張 露

在核心素養(yǎng)時(shí)代，初中英語教學(xué)需要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為參與國際交流與合作的重要溝通工具，英語語言的工具性不言而喻；與此同時(shí)，英語語言又是傳播人類文明成果的重要載體之一，因此又體現(xiàn)出顯著的人文性。經(jīng)過了小學(xué)階段的英語知識(shí)積累之后，初中階段的英語教學(xué)目標(biāo)很大程度上就要鎖定在工具性與人文性上，要通過工具性與人文性的體驗(yàn)，探索通往英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的途徑。其中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢哉f學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是從閱讀開始的，閱讀教學(xué)質(zhì)量既影響著學(xué)生對(duì)英語語言的掌握，又影響著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。從某種程度上講，抓好閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

從當(dāng)前實(shí)際情形來看，初中英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在學(xué)校和教師重視不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力不足、英語閱讀方法和技巧缺失，以及授課教師課堂教學(xué)方法落后等問題（樊川湘2018）。這些問題的客觀存在，背后的原因是多方面的。作為一線教師，無論是從對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)出發(fā)，還是從對(duì)自身的專業(yè)成長負(fù)責(zé)出發(fā)，都需要認(rèn)真對(duì)待核心素養(yǎng)發(fā)展這一課題，要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培育與應(yīng)試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不矛盾，要相信在傳統(tǒng)的教學(xué)中可以開辟出發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。下面，以人教版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 11 How was your school trip?為例說明。

一、閱讀教學(xué)是培育初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出，英語教學(xué)要“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”。既然是統(tǒng)領(lǐng)作用，自然就要引導(dǎo)閱讀教學(xué)的開展。說閱讀教學(xué)是培育英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很大程度上源自對(duì)閱讀教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)中定位的判斷。上面已經(jīng)提及，閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，除此之外，初中英語教師還必須認(rèn)識(shí)到，英語閱讀教學(xué)不只是讓學(xué)生從視覺通道輸入英語文本信息，還要從多個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。拿當(dāng)前人教版初中英語教材的設(shè)計(jì)來說，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，可以基于教材設(shè)計(jì)并借鑒其他教材設(shè)計(jì)的思想，通過Pre-reading 讓學(xué)生在閱讀之前掌握相關(guān)的背景知識(shí)，從而形成語言知識(shí)的準(zhǔn)備；通過While-reading 讓學(xué)生對(duì)英語文本有更加清晰和準(zhǔn)確的感知，從而奠定文本理解的基礎(chǔ)；通過Post-reading 讓學(xué)生經(jīng)歷具體的閱讀活動(dòng)或與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)一步理解文本，并在英語語言知識(shí)積累與運(yùn)用的基礎(chǔ)上形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

作為信息輸入的重要方式，英語閱讀不僅影響著學(xué)生輸入的內(nèi)容，還影響著他們輸入知識(shí)的方式。從閱讀的角度看，英語學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都能在閱讀教學(xué)的組織與實(shí)施過程中得到體現(xiàn)與培養(yǎng)。比如，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，必然涉及英語語言的輸入與加工，這直接對(duì)應(yīng)語言能力；英語學(xué)科的人文性與文化意識(shí)密切相關(guān)；語言是思維的工具，學(xué)生在閱讀過程中所體現(xiàn)出來的語言理解能力反映他們的思維品質(zhì)，同樣，閱讀過程中對(duì)英語語言的理解，也就是思維品質(zhì)得以提升的階梯；閱讀過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，閱讀能力的提升對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

整體來看，英語閱讀教學(xué)在很大程度上促進(jìn)了語言素養(yǎng)的形成，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道（李明遠(yuǎn)、彭華清 2016a）。初中英語教師要充分認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，能夠結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的探索，為學(xué)生開拓一條基于閱讀教學(xué)而通往核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)路徑。需要指出的是，這一路徑的探索雖然是在核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行的，但是并不意味著對(duì)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)采取放棄的態(tài)度，而應(yīng)在閱讀教學(xué)當(dāng)中保持一定的連續(xù)性。只有在繼承的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，才是核心素養(yǎng)視角下英語閱讀教學(xué)保持生命力的可行思路。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的初中英語閱讀教學(xué)分析

既然帶著英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)組織并實(shí)施閱讀教學(xué)——主要任務(wù)是探索指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)途徑，那么就必須意識(shí)到閱讀教學(xué)的實(shí)施與核心素養(yǎng)的發(fā)展是過程與目標(biāo)的關(guān)系。從設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)開始，就要認(rèn)清這一關(guān)系，然后優(yōu)化閱讀教學(xué)。有研究者在實(shí)踐的過程中總結(jié)出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，如從創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；精選題材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能；分層教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平；讀后輸出，讓學(xué)生學(xué)以致用；課外閱讀，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)等五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（卜洪超、石安平 2017）。仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于優(yōu)化閱讀過程，確保他們?cè)诿鎸?duì)閱讀文本時(shí)，能夠迅速進(jìn)入文本對(duì)應(yīng)的情境與語境，在閱讀技能提升的基礎(chǔ)上高效加工閱讀內(nèi)容；要以提高學(xué)生的語言水平為抓手，讓其在閱讀的過程中獲得良好的體驗(yàn)；要本著學(xué)以致用的思路培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，并將這一能力遷移到課外閱讀當(dāng)中；要能夠在學(xué)生閱讀時(shí)將英語文本中的文化元素呈現(xiàn)出來，讓他們獲得文化的熏陶。本著這樣的理解設(shè)計(jì)并組織實(shí)施閱讀教學(xué)，思路就會(huì)比較清晰。下面，以Unit 11 How was your school trip 為例來說明。

從標(biāo)題來看，這一單元的內(nèi)容非常符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)與體驗(yàn)需要。從閱讀文本來看，本單元設(shè)計(jì)的閱讀以“Read Helen’s and Jim’s diary entries and answer the question”為開端，所對(duì)應(yīng)的問題分別是“Did Helen and Jim go on the same trip?”“How do they feel about the trip?”。通過分析閱讀要求與具體問題可以發(fā)現(xiàn)，閱讀文本主要是圍繞旅游體驗(yàn)及相關(guān)的細(xì)節(jié)展開，基本的閱讀目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀文本，對(duì)這兩個(gè)問題作出準(zhǔn)確的回答。從核心素養(yǎng)培育的角度來看，要讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素順利落地，就必須進(jìn)行一些創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。本著這一思路，從如下幾個(gè)方面作出了努力：

其一，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，圍繞文本的主題，先引導(dǎo)學(xué)生思考一些與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題，如提出問題：“Have you had any travel experiences in your life? What kind of travel are you looking forward to?If traveling can relax your body，have you ever thought about using it to gain more knowledge?”學(xué)生在回答這些問題時(shí)有自己的思路與觀點(diǎn)，如有的學(xué)生說：“I look forward to enjoying the natural beauty during my travels，which can relax my body and soul，and make me happier.”有 的 學(xué) 生 說：“If you want to gain more knowledge from traveling，then I think this is a good idea. Don’t treat tourism as a sport that only looks at the scenery. You need to know what kind of culture lies behind each scenery，which can enrich our spiritual world.”還有的學(xué)生說：“The process of traveling should be both relaxed and fulfilling. How to achieve these two points simultaneously，I think it requires a comprehensive understanding of tourism and a comprehensive planning of the tourism process.”等。

教師通過這些問題的提出與回答，可以激活學(xué)生生活中與閱讀主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诤罄m(xù)的閱讀中更容易走入文本語境。

其二，在組織閱讀時(shí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生形成自己的理解。這種理解可以是指向基本詞匯和語法的，也可以是指向整個(gè)文本內(nèi)涵與外延的。比如，教材中所提供的文本雖然寫的是Helen’s and Jim’s diary entries，但是實(shí)際上是一段關(guān)于a school trip 的記錄。這一題材雖然不同于一般意義上的旅游，但是恰恰是因?yàn)槠渑c學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)卻又有所不同，因此才能夠吸引他們的注意，從而引導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀。事實(shí)證明，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)取得不少具有個(gè)性特征的收獲，如在讀到“I think today’s school trip was terrible. We took the train to the museum.”時(shí)，有學(xué)生注意到這段是在寫旅游過程中的體驗(yàn)，于是有了更加細(xì)致的閱讀收獲：“The value of tourism may lie in the sense of experience during the travel process，which in turn comes from the differences between expectations before and during the travel process.The smaller the difference，the more satisfying the experience should be. The larger the difference，the better or worse the travel experience may be...”。

其三，在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師要努力從英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，從而將核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實(shí)處。當(dāng)然，這不是說不重視應(yīng)試的需要，而是通過閱讀建立理解并且能夠回答具有應(yīng)試特征的問題。但核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)要超越應(yīng)試的需要，要有更加明確的核心素養(yǎng)發(fā)展的指向。比如，對(duì)于上述情境創(chuàng)設(shè)與閱讀感受的相關(guān)闡述，教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可以表揚(yáng)學(xué)生的語言組織能力，還可以表揚(yáng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)⑽谋局械膬?nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)和感受結(jié)合起來。如果要評(píng)價(jià)得更具體，那么在組織英語語言時(shí)，既要體現(xiàn)詞匯與語法的完美結(jié)合——指向語言能力，又要體現(xiàn)一定的文化認(rèn)識(shí)——指向文化意識(shí)，而學(xué)生的語言組織與運(yùn)用自然能夠體現(xiàn)出一定的思維能力，因此提升了他們的思維品質(zhì)，從而奠定了其學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)。

其四，在閱讀反思時(shí)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反思與總結(jié)，要從文本內(nèi)容理解與方法掌握的角度，反思自己的閱讀過程，并且努力尋找提升的空間。初中生能夠通過反思有所收獲，如有學(xué)生總結(jié)如下：“English reading used to not only accumulate the meanings of vocabulary，but should combine specific situations to form a holistic understanding. If one can still express themselves in English after gaining an understanding，then such reading is successful.”這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言都具有啟發(fā)意義?？陀^來說，這也是學(xué)生思維的產(chǎn)物，是其閱讀能力、學(xué)習(xí)能力得到提升的重要表現(xiàn)。

三、閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)施原則

通過理論分析與實(shí)踐案例可以發(fā)現(xiàn)，在初中英語閱讀教學(xué)中促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展是完全可行的，也是完全必要的。通過閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，從而全面提高人文素養(yǎng)（李明遠(yuǎn)、彭華清2016b）。這些都是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，也印證著基于閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐價(jià)值。通過進(jìn)一步的思考與實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，將核心素養(yǎng)發(fā)展與閱讀教學(xué)銜接起來，并且以核心素養(yǎng)引導(dǎo)組織閱讀教學(xué)，必須堅(jiān)持一些基本原則：

原則一：引導(dǎo)與評(píng)價(jià)原則。

在組織閱讀教學(xué)時(shí)，一定要將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素作為引導(dǎo)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點(diǎn)，在組織學(xué)生閱讀時(shí)，要有明確的落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，用核心素養(yǎng)要素評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過程與結(jié)果。只有這樣，才能明確核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的地位，才能讓教師帶著顯性的培育核心素養(yǎng)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出核心素養(yǎng)發(fā)展的閱讀表現(xiàn)。

這一過程中有很多細(xì)節(jié)值得關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生閱讀的過程是高度復(fù)雜的。核心素養(yǎng)視角下的研究，正好可以核心素養(yǎng)要素為突破口解析學(xué)生的閱讀過程。

原則二：“以生為本”原則。

核心素養(yǎng)歸根結(jié)底是學(xué)生的核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)的主體也是學(xué)生。教師在付出諸多努力讓學(xué)生閱讀時(shí)，終極目標(biāo)是讓他們?cè)陂喿x過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，“以生為本”的原則必須在閱讀教學(xué)過程中得到堅(jiān)持：在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要思考哪些環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自主閱讀，哪些環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生閱讀過程中核心素養(yǎng)是如何得到體現(xiàn)的等；在教學(xué)實(shí)施時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，看他們?cè)陂喿x過程中的表現(xiàn)是否符合預(yù)期，而這又與上面所強(qiáng)調(diào)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)原則一致。

原則三：閉環(huán)組織原則。

所謂閉環(huán)組織，就是教師要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學(xué)的全過程，要將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素當(dāng)成解析閱讀教學(xué)的工具，當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過程與結(jié)果的工具。強(qiáng)調(diào)這一原則是為了防止核心素養(yǎng)只成為閱讀教學(xué)的點(diǎn)綴，而讓核心素養(yǎng)真正能夠貫穿落實(shí)到閱讀教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中。

實(shí)踐表明，堅(jiān)持上述原則對(duì)理解核心素養(yǎng)并迅速入門有很大的好處，從閱讀教學(xué)出發(fā)培育核心素養(yǎng)，可以在堅(jiān)持這些原則的基礎(chǔ)上得到保證。