黃 健

引言

在全球化大背景下，英語是跨文化交流的“橋梁”。因此，英語教育不應(yīng)局限于語言技能的傳授，更應(yīng)重視文化意識(shí)的培養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，不僅幫助他們理解文字的表面意思，而且引導(dǎo)其深入探索文化背后的寓意。特別是當(dāng)使用譯林牛津版英語教材時(shí)，教師和學(xué)生都需要認(rèn)識(shí)到其中所蘊(yùn)含的文化元素。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法往往忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在接觸外文時(shí)容易產(chǎn)生文化誤解。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，教師必須對(duì)高中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，確保文化意識(shí)的有效融入。下面，探討在文化意識(shí)培養(yǎng)視域下如何進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新，并為相關(guān)教育實(shí)踐提供建議。

一、文化意識(shí)與高中英語閱讀教學(xué)

（一）文化意識(shí)與高中英語閱讀的關(guān)系

文化意識(shí)可以被視為一種認(rèn)識(shí)，反映出人們對(duì)文化背景、價(jià)值觀和行為模式的理解。在語言學(xué)習(xí)過程中，文化和語言是密不可分的。語言不僅僅是詞匯和語法的總和，更承載了文化的信息和背景知識(shí)。對(duì)于高中英語閱讀，學(xué)生不僅要面對(duì)語言文字的解讀，還要解讀其背后隱含的文化信息和意涵。

在高中英語閱讀教學(xué)中，如果缺乏對(duì)文化背景的了解，學(xué)生可能會(huì)遇到困難，甚至產(chǎn)生誤解。例如，某些習(xí)語、俚語或文化引用在其原文化背景下可能意味深長(zhǎng)，但對(duì)于缺乏這一背景知識(shí)的學(xué)生來說，可能完全無法理解，或者產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解（葉秋景 2023）。

另外，不同文化背景下的人可能對(duì)相同的事物有不同的看法和感受。在英語閱讀中，學(xué)生可能會(huì)遇到與自己文化背景不符的觀念或價(jià)值觀。在這種情況下，具備文化意識(shí)能夠幫助學(xué)生更加客觀、開放地看待文化差異，而不是單純地從自己的文化視角作出判斷。

因此，文化意識(shí)在高中英語閱讀中起到了“橋梁”的作用，它連接了文字和文化背景，使學(xué)生能夠更深入、全面地理解讀物內(nèi)容，增加了閱讀的深度和廣度。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和開闊其國(guó)際視野具有重要的意義。

（二）譯林牛津版高中英語教材中的文化內(nèi)容分析

譯林牛津版高中英語教材在教學(xué)中廣受歡迎，其內(nèi)容不僅聚焦語言學(xué)習(xí)本身，還大量涉及英美等國(guó)的文化元素。這些文化信息分布在教材的各個(gè)角落，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅幅多姿多彩的文化畫卷。

以Unit 5 Great People 為例，該單元詳細(xì)介紹了多位文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的杰出人物，其中包括著名作家莎士比亞（Shakespeare）的生平和他對(duì)英國(guó)文學(xué)的影響。這不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)莎士比亞作品的語言，還能讓他們了解英國(guó)文化中文學(xué)作品的重要性及其歷史背景。

又如，在Unit 8 Celebrations 中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到英美國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，如Halloween 和Thanksgiving 等。教材通過對(duì)比中西文化中對(duì)這些節(jié)日的慶祝方式，使學(xué)生更深入地理解了它們?cè)谖鞣轿幕械闹匾裕?duì)比中國(guó)的相關(guān)節(jié)日，進(jìn)一步加深他們對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)。

這種文化內(nèi)容的整合方式超越了簡(jiǎn)單的文化標(biāo)簽式教學(xué)。除了語言學(xué)習(xí)，文化元素為學(xué)生提供了更豐富的背景知識(shí)，使其在掌握語言的同時(shí)，感受和了解到另一種文化的風(fēng)情和內(nèi)涵。

二、現(xiàn)有問題與挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)方法的局限性

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的精讀，注重學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的掌握及對(duì)詞匯和語法結(jié)構(gòu)的理解。這種方法往往將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)文本信息的機(jī)械化攝取，而忽視了閱讀的真正意義——理解和解讀文本背后的深層信息（張琦2022）。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀往往局限于表面，只追求對(duì)文本內(nèi)容的直接理解。這使得學(xué)生在閱讀過程中容易產(chǎn)生對(duì)文章的片面或淺顯的認(rèn)知，而缺乏對(duì)文本背后所隱含的文化、歷史和社會(huì)背景的深入理解。

同時(shí)，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法傾向于采用閉環(huán)式的教學(xué)模式，即教師提出問題，學(xué)生回答，然后教師給予反饋。這種模式很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的被動(dòng)態(tài)度，而不是主動(dòng)探索和解讀文本的真正意義。此外，由于教學(xué)重心偏向應(yīng)試教育，許多教師注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，如快速閱讀、答題技巧等，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文化意識(shí)。

（二）文化誤解和誤讀

文化誤解指在跨文化交際中，由于雙方文化背景、習(xí)慣、價(jià)值觀和思維方式的差異，信息的接收者不能準(zhǔn)確理解信息的發(fā)送者的真實(shí)意圖。在英語閱讀教學(xué)中，文化誤解的出現(xiàn)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英文材料的準(zhǔn)確理解，甚至可能導(dǎo)致完全錯(cuò)誤的解讀（丁健平 2020）。

譯林牛津版高中英語教材在展現(xiàn)英美文化的同時(shí)，難免存在某些對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言較為陌生的文化元素。以Unit 8 Celebrations中關(guān)于Thanksgiving的介紹為例，教材描述了美國(guó)家庭圍坐在一起，分享烤火雞、南瓜派等傳統(tǒng)食物，表達(dá)對(duì)生活的感激。如果學(xué)生不了解Thanksgiving 背后的歷史背景和文化意義，就會(huì)誤認(rèn)為這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭聚餐，忽略感恩、家庭和團(tuán)聚的深層次意義。

同樣，當(dāng)教材介紹西方一些特定的文化習(xí)慣或表達(dá)方式時(shí)，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)，就很容易產(chǎn)生誤讀。比如，英國(guó)人喜歡以談?wù)撎鞖庾鳛槿粘＝煌拈_場(chǎng)白，這可能會(huì)被某些學(xué)生誤讀為英國(guó)人對(duì)天氣的特殊癡迷，而忽略了這其實(shí)是一種避免直接涉及私人話題，維持社交禮儀的文化習(xí)慣。

這些文化誤解和誤讀不僅會(huì)限制學(xué)生對(duì)英語文本的準(zhǔn)確理解，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)目標(biāo)文化產(chǎn)生偏見或誤區(qū)，影響其跨文化交際能力的發(fā)展。因此，對(duì)于高中英語教學(xué)而言，如何避免或糾正這些誤解和誤讀，確保學(xué)生能夠真正理解和欣賞英美文化，成為亟待解決的問題。

（三）教材在文化意識(shí)培養(yǎng)方面的缺失和挑戰(zhàn)

雖然譯林牛津版高中英語教材在語言學(xué)習(xí)層面已經(jīng)取得了顯著的成效，但是在文化意識(shí)培養(yǎng)方面仍然面臨一些缺失和挑戰(zhàn)。

教材在呈現(xiàn)英美文化時(shí)，往往更多地強(qiáng)調(diào)它們的亮點(diǎn)和特色，較少涉及其深層的社會(huì)結(jié)構(gòu)、歷史背景或潛在的文化沖突。例如，在Unit 5 Great People 中，對(duì)莎士比亞的介紹主要集中在他的杰出作品和文學(xué)貢獻(xiàn)上，而對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)的背景，如宗教沖突、社會(huì)等級(jí)等深層次因素卻鮮有涉及。這可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英國(guó)文化產(chǎn)生片面或淺薄的認(rèn)知，無法全面、深入地了解文化背后的復(fù)雜性（楊延從、周大明 2018）。

譯林牛津版高中英語教材在文化內(nèi)容的選擇上存在一定的西方中心主義傾向。雖然教材涉及多種文化元素，但是以英美文化為主。例如，在介紹全球性的節(jié)日或文化現(xiàn)象時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)它們?cè)谖鞣絿?guó)家的意義和慶祝方式，較少提及其他國(guó)家或地區(qū)的相關(guān)情況。這可能導(dǎo)致學(xué)生在接觸其他非西方文化時(shí)，缺乏足夠的文化背景知識(shí)和比較視野。

盡管教材中有大量的文化內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度等的限制，很難為學(xué)生提供充分的文化討論和深入探討的機(jī)會(huì)。以Unit 8 Celebrations 為例，雖然涉及多種節(jié)日的介紹，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只選擇其中的部分內(nèi)容進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其他節(jié)日的了解停留在表面。

三、高中英語閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新

（一）基于文化意識(shí)的預(yù)讀活動(dòng)

預(yù)讀活動(dòng)在英語閱讀教學(xué)中起關(guān)鍵作用。它能幫助學(xué)生激發(fā)興趣，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并構(gòu)建初步的知識(shí)框架。當(dāng)這一活動(dòng)與文化意識(shí)相結(jié)合時(shí)，它的潛在價(jià)值進(jìn)一步顯現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)與British afternoon tea 有關(guān)的文章時(shí)，學(xué)生在預(yù)讀階段分享自己對(duì)英國(guó)下午茶文化的理解，或是與中國(guó)茶文化進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。這種初始的探討為之后的深入文化分析奠定了基礎(chǔ)。

教師在預(yù)讀階段可設(shè)計(jì)與文化背景相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)或問題。這種方法能幫助學(xué)生迅速回顧和整理與文章內(nèi)容相關(guān)的文化信息。例如，在講授以American Independence Day 為主題的文章時(shí)，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的基本問題。這樣，在進(jìn)入正式閱讀前，學(xué)生已對(duì)所需的文化背景有了基本的了解。

多媒體資源如圖片或視頻能夠使預(yù)讀活動(dòng)更具吸引力。它們?yōu)閷W(xué)生展示與文章主題相關(guān)的實(shí)際文化場(chǎng)景，提供更加直觀的文化體驗(yàn)。例如，在講授描述London landmarks 的文章時(shí)，教師在預(yù)讀前播放倫敦的風(fēng)景短片。這種方法使學(xué)生在開始閱讀之前就對(duì)倫敦的城市景觀有了初步的視覺認(rèn)知。

（二）多文化比較法：對(duì)比中西文化差異

多文化比較法是一種深入挖掘和分析兩種或多種文化之間差異與相似性的教學(xué)策略。在高中英語閱讀教學(xué)中，這種方法為學(xué)生提供了獨(dú)特的視角，能幫助他們理解文章背后的文化邏輯和情境。例如，在閱讀描述英國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日Boxing Day 的文章時(shí)，學(xué)生將其與中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日如中秋節(jié)或春節(jié)進(jìn)行比較，探索這些節(jié)日在禮物、食物和家庭團(tuán)聚方面的相似性和差異。

從宏觀層面看，中西文化在哲學(xué)思想、價(jià)值觀和社會(huì)結(jié)構(gòu)上都存在顯著差異。這些差異經(jīng)常會(huì)在日常生活、藝術(shù)、文學(xué)和社交活動(dòng)中得到體現(xiàn)。例如，西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、言論自由和民主思想，而我國(guó)文化更傾向于集體主義、和諧和以家族為中心的觀念。當(dāng)學(xué)生閱讀關(guān)于西方家庭生活、職業(yè)選擇或社交活動(dòng)的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們從這些核心文化觀念的角度進(jìn)行分析和解讀。

另外，多文化比較法還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化之間的相似性，而這些相似性往往基于人類共同的情感、需求和追求。例如，無論是中文還是英文文學(xué)作品，都有對(duì)愛情、友情和家庭關(guān)系的描述。通過對(duì)這些主題的深入探討，學(xué)生可以更好地理解和欣賞來自不同文化背景的作品，同時(shí)能夠培養(yǎng)跨文化交際能力和全球視野。

（三）利用教材中的文化材料進(jìn)行深度探討

譯林牛津版高中英語教材為閱讀教學(xué)提供了豐富的文化材料，涵蓋了從歷史、藝術(shù)到社會(huì)習(xí)俗的多個(gè)領(lǐng)域。這些文化材料為教師和學(xué)生提供了寶貴的資源進(jìn)行跨文化教學(xué)和深度探討。例如，教材中對(duì)于英國(guó)歷史上的重要事件如Industrial Revolution、重要人物如Sir Isaac Newton 的描述，為學(xué)生提供了深入了解英國(guó)歷史和文化的機(jī)會(huì)。

另外，教材中的文化材料為學(xué)生提供了與其日常生活和中國(guó)文化進(jìn)行連接的“橋梁”。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀描述英國(guó)的節(jié)日、食物和習(xí)俗的文章時(shí)，他們可以與自己熟悉的中國(guó)節(jié)日、食物和習(xí)俗進(jìn)行比較和聯(lián)系。這種對(duì)比和聯(lián)系不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，還能幫助他們發(fā)現(xiàn)中英文化之間的相似性和差異。

此外，教材中的文化材料為教師提供了開展多種教學(xué)活動(dòng)的可能性。從小組討論、角色扮演到模擬交流，這些活動(dòng)都能夠幫助學(xué)生從不同的角度深入探討文化現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。同時(shí)，這些活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，從而促進(jìn)他們對(duì)不同文化的理解和尊重。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的文化批判性思維

文化批判性思維指在文化背景下對(duì)信息、觀念或現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立、系統(tǒng)和深入的分析、評(píng)估和反思的能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化批判性思維，不僅有助于他們準(zhǔn)確地解讀文本，還能夠幫助他們發(fā)展跨文化交際能力，從而更全面地理解和評(píng)價(jià)不同文化現(xiàn)象。

學(xué)生在面對(duì)文化材料時(shí)，往往會(huì)基于自己的文化背景和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解和判斷。這種基于文化的判斷可能導(dǎo)致文化偏見或誤解。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的文化觀念和價(jià)值觀可能帶有的局限性，鼓勵(lì)他們開展跨文化對(duì)話，尋求不同文化視角下的解釋和理解。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀描述英國(guó)家庭生活的文章時(shí)，教師引導(dǎo)他們基于英國(guó)文化背景進(jìn)行解讀，同時(shí)對(duì)比中國(guó)文化中的家庭生活觀念，發(fā)現(xiàn)中英文化之間的相似性和差異。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化批判性思維。例如，通過案例分析、小組討論或模擬辯論，學(xué)生可以從多個(gè)角度深入探討文化現(xiàn)象，進(jìn)行批判性分析。這些活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生深化對(duì)文化材料的理解，還能鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，發(fā)展批判性思維能力。

結(jié)語

在全球化時(shí)代背景下，高中英語閱讀教學(xué)不僅僅是語言技能的傳授，更是文化交流與理解的“橋梁”。通過對(duì)文化意識(shí)與高中英語閱讀的關(guān)系、譯林牛津版高中英語教材的文化內(nèi)容、現(xiàn)有問題與挑戰(zhàn)及創(chuàng)新策略的深入分析，認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)在英語教學(xué)中的不可替代性。文化批判性思維的培養(yǎng)為學(xué)生提供了更開闊的視野，使他們能夠超越文化背景，進(jìn)行獨(dú)立、系統(tǒng)的文化評(píng)估和反思。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師須持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)策略，利用教材資源，確保文化內(nèi)容與語言教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在這一過程中，教材、教師和學(xué)生共同構(gòu)建開放、多元、批判的文化學(xué)習(xí)環(huán)境，為培養(yǎng)全球公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。