吳 雪

對于高中生來說，英語拓展閱讀不只是豐富英語知識、獲取文化信息、訓練語言能力、培養(yǎng)思維品質的便捷途徑之一，更是提升素養(yǎng)、完善品格的一種有益生活方式。面對巨大的高考壓力，不論從提升英語學習品質的角度來看，還是從學生未來學習生活的需要來看，教師都應組織高中生進行卓有成效的英語拓展閱讀。圍繞特定的主題開展英語拓展閱讀訓練，確保閱讀活動的集中性和針對性，能為學生知識能力的習得、思想態(tài)度觀念的形成提供有利條件。

一、結合教材內容知識，明確拓展閱讀主題

明確英語拓展閱讀的主題，可以確保學生聚焦有意義的中心深度閱讀，使其加深對主題的認知，培養(yǎng)思維的深刻性，增強思考分析能力，形成正確的觀念態(tài)度和良好的品格。

（一）解讀教材內容，探尋拓展閱讀主題

教材內容體現(xiàn)出不同的主題，是高中生可以直接獲得的優(yōu)質英語學習資源，為教師設計教學活動提供了最根本的參考，也是高中英語拓展閱讀訓練主題的主要來源。在設計高中英語拓展閱讀訓練時，教師通過全面解讀教材內容，進行多角度挖掘，從中找到英語拓展閱讀的主題，從而發(fā)揮拓展閱讀對高中生學習成長的引領作用。

例如，在講授牛津版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 時，通過對本單元第一部分The poem 的閱讀，教師分析詩歌內容：“This poem is about the love of Mother Bird. The love of Mother Bird is great and moved.”并在此基礎上聯(lián)系當前高中生在日常生活中對父母之愛的認識，明確了英語拓展閱讀的主題，即“The great love of parents”，旨在引導他們通過閱讀英語材料，聯(lián)想親身經歷，形成對父母之愛真實且深刻的感悟。

教師通過對高中英語教材的深刻剖析，從不同角度解讀英語文本，發(fā)掘英語內容中彰顯的主題，聯(lián)系高中生的學習和生活，選擇有利于他們成長的主題作為英語拓展閱讀的主題，為拓展閱讀材料的選用提供直接且有力的依據(jù)。

（二）關聯(lián)教材知識，確定拓展閱讀主題

英語教材始終是一切學習活動的根本參照。教材中涉及的英語知識是拓展閱讀訓練中需要不斷強化的知識點，為學生通過拓展閱讀鞏固知識、完善自身的語言知識結構提供有力保障。在設計高中英語拓展閱讀訓練時，教師要切實依據(jù)英語教材中包含的重點知識，確定與之相關的主題，使學生可以在完成拓展閱讀任務的過程中自然而然地鞏固英語知識，加深對課內所學的理解，形成英語技能，關聯(lián)課堂學習與課外拓展，夯實英語基礎。

例如，在講授牛津版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 時，通過對 Grammar and usage 部分simple，compound，and complex sentences 的分析，為了通過閱讀達到鞏固英語句型知識的目的，教師結合教材Reading 部分“It can be difficult when your parents treat you like a child but expect you to act like an adult.”“Although sometimes it may seem impossible to get along as a family，you can take action to improve the situation.”為學生選擇了以“How can we talk with our parents happily?”為主題的材料進行拓展閱讀。

教師在對英語教材知識內容進行細致分析的基礎上，確定需要學生掌握的英語知識，以及訓練的英語語言技能，聯(lián)系他們已有的知識、能力，選定英語拓展閱讀的主題，增強英語知識與閱讀主題的聯(lián)系，促使其鞏固、完善知識結構。

二、圍繞學生喜好興趣，選擇拓展閱讀材料

英語閱讀材料的選用直接影響學生參與閱讀的積極性，也制約拓展閱讀訓練實效性的提升。網絡平臺的便捷和英語材料的極大豐富，為高中英語拓展閱讀提供了便利。選擇學生感興趣、關注較多的英語閱讀材料，能夠最大限度地調動其參與興致，強化其內在動機，促進其長遠發(fā)展。

（一）依據(jù)學生喜好，運用拓展閱讀材料

符合高中生喜好和認知水平的英語材料，可以帶給他們輕松、愉快的閱讀體驗，并強化其參與英語閱讀的動機。在設計高中英語拓展閱讀訓練時，教師要全面了解學生的喜好，并結合大多數(shù)學生的關注點，進行英語拓展閱讀材料的搜集，根據(jù)他們當前的英語水平進行適當?shù)母木?，為其開展拓展閱讀提供優(yōu)質的閱讀材料，增強其參與興致，提升其閱讀效果（薛振星 2020）。

例如，在講授牛津版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school 時，教師基于對高中生心理需求和關注事物的了解，聯(lián)系Reading 部分School life in the UK 的內容，為其選擇了一些介紹關注度較高的國家的校園生活的英語材料：“Let come into the school in the USA to know more about their school life.”“Maybe you can satisfy your curiosity after reading this material. Try to analyse the differences and the similarities.”并運用學生感興趣的材料，強化其拓展閱讀的美好體驗，引發(fā)其理性的閱讀分析，開闊其知識文化視野。

教師依據(jù)高中生的喜好，通過多種途徑選擇適合的材料，激發(fā)他們參與拓展閱讀的動力，促使他們全身心地投入閱讀活動，強化在閱讀英語過程中產生的滿足感，通過拓展閱讀獲取感興趣的信息和知識，并得到全方位的鍛煉。

（二）結合學生習慣，選用拓展閱讀材料

尊重高中生良好的閱讀習慣，有意識地糾正他們在英語閱讀中的不良習慣，是開展拓展閱讀的重要目的之一。在設計高中英語拓展閱讀訓練時，教師要了解高中生的閱讀習慣，判斷他們閱讀習慣的優(yōu)劣，按照其英語閱讀理解能力形成的需要，以及其綜合素質發(fā)展的目標，選用英語拓展閱讀材料，以幫助其改正不良的英語閱讀習慣，使其英語學習和終身發(fā)展從中受益。

例如，在講授牛津版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 時，教師根據(jù)學生的英語水平，結合我國學生學習英語的難點，為他們提供了具有精彩故事情節(jié)的文本進行閱讀，規(guī)避說理性較強的議論性文本的閱讀：“This story is about a teenager and his parents. You are likely to have the same experience and feelings. Read this story and think over the reason and how to resolve this problem.”學生輕松讀懂了故事，產生了情感共鳴，增強了個性化的閱讀體驗，引發(fā)了深刻思考，學會了解決問題的方法，也強化了拓展閱讀習慣。

教師結合高中生英語閱讀的既成習慣，秉承“以學生為中心”的理念，在選用英語拓展閱讀材料時，從材料的體例到主題內容，以及材料包含的知識信息等方面，特別注重與學生日常閱讀習慣的契合程度，使其順利完成拓展閱讀。

三、立足英語能力基礎，確定拓展閱讀難度

英語拓展閱讀的難度是影響學生參與閱讀的重要因素。高難度的拓展閱讀必然打擊學生的閱讀積極性，而低難度的閱讀又缺乏挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)他們的好勝心。教師應根據(jù)高中生的英語知識基礎和閱讀理解水平把握拓展閱讀的難度，引導他們查閱難度適合的英語材料，優(yōu)化拓展訓練的效果（文靜 2022）。

（一）按照英語基礎，設定拓展閱讀要求

教師應設定合理的要求，引領學生的拓展閱讀行為，使他們在開展閱讀時有章可循，能夠及時反思不足，調整自己的閱讀行為。學生現(xiàn)有的知識與能力基礎是設定英語拓展閱讀的立足點和出發(fā)點。在設計高中英語拓展閱讀訓練時，教師要清楚地了解學生的英語基礎，結合具體的拓展閱讀任務，促進綜合素質的不斷完善，真正彰顯拓展閱讀助力其發(fā)展的積極價值。

例如，在講授牛津版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others 時，教師聯(lián)系單元主題“How do you get along with others?”，基于對班級學生英語基礎的了解，發(fā)現(xiàn)他們對復雜句的理解有困難，便將拓展閱讀材料復雜結構的句式“It is the most useful method that you keep modest and learn to have more consideration for others to get well along with others.”適當改寫成“You should keep modest and learn to have more consideration for others，and then you can get along with others.”通過適當?shù)母膶?，降低了閱讀文本的難度，增強了學生愉快的閱讀體驗。

教師基于自身對高中生英語基礎的了解，以及對他們英語閱讀能力水平的認知，參照其已經掌握的基礎知識，設計相應的英語拓展閱讀任務，并明確閱讀要求，指導閱讀技巧，訓練其掌握閱讀方法，達成了知情意行協(xié)同發(fā)展目標。

（二）基于英語能力，提出拓展閱讀目標

拓展閱讀形式的設計和材料的選用，都需要圍繞閱讀訓練目標展開。學生當前具備的英語閱讀能力水平是確定閱讀訓練目標的根本依據(jù)。在設計高中英語拓展閱讀訓練時，教師要對學生的語言能力和思維水平進行客觀、準確的評估，參照英語課程標準，立足他們的英語閱讀理解能力現(xiàn)狀，確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”，明確提出英語拓展閱讀的訓練目標，促進其整體能力發(fā)展（查君蕾 2023）。

例如，在講授牛津版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others 時，教師結合學生的英語閱讀理解能力，以及現(xiàn)有的信息素養(yǎng)水平，明確閱讀目標，組織他們開展拓展閱讀：“Try to search the related materials about getting along with others and then read them to find the useful advice to share with us.”學生通過自主搜集英語材料，拓展了閱讀素材，完成了拓展閱讀任務，也分享了一些有益的內容：“Respect for others is the fundamental promise to get along with others.”“During getting along with others，sharing is quite necessary.”學生通過自主閱讀，鍛煉了英語綜合能力。

教師通過分析高中生當前的英語能力，發(fā)現(xiàn)其能力素質方面存在的優(yōu)勢和劣勢，結合英語拓展閱讀的特殊性，有的放矢地設計拓展閱讀目標，增強目標對其英語閱讀行為的引導作用，促使其彌補不足，發(fā)揚優(yōu)點，全面發(fā)展。

總而言之，圍繞精心選擇的主題開展卓有成效的英語拓展閱讀，不僅是提升高中生英語應試技能的一種有效手段，而且是促進他們核心素養(yǎng)全面提升的必然選擇（葛余健 2023）。在高中英語教學實踐中，教師應以增強學生的綜合素質為出發(fā)點，兼顧高考應試訓練，精心設計英語拓展閱讀活動，聯(lián)系他們的學習生活和思想動態(tài)，選擇適合他們的主題，組織其搜集有關英語材料，開展形式多樣的閱讀活動，提供優(yōu)質的英語閱讀資源，使其擁有閱讀、思考、交流的機會，打開精彩紛呈的英語世界，形成優(yōu)秀的能力和品格，奠定人生發(fā)展的堅實基礎。