文| 王維政

新課標(biāo)要求，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)有針對(duì)性地開展閱讀訓(xùn)練。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需通過(guò)快速瀏覽全文來(lái)把握文章內(nèi)容，同時(shí)形成自己的感悟。在構(gòu)建語(yǔ)文課堂時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀、積累、感悟以及整體把握能力的培養(yǎng)，應(yīng)利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升其思想品德和美學(xué)趣味，塑造健康的人格。

以《驛路梨花》這一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)積極探討初中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建方法。這將有助于學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程中發(fā)揮積極作用，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、教材分析

《驛路梨花》是七年級(jí)下冊(cè)第四單元中的第二篇課文。該文以“誰(shuí)是小屋的主人”為核心線索，巧妙地設(shè)置了懸疑與誤解，使得情節(jié)曲折起伏。文末，作者引用了詩(shī)句“驛路梨花處處開”，以此為主題，贊頌了一種“我為人人，人人為我”的美好品德，倡導(dǎo)向雷鋒學(xué)習(xí)、傳承雷鋒精神。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握敘事寫作的要點(diǎn)與相關(guān)技巧。在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能獲得推理、歸納等方面能力的訓(xùn)練。因此，教師在課前應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，并激發(fā)他們?cè)谡n堂上的參與熱情。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手，通過(guò)情感互動(dòng)，踐行以生為本的教學(xué)理念。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)注重采用多角度、創(chuàng)造性的教學(xué)方式，以提升教學(xué)效果。

在閱讀方面，七年級(jí)學(xué)生在上學(xué)期的朗讀、默讀、速讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，通過(guò)本學(xué)期細(xì)讀提高了閱讀水平。本單元的快速瀏覽閱讀要求，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生閱讀方式的更高要求，也是一種能力測(cè)試。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。七年級(jí)學(xué)生已具備一些自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技能，能夠從文章中體會(huì)意境，并從中汲取勇氣與力量。本單元注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)敘述性文章的掌握，主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解敘述性文章的某些特征，以便在閱讀過(guò)程中加以應(yīng)用。教師首先應(yīng)明確課堂教學(xué)目標(biāo)，找到教學(xué)切入點(diǎn)，并從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深度閱讀。

在閱讀這篇文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)注意瀏覽，了解文章大意，并逐步深入理解文章的內(nèi)涵和表達(dá)。同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀技巧，以便更好地理解課文。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解課文大意，認(rèn)識(shí)懸念的作用。

2.理解《驛路梨花》的主題和思想內(nèi)涵，深入探究詩(shī)歌所表達(dá)的情感和意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.領(lǐng)悟雷鋒精神，傳承雷鋒精神。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.分析《驛路梨花》的主題和藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本細(xì)讀，挖掘文章的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。

五、教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，理解文章的意象和情感。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)，之后說(shuō)一說(shuō)

這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情。

多媒體展示：

聞武均州報(bào)已復(fù)西京

南宋·陸游

白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來(lái)。

胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”是說(shuō)，明年的寒食節(jié)，負(fù)責(zé)祭奠宋先帝的使節(jié)們會(huì)沿著這條滿是梨花的古道來(lái)到洛陽(yáng)。陸游聽說(shuō)西京已被奪回，非常歡喜。在今日的教學(xué)中，我們將聚焦于彭荊風(fēng)的《驛路梨花》一文。此文以嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重的語(yǔ)言風(fēng)格描繪了梨花盛開的景象，并借此傳達(dá)出深沉的情感。今日我們便來(lái)讀一讀，探尋彭荊風(fēng)在“滿山梨花”所要傳達(dá)的感情。讓我們來(lái)了解這篇課文吧。

（二）初步閱讀

師：文中多有對(duì)梨花的描繪。大家快速閱讀課文，看看其在什么地方。

生：第一處：第4~6 自然段（文章的開頭）；第二處：第27 自然段（文章的中間）；第三處：第37 自然段（文章結(jié)尾）。

師：在討論這些描繪的真實(shí)性與虛構(gòu)性時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有的地方的描繪是真實(shí)記錄，而有的地方帶有虛寫的成分。都在哪里？

生：第一處：實(shí)寫；第二處：虛寫；第三處：望梨花是實(shí)寫，想梨花詩(shī)句是虛寫。

（三）解析文章

師：這個(gè)故事里描寫了哪些角色？

生：“我”、老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花。

教師：這篇課文的中心是什么？對(duì)整部小說(shuō)進(jìn)行了直接描述的是誰(shuí)？

生：這篇文章的中心是那間小屋，而對(duì)整篇文章進(jìn)行直接描述的是“我們”。

師：根據(jù)“我們”所看到的，這篇文章可以分成幾個(gè)部分？具體寫了什么事件？大家分組討論一下。

學(xué)生：第一部分（第1~8 自然段）講述了“我”和老余的遭遇；第二部分（第9~12 自然段）探討了關(guān)于“草屋的主人”的猜測(cè)；第三部分（第13~27 自然段）揭示了小屋的主人——梨花；第四部分（第28~36 自然段）則深入挖掘了小屋的由來(lái)；第五部分（第37 自然段）贊頌了助人為樂的精神。

（設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)過(guò)程旨在通過(guò)文中創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。授課過(guò)程中，以清晰的思路、嚴(yán)密的邏輯引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀并了解作者背景，隨后分組討論文章意義。）

1.一寫梨花

師：齊聲朗讀第4~6 自然段。（教師板書“梨花”，并讓學(xué)生品味）

師：“我”和老余在夕陽(yáng)下看到的梨樹林是什么樣子的？

生：“美麗”的。

師：“我”和老余在這詩(shī)情畫意的氛圍里，還有心情欣賞這些梨花嗎？從哪句話可以看出？

生：沒有心情，因?yàn)橛行┐颐Α！拔覀冇悬c(diǎn)兒著急了”。

師：“我們有點(diǎn)兒著急了”的原因是什么？

生：我們當(dāng)時(shí)所處的情況較為緊急，地勢(shì)險(xiǎn)要，樹林茂密，但是人煙稀少。

師：在這種情況下，我們迫切需要可以過(guò)夜的地方。“我”和老余找到?jīng)]有？是什么？

生：有。小屋。

師：房子里有沒有人？這是誰(shuí)的房子？（板書：設(shè)懸）

生：沒有。

師：不過(guò)，我們住在這個(gè)空屋子里，總是被特別照顧。此種照顧又是怎么回事呢？

教師在教學(xué)中作搭橋式導(dǎo)入后，學(xué)生知曉：（1）用親切的語(yǔ)氣說(shuō)：“請(qǐng)進(jìn)！”（2）準(zhǔn)備充足的材料；（3）精心安排；（4）感覺是溫暖溫馨的。

師：出于對(duì)小屋的感謝，我們逐步產(chǎn)生好奇心。此時(shí)，誰(shuí)來(lái)了？

生：瑤族老人。

師：他是這所房子的主人嗎？你是怎樣知道的？這房子的主人到底是誰(shuí)？（板書：再懸）

生：不是，從“老人眼睛瞪得大大的”的神態(tài)可以看出來(lái)。

師：我們從這位老人口中知道了“主人”的身份。

他是誰(shuí)？

生：梨花姑娘。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，取得了很好的效果。由于誤解和懸疑，學(xué)生深受感動(dòng)。這節(jié)課教師注重閱讀，找到能力不一的學(xué)生來(lái)閱讀，同時(shí)也要讓別的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在經(jīng)過(guò)了一番探討之后，嘗試著去閱讀，直到讀得很好，用聲音來(lái)表達(dá)自己的感情，提高對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。）

2.二寫梨花

教師：閱讀第27 自然段，想一想：這次只是單純地描寫梨花嗎？

生：也描寫人物。

師：這是多么美麗的一朵梨花呀！贊美梨花，更是贊美人。作者為何將梨花姑娘置于梨花林中？

生：意在歌頌她純真美麗的內(nèi)心，抒發(fā)自己的感謝之情。

師：閱讀第29 至第32 自然段，談?wù)劷夥跑姙楹我ㄒ蛔课荩?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章分析：解放軍蓋小屋，梨花姑娘（照顧）小屋，哈尼小姑娘也與梨花姑娘一樣（照料）小屋，瑤族老人得到好處后，也帶著米來(lái)了小屋（照管），“我”與老余（修葺）小屋，都為小屋作出了自己的貢獻(xiàn)，所以，我們都成了小屋的擁有者。

（板書：房子的主人，并打上括號(hào)）

教師總結(jié)：與小屋有關(guān)的很多人，文中都沒有直接進(jìn)行描寫，但卻能讓人清楚地感覺到他們的良好素質(zhì)。這類不直接描述性格特征，而用他人口耳相傳留下的印記或?qū)λ说挠绊憗?lái)表現(xiàn)人物的一種手段，叫做“間接描述”?，F(xiàn)在同學(xué)們按照畫面上的提示（PPT 呈現(xiàn)），從文章中選擇合適的例子。

這是一種間接的描述：

①由他人口述；

②行為遺留下來(lái)的印跡。

師：只有文中提到的這些人是小茅屋的主人嗎？

用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生，使其知曉：凡是照顧小屋并樂于幫助他人的人都是小屋的擁有者。

師：用文中的一句話來(lái)說(shuō)，就是——

學(xué)生：驛路梨花處處開。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行歸納、表達(dá)感情、獨(dú)立思維等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到很好的鍛煉，同時(shí)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的寫作方法，提高寫作技巧。）

3.三寫梨花

學(xué)生齊讀文章結(jié)尾。

師：“處處開”的只有梨花嗎？

此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生了解文章：到處都盛開著的不只是梨花，還有幫助他人的雷鋒精神也是“處處開”。說(shuō)明到處都在傳揚(yáng)雷鋒精神。這就使這個(gè)題材更加深刻。

師：據(jù)此可知，文章標(biāo)題中的“驛路梨花”一詞包含了哪三層意思？

生：（1）自然界中的梨花；（2）梨花姑娘；（3）梨花精神，即雷鋒精神。

（設(shè)計(jì)意圖：提倡以對(duì)文本的了解為前提，多視角、創(chuàng)造性地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，使學(xué)生獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧。）

七、總評(píng)

根據(jù)新課標(biāo)要求，本節(jié)課充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，基本達(dá)成了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，主動(dòng)合作，共同探究，樂于交流，注意力集中，反應(yīng)良好。

然而，也存在一些不足之處。課堂氣氛略顯沉悶，部分學(xué)生表現(xiàn)出緊張情緒。同時(shí)，課堂節(jié)奏略快，導(dǎo)致部分學(xué)生思考與品味的時(shí)間不夠充分。

總體而言，本節(jié)課通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)的問題有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，點(diǎn)燃了他們思維的火花。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀感受到了課文的景美、人美、情美、語(yǔ)言美，深刻體會(huì)到了雷鋒精神在神州大地的廣泛傳播以及愛心的溫暖與力量。

因此，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，建議教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上再精練一些，留出更多時(shí)間讓學(xué)生思考和品味。同時(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還需加強(qiáng)，以營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍。