陳勝良 姚練梅

引言

當(dāng)前，學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)銜接情況受到大范圍關(guān)注?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定：我國中小學(xué)階段的英語教育應(yīng)強(qiáng)化各個學(xué)段之間的銜接。在學(xué)科體系視角下，如果中小學(xué)英語課程銜接現(xiàn)狀不佳，部分小學(xué)生進(jìn)入初中后就易出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)興趣減弱、成績下降的情況。因此，探討學(xué)科體系視角下中小學(xué)英語課程銜接具有非常突出的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)科體系的概念

學(xué)科體系是教育部門根據(jù)學(xué)科研究對象的客觀本質(zhì)屬性分工、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所需而設(shè)置的學(xué)科門類，也是人才培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)志。從廣義來說，學(xué)科體系是教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的橫向結(jié)構(gòu)，涉及專業(yè)結(jié)構(gòu)比例、科技結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與專業(yè)門類之間的聯(lián)系；從狹義來說，學(xué)科體系是教育部門根據(jù)科學(xué)分工而劃分的系列學(xué)科，包括英語、數(shù)學(xué)、語文等（蔡紅紅 2019）。

二、學(xué)科體系視角下中小學(xué)英語課程銜接的機(jī)遇

（一）理論研究成果豐富

近幾年，課程銜接研究進(jìn)入諸多學(xué)者的視野，關(guān)于課程銜接的理論成果不斷增加，如田旭旭（2022）從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、基于學(xué)情活用教材、梳理知識層級邏輯關(guān)系等方面，提出中小學(xué)英語教學(xué)銜接的辦法。相關(guān)理論研究成果的出現(xiàn)為學(xué)科體系下中小學(xué)英語課程銜接提供了充足動力。

（二）課程改革經(jīng)驗充足

我國中小學(xué)學(xué)科課程改革逐步從實驗階段發(fā)展到深化階段，國家級課程改革實驗規(guī)模不斷擴(kuò)大，中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善。在中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，我國中小學(xué)英語教師的教學(xué)理念、教材開發(fā)觀念得到更新，課程實踐能力持續(xù)提高，課程改革實踐經(jīng)驗充足，學(xué)生適應(yīng)能力較強(qiáng)，為學(xué)科體系下中小學(xué)英語課程銜接提供了良好的機(jī)遇。

三、學(xué)科體系視角下中小學(xué)英語課程銜接的挑戰(zhàn)

（一）課程內(nèi)容銜接不緊密

從學(xué)科體系來看，中小學(xué)英語課程內(nèi)容是由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深入的過程。但是，湘少版小學(xué)英語教材與仁愛版初中英語教材內(nèi)容銜接并不緊密，具體表現(xiàn)：語音教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌、語法教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不深、語篇教學(xué)內(nèi)容缺乏過渡等（黃小潔2022）。

1.語音教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)籌

湘少版小學(xué)英語教材幾乎沒有涉及語音知識，也沒有教會學(xué)生進(jìn)行單詞直拼的方法，容易導(dǎo)致小學(xué)生無法拼讀單詞，久而久之，就會對英語存在恐懼心理，難以順利進(jìn)行初中階段英語知識的學(xué)習(xí)。

2.語法教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不深

湘少版小學(xué)英語教材編錄的基本語法知識點(diǎn)分布較零散，教材前后部分關(guān)聯(lián)度較小，詞句教學(xué)量不足。而仁愛版初中英語七年級上冊要求學(xué)生掌握的單詞較多，是小學(xué)六年級學(xué)生需學(xué)習(xí)詞匯量的數(shù)倍，對教學(xué)銜接提出了較大挑戰(zhàn)。

3.語篇教學(xué)內(nèi)容缺乏過渡

湘少版小學(xué)英語教材語篇內(nèi)容與仁愛版初中英語教材語篇內(nèi)容缺乏過渡，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后無法適應(yīng)語篇模式，出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)消退、學(xué)習(xí)成績下降等問題。

（二）教學(xué)方法銜接不到位

在中小學(xué)英語教學(xué)銜接中，教師傾向依托課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置若干熱身活動，以復(fù)習(xí)舊知識的方式引出新知識。上述活動模式較單一，活動對話與教學(xué)主題關(guān)聯(lián)度較低，無法引發(fā)學(xué)生探究新知的興趣（王薔、葛曉培 2022）。加之，教師對學(xué)情了解度不足，無法設(shè)置連貫的教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生在兩個教學(xué)階段學(xué)習(xí)句型差異較大，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，最終影響中小學(xué)英語課程的銜接。

“茶產(chǎn)品分析與檢驗”課程具有較強(qiáng)的實務(wù)性、實踐性及應(yīng)用性特點(diǎn)，應(yīng)配備一定的實驗課，以強(qiáng)化學(xué)生的實驗動手能力、觀察分析能力和數(shù)據(jù)處理能力，是應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。實驗內(nèi)容的安排一是要與理論課程銜接；二是以相關(guān)國家產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的檢驗項目和檢驗方法標(biāo)準(zhǔn)的方法為依據(jù)，其中產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)中的出廠檢驗項目列為必做項目；四是有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力提高。

（三）教學(xué)評價銜接不全面

教學(xué)評價是學(xué)科體系視角下中小學(xué)英語課程銜接的歸宿，也是課程教學(xué)優(yōu)化的導(dǎo)向。中小學(xué)銜接需要進(jìn)行教學(xué)評價的銜接，兼顧小學(xué)英語教學(xué)評價、初中英語教學(xué)評價，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價信息適應(yīng)初中英語教育模式（張莉 2021）。但是，當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)評價中呈現(xiàn)出銜接不全面的問題，評價的主體均為教師，評價依據(jù)均為分?jǐn)?shù)，評價主體與主體之間聯(lián)系不緊密，未關(guān)注不同階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力差異。同時，小學(xué)教學(xué)評價的行為條件、行為程度不明了，導(dǎo)致評價方案不具備客觀檢測性，整體評價指標(biāo)模糊化、空洞化，這不利于中小學(xué)英語課程的良好銜接。

四、學(xué)科體系視角下中小學(xué)英語課程的銜接措施

（一）銜接內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以為他們提供更多的視聽材料，為其語感提升奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)科體系視角下中小學(xué)英語課程的銜接要求，教師可以弱化教材以年級分類的模式，重新匯編內(nèi)容，有針對性地幫助學(xué)生掌握英語知識并提升對英語學(xué)習(xí)體系的認(rèn)知。

1.統(tǒng)籌語音教學(xué)內(nèi)容

語音教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科體系下中小學(xué)英語課程銜接的重要內(nèi)容（張玲、傅費(fèi)琴 2022）。根據(jù)當(dāng)前湘少版小學(xué)英語教材編錄特點(diǎn)，教師可以采用螺旋式滲透方針，恰當(dāng)運(yùn)用每一個單元的教學(xué)內(nèi)容，沿著“學(xué)習(xí)字母、字母組合的正確發(fā)音→運(yùn)用發(fā)音規(guī)律、拼讀規(guī)則試拼新單詞→運(yùn)用發(fā)音規(guī)律、拼讀規(guī)則試背新單詞→重復(fù)、歸類、比較”的遞進(jìn)順序，滲透音標(biāo)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的自然拼讀方法，重復(fù)“字母?音標(biāo)”的正向或逆向滲透過程，幫助他們掌握音標(biāo)，并在熟練掌握拼讀規(guī)律的基礎(chǔ)上背誦單詞，奠定初中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在講授湘少版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 5 Our earth looks like this in space 時，教師在第一課時通過earth、light、land 的發(fā)音滲透音標(biāo)[з:θ]、[la?t]、[l?nd]，從而引導(dǎo)學(xué)生借助音標(biāo)拼讀新單詞，并根據(jù)拼讀規(guī)律記憶新單詞，幫助他們養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其適應(yīng)初中階段英語學(xué)科語音學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)聯(lián)語法教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)科體系下，真實的語用情境是小學(xué)英語語法與初中英語語法關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵。因此，教師可以根據(jù)湘少版小學(xué)高年級英語語法教學(xué)內(nèi)容與仁愛版初中英語語法教學(xué)內(nèi)容設(shè)計互動情境，在情境中滲透語法知識，并為學(xué)生分配角色，帶領(lǐng)他們應(yīng)用語法知識，構(gòu)思語法應(yīng)用方案，逐漸形成清晰的語法圖式，彌補(bǔ)小學(xué)階段語法內(nèi)容碎片化的缺陷，為初中英語語法與小學(xué)英語語法知識的銜接提供依據(jù)。

例如，在湘少版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 2 Some stories are more interesting 中出現(xiàn)了關(guān)于形容詞比較級、多音節(jié)形容詞比較級等語法知識，包括直接在形容詞后加-er、直接在形容詞前加more 等。面對上述知識，教師采用“文本＋生活”的方式，在生活語境中融入語法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形容詞比較級的生活化表達(dá)，促使他們從容應(yīng)對初中階段的語法學(xué)習(xí)，如The new houses are getting higher and higher；Things are getting more and more interesting 等。

針對小學(xué)英語教材中語篇內(nèi)容與初中英語教材語篇內(nèi)容過渡不當(dāng)問題，教師可以教材為根本，適當(dāng)深入、拓展英語學(xué)科知識，完成教材內(nèi)容的重新編排，降低小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)入初中階段對英語學(xué)科深入學(xué)習(xí)的難度（韋興、李華敏 2022）。在講授湘少版小學(xué)英語學(xué)科時，教師可以適當(dāng)將一部分仁愛版初中英語教材內(nèi)容融入學(xué)科教材的適當(dāng)位置，初步幫助學(xué)生形成對初中英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。

例如，在講授湘少版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 7 I’m not afraid 第一課時時，教師要求學(xué)生在情境中運(yùn)用英語“Don’t worry.You are still a kid.You’ll be better later on.”。文中熱身環(huán)節(jié)出現(xiàn)了以“Are you...”引導(dǎo)的一般疑問句，此時，教師融入仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Looking different 由do/does 引導(dǎo)的一般疑問句表達(dá)及其回答的內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解英語一般疑問句，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）多元教學(xué)

在針對小學(xué)生開展學(xué)科體系視角下的中小學(xué)英語銜接教學(xué)時，多元教學(xué)的開展對他們聯(lián)系英語學(xué)科知識與生活實踐、強(qiáng)化其知識靈活運(yùn)用能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科體系特點(diǎn)，結(jié)合中小學(xué)生思維能力的差異應(yīng)用多元教學(xué)手段。

1.項目化教學(xué)法

項目化教學(xué)法是有效銜接初中英語學(xué)科與小學(xué)英語學(xué)科的關(guān)鍵。在項目化教學(xué)過程中，教師可以先從小學(xué)英語教材、初中英語教材交叉內(nèi)容中提取一個項目主題，再圍繞項目主題設(shè)計層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，促使他們在親身參與項目中體驗、互動、交流、觀察（安瑞蘭 2020）。

例如，在湘少版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 3 We should learn to take care of ourselves 的教學(xué)過程中，單元教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生掌握情態(tài)動詞should、can 的相關(guān)用法，并在實際生活中應(yīng)用。第一步，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀單元課程，整體理解閱讀文本，并補(bǔ)充內(nèi)容，促使他們初步掌握情態(tài)動詞的應(yīng)用環(huán)境；第二步，教師創(chuàng)設(shè)項目背景：“Xiaoming’s mother has gone on a business trip and needs to take care of himself.Xiaoming said：I should...”并為學(xué)生展示小明日常生活中的活動圖片，引導(dǎo)他們分角色扮演；第三步，教師將學(xué)生劃分為若干個6 人小組，要求其以小組為單位根據(jù)項目情境展開對話活動，充分演繹課程中重點(diǎn)詞匯及情態(tài)動詞的使用方法。在沉浸式項目活動中，小學(xué)生可以積極發(fā)散思維，掌握情態(tài)動詞的用法及相關(guān)句型表達(dá)，為初中階段情態(tài)動詞的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.信息化教學(xué)法

信息技術(shù)是當(dāng)今我國社會發(fā)展的主流技術(shù)，已融入各行各業(yè)，學(xué)科教學(xué)也不例外。在學(xué)科教學(xué)中，教師可聚焦英語教材，借助多媒體工具展示與教材內(nèi)容有較大聯(lián)系的英語影音視頻資料，提高課堂英語知識輸入效果，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)動機(jī)。為提高信息化教學(xué)在中小學(xué)銜接中的促進(jìn)效果，教師可以依據(jù)中學(xué)教材、小學(xué)教材預(yù)先制訂銜接計劃。

例如，針對Go out and play 話題，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜索外出游玩的形式，在全英文界面帶領(lǐng)學(xué)生尋找不同的游玩方式，促使他們感受英語在實際生活中的運(yùn)用價值。在這個基礎(chǔ)上，教師從銜接仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 4 Having fun 和湘少版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 1 A family outing 著手，依托作業(yè)軟件，設(shè)計作業(yè)題，趣味呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，交互展現(xiàn)小學(xué)新授詞匯與初中詞匯，帶領(lǐng)學(xué)生全面感受小學(xué)英語學(xué)科知識、初中英語學(xué)科知識之間的聯(lián)系，提升其對英語學(xué)習(xí)的信心，為小學(xué)英語與初中英語的銜接奠定基礎(chǔ)（丁于芹 2022）。

（三）綜合評價

為了縮短小學(xué)生英語知識技能與初中英語學(xué)科知識技能要求之間的差距，教師可以從提升他們的語音素養(yǎng)著手，創(chuàng)新教學(xué)評價手段。綜合評價是學(xué)科體系視角下中小學(xué)英語教學(xué)銜接不可或缺的一部分，依托綜合評價體系，教師與學(xué)生之間可以形成良性互動，了解小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升契機(jī)，有針對性地制訂下一階段的教學(xué)計劃，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。對于小升初階段的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予教學(xué)評價，幫助他們明確學(xué)習(xí)期間的不足，并為其學(xué)習(xí)英語知識提供方向性指引，便于他們集中精力查漏補(bǔ)缺，逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，降低進(jìn)入初中階段英語學(xué)習(xí)的落差感。

例如，在湘少版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 6 Anne wanted to dance 中出現(xiàn)了 want to do something 這一詞組，要求學(xué)生在情境中正確且靈活運(yùn)用詞組表達(dá)意愿，并聽懂、認(rèn)讀dancing room、put arms out、move ... with the music 等新詞組，同時，在教師引導(dǎo)下完整閱讀，理解課文故事，領(lǐng)會故事道理。根據(jù)上述目標(biāo)，教師設(shè)計綜合評價方案，包括自評、合作評價、教師評價等。自評的主體為小學(xué)生，他們需要對照教學(xué)目標(biāo)，自行評價自身學(xué)習(xí)情況，如可以通讀語篇、認(rèn)識到故事所講述的道理等。合作評價主體為小學(xué)生與初中生，線上邀請部分初中生成立合作評價組，以結(jié)對方式進(jìn)行評價，促使小學(xué)生更加真實地了解自身英語詞匯學(xué)習(xí)程度與初中英語學(xué)習(xí)要求之間的差距，主動朝著中學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。教師評價主體為小學(xué)教師和初中教師，分別從小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)角度、初中英語學(xué)科教學(xué)角度進(jìn)行評價，最終匯總評價結(jié)果，生成指導(dǎo)性建議，促使學(xué)生初步了解中小學(xué)英語學(xué)習(xí)要求偏差，奠定中小學(xué)英語學(xué)科銜接基礎(chǔ)。

結(jié)語

在學(xué)科體系視角下，小升初英語課程銜接現(xiàn)狀不佳，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)著手，銜接語法、語篇內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，引導(dǎo)他們形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的英語知識與技能，促使其在短時間內(nèi)適應(yīng)初中英語學(xué)科教學(xué)模式，實現(xiàn)中小學(xué)英語學(xué)科的順利銜接。