之間“溝通”的渠道，使學(xué)生在今后數(shù)學(xué)知識的探索中，自覺將其與生活相結(jié)合，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法，并由此獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

針對“可能性”一課的知識鞏固，除了依靠課內(nèi)的練習(xí)外，教師還可以遷移現(xiàn)實(shí)生活，通過課下實(shí)踐活動的開展，幫助學(xué)生有效內(nèi)化知識。在課下活動的設(shè)計(jì)與開展中，教師可推進(jìn)與家長的合作，家校合力，深化學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，此過程也可以拉近親子間的關(guān)系，使雙方都能夠養(yǎng)成分享學(xué)習(xí)與生活的習(xí)慣。生活化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，教師可選擇以下方式。

實(shí)踐活動：學(xué)生與家長一起動手做一個(gè)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤分為6 個(gè)部分，按順序分別為黃、藍(lán)、綠、藍(lán)、黃、藍(lán)。

提出問題：指針停在哪個(gè)區(qū)域的可能性最大，哪個(gè)區(qū)域可能性最??？

要求：先回答問題，再用轉(zhuǎn)盤驗(yàn)證答案。

以上實(shí)踐活動的開展，契合課程的基本內(nèi)容，而親子合作參與活動的形式，能夠發(fā)揮家長的引領(lǐng)優(yōu)勢，從而起到鞏固與提升的作用。

綜上所述，生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融入，不僅推動學(xué)生主動參與教學(xué)活動，還發(fā)揮出情境的育人功能，使學(xué)生了解和領(lǐng)悟了中華民族獨(dú)特的數(shù)學(xué)智慧。數(shù)學(xué)與生活之間聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)課堂中融入生活化元素，構(gòu)建情境，不僅提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力，這對于塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展都能夠起到積極的促進(jìn)作用。