黃 健

引言

在全球化大背景下，英語是跨文化交流的“橋梁”。因此，英語教育不應局限于語言技能的傳授，更應重視文化意識的培養(yǎng)。在高中英語閱讀教學中，教師需要對學生進行全面的培養(yǎng)，不僅幫助他們理解文字的表面意思，而且引導其深入探索文化背后的寓意。特別是當使用譯林牛津版英語教材時，教師和學生都需要認識到其中所蘊含的文化元素。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學方法往往忽視了這一點，導致學生在接觸外文時容易產生文化誤解。為了更好地培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力，教師必須對高中英語閱讀教學策略進行創(chuàng)新，確保文化意識的有效融入。下面，探討在文化意識培養(yǎng)視域下如何進行高中英語閱讀教學策略的創(chuàng)新，并為相關教育實踐提供建議。

一、文化意識與高中英語閱讀教學

（一）文化意識與高中英語閱讀的關系

文化意識可以被視為一種認識，反映出人們對文化背景、價值觀和行為模式的理解。在語言學習過程中，文化和語言是密不可分的。語言不僅僅是詞匯和語法的總和，更承載了文化的信息和背景知識。對于高中英語閱讀，學生不僅要面對語言文字的解讀，還要解讀其背后隱含的文化信息和意涵。

在高中英語閱讀教學中，如果缺乏對文化背景的了解，學生可能會遇到困難，甚至產生誤解。例如，某些習語、俚語或文化引用在其原文化背景下可能意味深長，但對于缺乏這一背景知識的學生來說，可能完全無法理解，或者產生錯誤的理解（葉秋景 2023）。

另外，不同文化背景下的人可能對相同的事物有不同的看法和感受。在英語閱讀中，學生可能會遇到與自己文化背景不符的觀念或價值觀。在這種情況下，具備文化意識能夠幫助學生更加客觀、開放地看待文化差異，而不是單純地從自己的文化視角作出判斷。

因此，文化意識在高中英語閱讀中起到了“橋梁”的作用，它連接了文字和文化背景，使學生能夠更深入、全面地理解讀物內容，增加了閱讀的深度和廣度。同時，對于培養(yǎng)學生的跨文化交流能力和開闊其國際視野具有重要的意義。

（二）譯林牛津版高中英語教材中的文化內容分析

譯林牛津版高中英語教材在教學中廣受歡迎，其內容不僅聚焦語言學習本身，還大量涉及英美等國的文化元素。這些文化信息分布在教材的各個角落，為學生呈現(xiàn)了一幅幅多姿多彩的文化畫卷。

以Unit 5 Great People 為例，該單元詳細介紹了多位文學、科學、藝術等領域的杰出人物，其中包括著名作家莎士比亞（Shakespeare）的生平和他對英國文學的影響。這不僅能讓學生學習莎士比亞作品的語言，還能讓他們了解英國文化中文學作品的重要性及其歷史背景。

又如，在Unit 8 Celebrations 中，學生通過學習了解到英美國家的傳統(tǒng)節(jié)日，如Halloween 和Thanksgiving 等。教材通過對比中西文化中對這些節(jié)日的慶祝方式，使學生更深入地理解了它們在西方文化中的重要性，并對比中國的相關節(jié)日，進一步加深他們對本土文化的認識。

這種文化內容的整合方式超越了簡單的文化標簽式教學。除了語言學習，文化元素為學生提供了更豐富的背景知識，使其在掌握語言的同時，感受和了解到另一種文化的風情和內涵。

二、現(xiàn)有問題與挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)高中英語閱讀教學方法的局限性

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，強調對文章內容的精讀，注重學生對文本細節(jié)的掌握及對詞匯和語法結構的理解。這種方法往往將閱讀教學轉化為對文本信息的機械化攝取，而忽視了閱讀的真正意義——理解和解讀文本背后的深層信息（張琦2022）。

在這種教學模式下，學生的閱讀往往局限于表面，只追求對文本內容的直接理解。這使得學生在閱讀過程中容易產生對文章的片面或淺顯的認知，而缺乏對文本背后所隱含的文化、歷史和社會背景的深入理解。

同時，傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法傾向于采用閉環(huán)式的教學模式，即教師提出問題，學生回答，然后教師給予反饋。這種模式很容易導致學生對閱讀的被動態(tài)度，而不是主動探索和解讀文本的真正意義。此外，由于教學重心偏向應試教育，許多教師注重培養(yǎng)學生的應試技巧，如快速閱讀、答題技巧等，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀能力和文化意識。

（二）文化誤解和誤讀

文化誤解指在跨文化交際中，由于雙方文化背景、習慣、價值觀和思維方式的差異，信息的接收者不能準確理解信息的發(fā)送者的真實意圖。在英語閱讀教學中，文化誤解的出現(xiàn)會嚴重影響學生對英文材料的準確理解，甚至可能導致完全錯誤的解讀（丁健平 2020）。

譯林牛津版高中英語教材在展現(xiàn)英美文化的同時，難免存在某些對于中國學生而言較為陌生的文化元素。以Unit 8 Celebrations中關于Thanksgiving的介紹為例，教材描述了美國家庭圍坐在一起，分享烤火雞、南瓜派等傳統(tǒng)食物，表達對生活的感激。如果學生不了解Thanksgiving 背后的歷史背景和文化意義，就會誤認為這只是一個簡單的家庭聚餐，忽略感恩、家庭和團聚的深層次意義。

同樣，當教材介紹西方一些特定的文化習慣或表達方式時，如果學生缺乏相應的文化背景知識，就很容易產生誤讀。比如，英國人喜歡以談論天氣作為日常交往的開場白，這可能會被某些學生誤讀為英國人對天氣的特殊癡迷，而忽略了這其實是一種避免直接涉及私人話題，維持社交禮儀的文化習慣。

這些文化誤解和誤讀不僅會限制學生對英語文本的準確理解，還會導致他們對目標文化產生偏見或誤區(qū)，影響其跨文化交際能力的發(fā)展。因此，對于高中英語教學而言，如何避免或糾正這些誤解和誤讀，確保學生能夠真正理解和欣賞英美文化，成為亟待解決的問題。

（三）教材在文化意識培養(yǎng)方面的缺失和挑戰(zhàn)

雖然譯林牛津版高中英語教材在語言學習層面已經取得了顯著的成效，但是在文化意識培養(yǎng)方面仍然面臨一些缺失和挑戰(zhàn)。

教材在呈現(xiàn)英美文化時，往往更多地強調它們的亮點和特色，較少涉及其深層的社會結構、歷史背景或潛在的文化沖突。例如，在Unit 5 Great People 中，對莎士比亞的介紹主要集中在他的杰出作品和文學貢獻上，而對當時英國社會的背景，如宗教沖突、社會等級等深層次因素卻鮮有涉及。這可能導致學生對英國文化產生片面或淺薄的認知，無法全面、深入地了解文化背后的復雜性（楊延從、周大明 2018）。

譯林牛津版高中英語教材在文化內容的選擇上存在一定的西方中心主義傾向。雖然教材涉及多種文化元素，但是以英美文化為主。例如，在介紹全球性的節(jié)日或文化現(xiàn)象時，往往強調它們在西方國家的意義和慶祝方式，較少提及其他國家或地區(qū)的相關情況。這可能導致學生在接觸其他非西方文化時，缺乏足夠的文化背景知識和比較視野。

盡管教材中有大量的文化內容，但在實際教學過程中，由于受課時、教學進度等的限制，很難為學生提供充分的文化討論和深入探討的機會。以Unit 8 Celebrations 為例，雖然涉及多種節(jié)日的介紹，但是在實際教學中，教師往往只選擇其中的部分內容進行深入探討，導致學生對其他節(jié)日的了解停留在表面。

三、高中英語閱讀教學策略創(chuàng)新

（一）基于文化意識的預讀活動

預讀活動在英語閱讀教學中起關鍵作用。它能幫助學生激發(fā)興趣，預測文章內容，并構建初步的知識框架。當這一活動與文化意識相結合時，它的潛在價值進一步顯現(xiàn)。例如，在學習與British afternoon tea 有關的文章時，學生在預讀階段分享自己對英國下午茶文化的理解，或是與中國茶文化進行簡單的比較。這種初始的探討為之后的深入文化分析奠定了基礎。

教師在預讀階段可設計與文化背景相關的小測驗或問題。這種方法能幫助學生迅速回顧和整理與文章內容相關的文化信息。例如，在講授以American Independence Day 為主題的文章時，教師提前為學生準備關于美國獨立戰(zhàn)爭的基本問題。這樣，在進入正式閱讀前，學生已對所需的文化背景有了基本的了解。

多媒體資源如圖片或視頻能夠使預讀活動更具吸引力。它們?yōu)閷W生展示與文章主題相關的實際文化場景，提供更加直觀的文化體驗。例如，在講授描述London landmarks 的文章時，教師在預讀前播放倫敦的風景短片。這種方法使學生在開始閱讀之前就對倫敦的城市景觀有了初步的視覺認知。

（二）多文化比較法：對比中西文化差異

多文化比較法是一種深入挖掘和分析兩種或多種文化之間差異與相似性的教學策略。在高中英語閱讀教學中，這種方法為學生提供了獨特的視角，能幫助他們理解文章背后的文化邏輯和情境。例如，在閱讀描述英國傳統(tǒng)節(jié)日Boxing Day 的文章時，學生將其與中國的傳統(tǒng)節(jié)日如中秋節(jié)或春節(jié)進行比較，探索這些節(jié)日在禮物、食物和家庭團聚方面的相似性和差異。

從宏觀層面看，中西文化在哲學思想、價值觀和社會結構上都存在顯著差異。這些差異經常會在日常生活、藝術、文學和社交活動中得到體現(xiàn)。例如，西方文化強調個人主義、言論自由和民主思想，而我國文化更傾向于集體主義、和諧和以家族為中心的觀念。當學生閱讀關于西方家庭生活、職業(yè)選擇或社交活動的文章時，教師可以引導他們從這些核心文化觀念的角度進行分析和解讀。

另外，多文化比較法還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)不同文化之間的相似性，而這些相似性往往基于人類共同的情感、需求和追求。例如，無論是中文還是英文文學作品，都有對愛情、友情和家庭關系的描述。通過對這些主題的深入探討，學生可以更好地理解和欣賞來自不同文化背景的作品，同時能夠培養(yǎng)跨文化交際能力和全球視野。

（三）利用教材中的文化材料進行深度探討

譯林牛津版高中英語教材為閱讀教學提供了豐富的文化材料，涵蓋了從歷史、藝術到社會習俗的多個領域。這些文化材料為教師和學生提供了寶貴的資源進行跨文化教學和深度探討。例如，教材中對于英國歷史上的重要事件如Industrial Revolution、重要人物如Sir Isaac Newton 的描述，為學生提供了深入了解英國歷史和文化的機會。

另外，教材中的文化材料為學生提供了與其日常生活和中國文化進行連接的“橋梁”。例如，當學生閱讀描述英國的節(jié)日、食物和習俗的文章時，他們可以與自己熟悉的中國節(jié)日、食物和習俗進行比較和聯(lián)系。這種對比和聯(lián)系不僅能增進學生對文章的理解，還能幫助他們發(fā)現(xiàn)中英文化之間的相似性和差異。

此外，教材中的文化材料為教師提供了開展多種教學活動的可能性。從小組討論、角色扮演到模擬交流，這些活動都能夠幫助學生從不同的角度深入探討文化現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。同時，這些活動鼓勵學生進行批判性思考，從而促進他們對不同文化的理解和尊重。

（四）培養(yǎng)學生的文化批判性思維

文化批判性思維指在文化背景下對信息、觀念或現(xiàn)象進行獨立、系統(tǒng)和深入的分析、評估和反思的能力。在高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的文化批判性思維，不僅有助于他們準確地解讀文本，還能夠幫助他們發(fā)展跨文化交際能力，從而更全面地理解和評價不同文化現(xiàn)象。

學生在面對文化材料時，往往會基于自己的文化背景和經驗進行理解和判斷。這種基于文化的判斷可能導致文化偏見或誤解。因此，教師需要指導學生認識到自己的文化觀念和價值觀可能帶有的局限性，鼓勵他們開展跨文化對話，尋求不同文化視角下的解釋和理解。例如，當學生閱讀描述英國家庭生活的文章時，教師引導他們基于英國文化背景進行解讀，同時對比中國文化中的家庭生活觀念，發(fā)現(xiàn)中英文化之間的相似性和差異。

此外，教師還可以設計多種教學活動，幫助學生培養(yǎng)文化批判性思維。例如，通過案例分析、小組討論或模擬辯論，學生可以從多個角度深入探討文化現(xiàn)象，進行批判性分析。這些活動不僅能幫助學生深化對文化材料的理解，還能鼓勵他們獨立思考，發(fā)展批判性思維能力。

結語

在全球化時代背景下，高中英語閱讀教學不僅僅是語言技能的傳授，更是文化交流與理解的“橋梁”。通過對文化意識與高中英語閱讀的關系、譯林牛津版高中英語教材的文化內容、現(xiàn)有問題與挑戰(zhàn)及創(chuàng)新策略的深入分析，認識到文化教學在英語教學中的不可替代性。文化批判性思維的培養(yǎng)為學生提供了更開闊的視野，使他們能夠超越文化背景，進行獨立、系統(tǒng)的文化評估和反思。為了更好地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，教師須持續(xù)創(chuàng)新教學策略，利用教材資源，確保文化內容與語言教學的有機結合。在這一過程中，教材、教師和學生共同構建開放、多元、批判的文化學習環(huán)境，為培養(yǎng)全球公民打下堅實基礎。