許文博

引言

新高考背景下，英語閱讀教學已經逐漸擺脫了單純強調閱讀理解的教學模式，轉向更注重學生實際語言應用能力的教學策略。讀后續(xù)寫作為一種基于閱讀材料的應用型題型，不僅促進了閱讀教學的多元化，而且為學生提供了更多的實踐機會和挑戰(zhàn)。通過深度理解和思考閱讀材料，學生需要將自己的思考和觀點以書面形式表達出來，這就要求他們在英語語言運用和思維能力方面達到較高的水平。

在教學實踐中，如何有效地指導學生完成讀后續(xù)寫題型是一個重要的問題。首先，教師應注重閱讀教學的多元化，選用豐富多樣的閱讀材料，以滿足學生在不同領域的知識需求。其次，在閱讀教學過程中，教師應該著重培養(yǎng)學生的閱讀策略和思維能力，如關鍵詞辨析、詞匯推測和信息提取等。最后，在進行讀后續(xù)寫教學時，教師需要引導學生注重結構和語言的規(guī)范性，讓其能夠養(yǎng)成良好的寫作習慣。

一、以閱讀促理解，以英語整體學習理解作為關鍵

由于學生普遍存在閱讀語篇能力欠缺的問題，他們無法準確理解文章的意思，甚至會出現解讀錯誤的情況。因此，在日常英語教學中，教師首先需要培養(yǎng)學生準確把握語篇和梳理文章脈絡的能力。這是讀后續(xù)寫的關鍵，因為只有學生能夠深入理解語篇，才能更好地進行續(xù)寫。對語篇的準確理解至關重要，是訓練讀后續(xù)寫能力的第一步。為了準確理解文章，學生需要進行大量的閱讀練習（李紅芳2022）。因此，可以說，閱讀是讀后續(xù)寫的基礎，閱讀的深度將直接影響學生寫作的高度。

要想寫得精彩，學生就需要進行大量的語言輸入和分析。教師需要制訂高中三年的閱讀計劃，將精讀和泛讀有機結合起來，并在每一次寫作之前做好語篇分析和規(guī)劃，有針對性地進行語篇訓練。例如，在江蘇某高中的一次學年檢測中，某學生引用了一篇題為The Importance of Sleep 的文章中的句子：“If you don’t get enough sleep，it will affect your physical and mental health.”然而，該生沒有正確理解這個句子，錯誤地認為稍微缺少一點睡眠就會對身體和心理健康產生影響。實際上，原文指長期睡眠不足會對身心健康產生負面影響。該生錯誤理解可能是因為沒有完全理解文章中的語境和上下文，或者缺乏對相關主題的背景知識。在這種情況下，教師可以通過講授相關的主題知識和閱讀技巧幫助學生更好地理解文章。例如，教師可以引導學生分析文本，尋找關鍵詞和概念，并幫助他們建立對文章主題的整體認知。這樣一來，學生就能更好地理解文章中的語境和信息，從而更準確地理解文章中的句子，確保能夠正確地引用文章中的內容，并在日后的寫作中更好地運用這些句子。

因此，在學生進行寫作之前，教師可以依托語篇內容，適當組織閱讀活動，讓他們略讀文本，標記不理解的詞組或句型，再結合上下文揣摩詞義，增強詞匯識別能力、句法理解能力和閱讀推理能力等。這樣的訓練有助于學生通過分析長難句掌握一些句法表達方式，提高語篇理解能力，并在此基礎上延續(xù)故事情節(jié)（汪浩浩 2021）。

教師在講授讀后續(xù)寫時，除了注重培養(yǎng)學生對語篇的閱讀理解能力，還應注重培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。續(xù)寫題目通常會給出一些情境和背景，需要學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行續(xù)寫，這不僅能夠提高他們的寫作水平，而且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造精神。通過對文章的分析和梳理，學生可以逐漸掌握文章的主旨和脈絡，從而更好地進行續(xù)寫。

教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，因為只有通過深入閱讀，才能獲得足夠的語言輸入，提高語言素養(yǎng)，為寫作打下堅實的基礎。此外，教師還應注重培養(yǎng)學生的思辨能力和正確的價值觀，引導他們思考人類的未來和社會發(fā)展的方向，讓他們在續(xù)寫的過程中能夠表達自己的觀點和看法。這樣可以幫助學生更深入地理解語言和文化的內涵，提高他們的文化素養(yǎng)和社會責任感。

二、以邏輯、內容作為續(xù)寫架構，以英語建構式學習作為關鍵

在閱讀完一篇文章進行續(xù)寫時，需要注意保持思維的連貫性和完整性，同時確保情節(jié)符合原文的語境。為了實現這一目標，教師需要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，鼓勵他們以主題為中心，思考如何展開情節(jié)，并牽連出更多相關元素，使故事具有合理性。通過這種方式，每個句子都能為主題服務，構建完整而有意義的故事。從深層次講，這是對學生大局觀與立體觀的一次鍛煉。完整的故事建構要素極其復雜，只有通過深層次的細節(jié)處理，才能找準故事的整體基調與思想脈絡。

例如，在某篇續(xù)寫文章中，作者引用了一句原文中的話：“The sun was setting and the sky was painted with hues of pink and orange.”作者通過這個引語，將故事情節(jié)延伸到一個美麗的日落場景，描繪了主人公在獨特的環(huán)境中經歷的種種冒險。

又如，針對“It was a dark and stormy night.John had been walking for hours，trying to find a way out of the woods. Just when he thought he was lost for good，he saw a small cabin in the distance. As he got closer，he noticed the door was slightly ajar. He cautiously pushed it open and stepped inside...”這個故事進行續(xù)寫，描述約翰（John）進入小屋后發(fā)現了什么，是否有人在小屋里，以及發(fā)生了什么事件。學生應發(fā)揮想象，增加故事的情節(jié)和懸念。在續(xù)寫文章的過程中，不僅要保持語境的一致性，而且要采取創(chuàng)新的手法，讓故事情節(jié)更加生動、有趣。教師應引導學生進行創(chuàng)造性思維，使他們在寫作中更加自由地表達思想。

學生續(xù)寫部分的情節(jié)發(fā)展應該具有合理性和創(chuàng)造性。教師需要培養(yǎng)學生的思維能力，引導他們以主題為中心，從具體情節(jié)出發(fā)，發(fā)散出更多相關元素，讓每一個句子都為主題服務，建構完整的故事，傳遞正能量。此外，教師還要提供一些啟發(fā)性問題，如“如何讓主人公面臨更多的挑戰(zhàn)？如何讓情節(jié)更加緊湊？如何讓結局更加巧妙？”等，幫助學生在續(xù)寫時加深對主題的理解，提高文章的質量。

學生在續(xù)寫時，需要注意語言的使用，保證情節(jié)符合原文語境，事件前后邏輯緊密，情節(jié)完整而緊湊（陳玲 2017）。同時，要注意語言的準確性和流暢性，用準確的詞語和恰當的句子表達自己的思想。在書寫過程中，學生可以嘗試使用多樣化的語言，如比喻、擬人、對比等手法，使文章更具有表現力和感染力。最后，教師在批改學生的作文時，要給予他們充分的鼓勵和建議，幫助他們發(fā)現自身的優(yōu)點和不足，指導他們進行改進。這樣的教學方式可以有效地提高學生的寫作能力和思維水平，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

三、以思想、情感作為故事運轉核心，升華立體故事

為了完成高質量的續(xù)寫文段，學生需要注意文章內容的充實性和人物情感隨故事發(fā)展而變化的真實性。同時，通過細節(jié)描繪，讓文章更加生動、有趣，以提高文章的可讀性。然而，在實際的寫作過程中，學生常常為了突出主題而強行點題，或者為了傳遞社會正能量而過度夸張，這主要是因為他們對原文所體現的情感脈絡理解不足，以及受功利性閱讀評價標準的影響。因此，教師需要指導學生在情感上進行準確的表達。首先，教師可以利用自己的知識和閱歷對人物感情進行點評，讓學生產生共鳴，對主人公的故事感同身受，做能產生情感共鳴而內心豐盈的人。其次，教師可以結合學生范文的立意進行情感評價，只要續(xù)寫文段中人物的感情豐沛，都應得到正向評價。最后，教師可以鼓勵學生探索小人物溫情生活的感悟，發(fā)掘其中動人的力量。

以某年江蘇省高三英語期末模擬試卷A 篇續(xù)寫為例，原文為“After a falling out with his best friend，the protagonist was hesitant to return to the sports field.However，with the support of his friends，he found the strength to compete again and achieved great results.”在這一段續(xù)寫中，有的強調主人公堅持自我、拒絕妥協的精神；有的關注主人公與好友之間的友情，感性地表現了主人公內心的痛苦和掙扎；有的從比賽的角度出發(fā)，精彩地展示了主人公的實力和對勝利的喜悅。雖然這些續(xù)寫有其優(yōu)點，但是也存在一定的不足，如過分強調主人公的獨立精神而忽略了友情的力量，或者只是簡單地描述了主人公的成績而忽略了他內心的變化。教師應指導學生在續(xù)寫中突出主題，注重人物情感的細節(jié)描寫，從而讓主人公的情感變化更真實、豐富。同時，應引導學生從不同的角度發(fā)掘主人公的情感，如情感變化的原因和影響，以及對主人公性格和行為的影響等。這樣的細節(jié)描寫和多角度分析能夠讓續(xù)寫更加立體、生動、引人入勝。

四、以互相探討、互相評價為手段，引導學生進行趣味性學習

在新高考的背景下，高中英語教學的目標不再僅僅是傳授語言知識，而是更加注重學生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為一門語言學科，讀和寫是最重要的兩個方面，讀后續(xù)寫作為一種讀寫結合的模式，具有創(chuàng)新性和實踐性的特點，能夠鍛煉學生的語言應用意識和綜合語言思維能力，同時能為其帶來全面的學習經驗和收獲。

隨著新高考的到來，學生的主體性在教學評價中得到顯著的體現。例如，以某年江蘇省高三英語某次考試續(xù)寫為例，原文“The year was 2050 and the world was a vastly different place than it had been just a few decades ago.When the alien ship appeared in the sky，no one knew what to expect. But when it landed and the extraterrestrial beings stepped out，the world was forever changed...”，需要學生續(xù)寫外星人的出現帶來了什么樣的影響和改變，他們和人類之間的互動是什么樣的，是否有特別的目的或任務。關于這種偏主體化的科幻類續(xù)寫，需要學生互相討論，發(fā)揮奇思妙想，參考科幻類作品進行續(xù)寫。而類似于這種續(xù)寫，以“The city had been in chaos for weeks. Rioters had taken to the streets，looting and destroying everything in their path. But when a group of unlikely heroes stepped forward，everything changed...”這篇文章為例，學生需要對自己的價值觀、理念、思想進行投射，描述自己的英雄觀與正義觀。

要想適應新高考改革的需要，高中英語教師就要通過開展互評活動，引導學生展示各自的讀后續(xù)寫作品，從而促進生生交流，打破學生的僵化思維，提升讀后續(xù)寫教學的靈活性和豐富性。在這個過程中，教師可以采用多種評價方式，如深入交流和品評、互相吸取經驗和長處、指出不足并提出改進意見、互相打分、彼此鼓勵、勾畫優(yōu)美的句子等（謝和武 2022）。另外，教師還可以適時開展讀后續(xù)寫競賽，既可以是個人競賽，又可以是小組競賽。通過競賽，學生可以發(fā)揮寫作才能和英語素養(yǎng)，相互激勵、相互促進。最終優(yōu)勝的作品可以被張貼到英語角或者發(fā)送到微信群中，成為激勵學生學習的動力。這樣的做法不僅可以讓學生在競爭中成長，而且能夠在實踐中提升他們的語言表達和綜合思維能力。同時，通過互評活動，可以培養(yǎng)學生的批判性思維和評價能力。在互評過程中，學生需要根據一定的標準和要求對同學的作品進行評價，這就要求他們具備較高的語言理解、分析和評價能力，這對其綜合素質的提升具有重要意義。除了互評活動，教師還可以通過多種形式開展讀后續(xù)寫教學。例如，引導學生進行情境模擬，讓他們想象自己處于不同的場景中，然后進行讀后續(xù)寫的練習，從而提高他們的語言應用能力和想象力；或者引導學生從文本的情節(jié)、人物、語言等方面理解原文，并在此基礎上進行續(xù)寫，從而使他們的寫作更加具有連貫性和邏輯性。

總之，讀后續(xù)寫作為一種綜合性語言應用能力的訓練模式，在新高考背景下具有重要的意義。教師應注重培養(yǎng)學生的語言應用意識和綜合語言思維能力，利用互評活動、情境模擬、多媒體技術等多種形式開展讀后續(xù)寫教學，從而提高學生的英語素養(yǎng)和綜合素質，建立起英語續(xù)寫的大局觀與故事想象，既要樹立答卷人的身份，又要樹立閱卷人的身份，在這種充分鍛煉與日常想象中提升自己的英語續(xù)寫能力。

結語

讀后續(xù)寫作為一種新的題型，不僅有利于發(fā)展學生的語言應用能力和思維能力，而且符合新高考背景下的閱讀教學要求。在教學實踐中，教師應注重多元化閱讀材料的選擇、閱讀策略和思維能力的培養(yǎng)及寫作規(guī)范性的引導，從而提高學生的寫作水平和應試能力。