傅 芳 劉玉欣

引言

隨著新一輪教學(xué)改革的推進(jìn)，戲劇文本閱讀教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中明確指出，“高中英語(yǔ)可以開(kāi)設(shè)戲劇和表演入門課程”（教育部 2020）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人價(jià)值，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”（教育部 2020）。而目前對(duì)于如何開(kāi)展戲劇文本閱讀教學(xué)、戲劇文本閱讀教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)等相關(guān)研究還不多，有必要探討尚美教育與生命教育的內(nèi)涵，并探索戲劇文本閱讀教學(xué)融入尚美教育的路徑及其具體應(yīng)用。

一、尚美教育與生命教育

（一）尚美教育的內(nèi)涵

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯（Jaspers）說(shuō)：“教育是關(guān)于人的靈魂的教育?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，“普通高中英語(yǔ)課程要幫助學(xué)生形成開(kāi)放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力”（教育部2020）。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“美是一種心靈的體操——它使我們精神正直，良心純潔，情感和心念端正，健康、積極的審美情趣有助于形成高尚的道德情操?！痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“尚”有“尊崇；注重”的意思，尚美就是引領(lǐng)人們追求美、崇尚美。尚美教育更注重學(xué)生全面而整體的發(fā)展，塑造健全而平衡的人，把學(xué)生培養(yǎng)成兼具知識(shí)、能力、思維和品格等的健康的人，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）生命教育的內(nèi)涵

狹義的生命教育指對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命；廣義的生命教育是一種“全人教育”，它既包括對(duì)生命本身的關(guān)注，又包括對(duì)個(gè)體生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。因此，“生命教育”指在教育實(shí)施過(guò)程中，既要重視科學(xué)理論的教育，又要重視人文素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)人在生命活動(dòng)中把握世界和生命的意義，從而獲得人生的滿足，享受人生的樂(lè)趣。它是一種關(guān)注生命狀態(tài)，豐富生命歷程，激發(fā)生命潛力，促進(jìn)生命成長(zhǎng)，提高生命質(zhì)量的教育。教育的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是不斷提高個(gè)體生命質(zhì)量的過(guò)程。

（三）尚美教育促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的意義

將尚美教育融入高中英語(yǔ)戲劇文本閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界和生活的感知，豐富其生命體驗(yàn)和人生閱歷，提高其生命質(zhì)量，而且能幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步拓展思維，提高審美水平及實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面成長(zhǎng)。

二、戲劇文本閱讀教學(xué)融入尚美教育教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

閱讀課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生研讀語(yǔ)篇的能力，理解文本深層意義。戲劇文本以情境為載體，融入人物、情節(jié)、對(duì)話等，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能感受西方文學(xué)的特點(diǎn)，還能在戲劇文本閱讀與學(xué)習(xí)中感悟生命的意義與價(jià)值，從而促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

下面，以譯林版（2020 年）高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Forrest Gump 戲劇文本閱讀為例，探討如何將尚美教育融入戲劇文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)。

（一）課前感悟美——悟生命時(shí)代感

教師課前給學(xué)生布置以小組為單位搜集《阿甘》的相關(guān)資料的任務(wù)，并提前安排他們觀看《阿甘正傳》這部電影。在教學(xué)時(shí)，教師以《阿甘正傳》的經(jīng)典劇照為切入口導(dǎo)入本堂新課，引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)信息，自然過(guò)渡到本堂課內(nèi)容，通過(guò)交流喚醒其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也為下一步的閱讀作鋪墊。教師進(jìn)一步呈現(xiàn)作者相關(guān)背景信息，讓學(xué)生感悟作者所處的時(shí)代及其人生經(jīng)歷在作品中的體現(xiàn)。

通過(guò)課前觀看電影、搜集關(guān)于阿甘的信息及導(dǎo)入的鋪墊，學(xué)生能夠了解基本劇情，感悟戲劇文學(xué)的獨(dú)特美、經(jīng)典美和藝術(shù)美，并初步感受劇本人物性格特征，體會(huì)人物情感，尤其是感悟該戲劇文本充滿時(shí)代感的獨(dú)特美，同時(shí)能夠珍惜當(dāng)下，從而促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

（二）課中體驗(yàn)美——感生命過(guò)程美

戲劇文本閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)，使其在他人的故事中，既能與故事人物產(chǎn)生共情，又能感悟自己的人生。教師通過(guò)對(duì)戲劇文本的適度挖掘，使學(xué)生既能對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心，又能充分感悟生命的過(guò)程美。

1.戲劇文本結(jié)構(gòu)美

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)戲劇文本的構(gòu)成要素主要以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)，既可以直觀呈現(xiàn)戲劇文本的層次結(jié)構(gòu)，又可以幫助學(xué)生體會(huì)戲劇文本與其他文本特征的不同。因此，學(xué)生易于理解劇本的要素，直觀感受戲劇文本特征，為進(jìn)一步閱讀戲劇文本奠定了基礎(chǔ)。

2.戲劇文本語(yǔ)言美

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等，學(xué)生基于語(yǔ)篇所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)即基于這些語(yǔ)言技能，理解語(yǔ)篇和對(duì)語(yǔ)篇作出回應(yīng)的活動(dòng)。”（教育部 2020）教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)觀看戲劇片段的視頻，感受戲劇文學(xué)語(yǔ)言的魅力，使他們不僅能直觀體驗(yàn)到戲劇文學(xué)的語(yǔ)言美、文化美、情境美，還能更直觀地感受到戲劇文學(xué)人物對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的技巧性、表現(xiàn)性演繹，從而更深層次理解戲劇文學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度感受人物之間的對(duì)話。比如，通過(guò)阿甘與媽媽及校車司機(jī)的對(duì)話，學(xué)生能夠感受到阿甘是一個(gè)simple 的人，也能夠感悟到戲劇文學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀阿甘與珍妮（Jenny）的對(duì)話：“Are you stupid or something?”“Mama says，‘Stupid is as stupid does.’”這樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)言蘊(yùn)含著很深的含義，一方面，阿甘在媽媽的教育下，對(duì)自己身體的問(wèn)題并不自卑，他能夠坦然面對(duì)自己的缺陷；另一方面，珍妮對(duì)阿甘顯示出的尊重對(duì)阿甘來(lái)說(shuō)彌足珍貴。最后阿甘說(shuō)：“Jenny and me was like peas and carrots.”學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行組內(nèi)探討，發(fā)表了不同的觀點(diǎn)。有學(xué)生說(shuō)，這句話是表達(dá)他們之間的友誼關(guān)系很好，好得就像一個(gè)人一樣。還有學(xué)生說(shuō)，有可能是作者想通過(guò)阿甘的語(yǔ)言上的一個(gè)錯(cuò)誤再次暗示阿甘不太聰明。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生不僅感受到戲劇文本語(yǔ)言的魅力，還從中受到關(guān)于人的生命教育——尊重他人、自信面對(duì)自己、接納自己等。

本堂課最后，教師安排學(xué)生分享最喜歡的臺(tái)詞并說(shuō)明原因。學(xué)生選擇了不同的臺(tái)詞，將該戲劇文本中的語(yǔ)言進(jìn)行了深度剖析，并學(xué)會(huì)了對(duì)其中的語(yǔ)言進(jìn)行賞析。通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)戲劇文本的語(yǔ)言美有了更加深刻的感悟。學(xué)生在臺(tái)詞中感受到語(yǔ)言美，也感悟到語(yǔ)言刻畫(huà)人物心靈和思想的獨(dú)特魅力。通過(guò)思維碰撞的critical thinking，學(xué)生既能夠賞析，又能夠深入思考語(yǔ)言的內(nèi)涵，將語(yǔ)言內(nèi)化。這既有助于學(xué)生的思維發(fā)展，又促進(jìn)其生命成長(zhǎng)。

3.戲劇文本人物美

好的戲劇有沖突，更離不開(kāi)人物的演繹（劉淑清 2017）。在這部戲劇文本中，人物之間的關(guān)系很簡(jiǎn)單。人物主要有阿甘、媽媽、校車司機(jī)、幾個(gè)大孩子及珍妮。教師對(duì)本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生感悟人物之間的對(duì)話所體現(xiàn)出的人物性格。比如，對(duì)于校車上發(fā)生的故事情節(jié)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是先讓學(xué)生閱讀文本，再讓他們觀賞視頻片段，然后引導(dǎo)他們思考幾個(gè)大孩子對(duì)阿甘的冷漠。學(xué)生既能旗幟鮮明地指出大孩子們行為舉止的不友善，又能明白用他們的不友善襯托珍妮的友善及阿甘的善良。教師最后組織學(xué)生討論阿甘性格形成的原因，使其通過(guò)討論明白阿甘的媽媽是一位偉大的母親，也是阿甘面對(duì)未來(lái)困難的勇氣。

對(duì)于本堂課最后的輸出環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生以小組為單位表演該戲劇，感受人物內(nèi)心的情感，體會(huì)校車司機(jī)、珍妮的善良與美好。

因此，在戲劇文本閱讀教學(xué)中，教師始終圍繞戲劇人物塑造及人物內(nèi)心刻畫(huà)來(lái)理解主題，感悟戲劇文本中的人物美。戲劇文本中的人物是立體而又真實(shí)的，戲劇的沖突展現(xiàn)了人物之間的矛盾，鮮活立體的人物塑造，對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)及感悟，都在刻畫(huà)著劇本的人物美。鮮活人物形象的塑造給學(xué)生強(qiáng)有力的沖擊，同時(shí)讓他們更深層次地思考人生的真善美，有效促進(jìn)其生命成長(zhǎng)。

4.戲劇文本文化美

戲劇文本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生接觸多元的文化?！栋⒏收齻鳌肥敲绹?guó)夢(mèng)這一特殊時(shí)代背景下的產(chǎn)物。通過(guò)這部作品，學(xué)生不僅感受到簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，而且體會(huì)到不同文化背景下人們的情感態(tài)度價(jià)值觀、人生觀和世界觀的不同。戲劇文本文化美不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更在于課外的延伸。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：作者的人生經(jīng)歷和背景資料對(duì)劇本有什么樣的影響呢？學(xué)生從作者的參軍經(jīng)歷及所處的時(shí)代，總結(jié)出整部作品是作者經(jīng)歷的時(shí)代，通過(guò)阿甘的視角見(jiàn)證那個(gè)時(shí)代的變遷，以及反映了當(dāng)時(shí)美國(guó)夢(mèng)對(duì)普通人的影響。多元文化對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。在多元文化的熏陶和感染下，學(xué)生的思想得到進(jìn)一步提升，并且培養(yǎng)和發(fā)展了批判性思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

5.戲劇文本教育美

普通高中英語(yǔ)戲劇閱讀教學(xué)應(yīng)充分挖掘戲劇文本的教育價(jià)值（教育部 2020）。戲劇文本閱讀教學(xué)的重要性不在于文本本身，而在于文本背后的教育價(jià)值（薛蕾 2019）。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了思考討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考阿甘媽媽的教育方式。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，一致認(rèn)為阿甘的媽媽很偉大，即使孩子智商低于常人，她也一直用愛(ài)滋養(yǎng)著阿甘，并且從未放棄過(guò)讓阿甘成為一個(gè)普通孩子的努力。同時(shí)，她對(duì)阿甘的教育還體現(xiàn)在日常生活中，如對(duì)朋友的真誠(chéng)、遇到困難時(shí)堅(jiān)持不放棄及永遠(yuǎn)對(duì)未來(lái)充滿希望等。對(duì)于阿甘在校車上的片段，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你當(dāng)時(shí)在校車上，你會(huì)怎么做？你是如何理解珍妮與阿甘的初次相遇的？這就是戲劇文本的教育價(jià)值所在。通過(guò)閱讀該戲劇文本，學(xué)生不僅僅能了解阿甘的成長(zhǎng)和經(jīng)歷，更能在阿甘的故事中體會(huì)到做人該有的涵養(yǎng)、對(duì)待他人的態(tài)度及底線等。這對(duì)于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起到了促進(jìn)作用，進(jìn)一步促進(jìn)了其生命成長(zhǎng)。

（三）課后回味美——品生命價(jià)值美

好的教育不僅僅在課堂上，更在于課外的無(wú)限延伸。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)終極問(wèn)題：你認(rèn)為阿甘真的笨嗎？如果是笨的，那么為什么最后他會(huì)獲得那么大的成功呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并分組討論。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)劇本分析及電影《阿甘正傳》的內(nèi)容寫一篇感悟，或給阿甘寫一封信。教師通過(guò)學(xué)生的討論及書(shū)面作業(yè)發(fā)現(xiàn)，處于現(xiàn)代社會(huì)的青少年，大多數(shù)有著良好的教養(yǎng)和正確的三觀。學(xué)生認(rèn)為，從智商上來(lái)說(shuō)，或許阿甘不太聰明，但是從做人來(lái)說(shuō)，他并不笨。正是因?yàn)樗此啤氨俊鄙踔潦恰吧怠钡恼嬲\(chéng)，為他贏得了人生最珍貴的朋友與愛(ài)人，也促使他一步步走向了世俗意義的成功。后來(lái)，他尋找不到生命的意義時(shí)，他選擇跑步，忠于自己的內(nèi)心，活得真實(shí)而坦蕩，并且過(guò)上了自己認(rèn)為有意義的人生。這樣的生命體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)阿甘充滿了敬佩與尊重，也更深地領(lǐng)悟到生命價(jià)值體現(xiàn)帶來(lái)的幸福。這樣的生命價(jià)值美值得每一個(gè)學(xué)生回味，進(jìn)一步促進(jìn)其生命成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

教師在高中英語(yǔ)戲劇文本閱讀教學(xué)中除了傳授知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘戲劇文本中的美育因素，發(fā)揮其美育價(jià)值，助力其形成正確、積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使其在閱讀中關(guān)注生命的主體和過(guò)程，體會(huì)生命的意義與內(nèi)涵，促進(jìn)其生命成長(zhǎng)。