廖云

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的自然科學(xué)。它涉及人類自身和周圍環(huán)境的許多問題，具有很強的實踐性和社會性。高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的生物知識、培養(yǎng)學(xué)生對生命的敬畏和愛護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神的重要學(xué)科。然而，目前高中生物教學(xué)中還存在一些問題，為了改善高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提高高中生物教學(xué)的效果和質(zhì)量，本文借鑒了情境教學(xué)模式的理論和實踐，探討了情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)模式是一種以情境為核心，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以教師為輔助，以探究為手段，以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)模式。它強調(diào)在真實或仿真的情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，主要涉及猿個方面的策略：情境設(shè)計策略、情境實施策略和情境評價策略。

（一）情境設(shè)計策略

情境設(shè)計是情境教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，決定了情境教學(xué)模式能否有效地實施和達(dá)到預(yù)期的效果。情境設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)一個與生物知識相關(guān)、與學(xué)生生活密切相連，能夠引發(fā)學(xué)生興趣和動機、激發(fā)學(xué)生思考和探究、促進(jìn)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。因此，情境設(shè)計需要考慮以下猿個方面。

1.選擇合適的生物知識點

不是所有的生物知識點都適合用情境教學(xué)模式來教學(xué)，而是需要根據(jù)生物知識點的特點和難度，選擇具有一定的實際性、社會性、探究性和創(chuàng)新性的知識點，如細(xì)胞分裂、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等。這些知識點既能體現(xiàn)生物學(xué)的基本概念和原理，又能與人類自身和周圍環(huán)境的問題聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足學(xué)生的情感需求。

2.分析高中生的特點和需求

高中生是一個處于青春期的特殊群體。他們具有好奇心強，喜歡探索未知；求知欲高，渴望獲取新知；自主性強，不愿被動接受；創(chuàng)造性強，喜歡表達(dá)自我；社交性強，喜歡與人交流合作等特點。因此，在設(shè)計情境時，需要充分考慮高中生的特點和需求，盡量滿足他們在認(rèn)知、情感、社會等方面的發(fā)展。

3.設(shè)計適合的情境內(nèi)容和形式

情境內(nèi)容是指在情境教學(xué)模式中所涉及的具體問題或任務(wù)。它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和解決問題的主要線索。情境形式是指在情境教學(xué)模式中所采用的具體方式或手段。它是呈現(xiàn)和傳達(dá)情境內(nèi)容的主要載體。在設(shè)計情境內(nèi)容和形式時，需要遵循以下四個原則。一是真實性原則。情境內(nèi)容要與實際生活或社會問題相聯(lián)系，能夠反映真實或可能發(fā)生的場景；情境形式要盡量創(chuàng)設(shè)或模擬真實環(huán)境，能夠讓學(xué)生感受到真實或類似真實的氛圍。二是豐富性原則。情境內(nèi)容要涵蓋多個方面或?qū)哟?，能夠反映?fù)雜或多元化的現(xiàn)象；情境形式要運用多種方式或資源，能夠提供多樣化或多媒體化的信息。三是多樣性原則。情境內(nèi)容要有不同類型或難度，能夠適應(yīng)不同水平或興趣的學(xué)生；情境形式要有不同風(fēng)格或角度，能夠滿足不同喜好或需求的學(xué)生。四是開放性原則。情境內(nèi)容要有一定程度的靈活性或多樣性，能夠讓學(xué)生有自主調(diào)整和變換的可能。例如，可以設(shè)計一些開放性問題或任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇不同的解決方案或方法。

（二）情境實施策略

情境實施是情境教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它決定了情境教學(xué)模式能否有效地運行和達(dá)到預(yù)期效果。情境實施的目的是在創(chuàng)設(shè)的情境環(huán)境中，引導(dǎo)和支持學(xué)生進(jìn)行有效的探究和解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，情境實施需要考慮以下三個方面。

1.引入情境

引入情境是指在開始教學(xué)時，向?qū)W生呈現(xiàn)已經(jīng)設(shè)計好的情境內(nèi)容和形式，引起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的動機和需求，為后續(xù)的探究和解決問題做好準(zhǔn)備。引入情境需要遵循四個原則。一是突出重點。要突出顯示與生物知識點相關(guān)的核心問題或任務(wù)，讓學(xué)生明確探究和解決問題的目標(biāo)。二是激發(fā)興趣。合理運用吸引人的方式或手段，如圖片、視頻、音樂、故事等，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究欲。三是激發(fā)需求。要用挑戰(zhàn)性或矛盾性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生感受到自己知識或能力上的不足或差距，產(chǎn)生認(rèn)知沖突或認(rèn)知失調(diào)。四是激發(fā)信心。要給予學(xué)生一定程度的支持或提示，讓學(xué)生感受到自己有能力或有可能解決問題，產(chǎn)生自信心和自我效能感。

2.探究情境

探究情境是指在引入情境后，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和支持下，主動參與到情境中，運用各種方法和資源，通過觀察、分析、假設(shè)、實驗、驗證等方法，發(fā)現(xiàn)和解決問題。探究情境需要遵循四個原則。一是主體性原則，即要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平，自主選擇和創(chuàng)造適合自己的探究方案或方法。二是互動性原則，即要促進(jìn)學(xué)生與教師、同伴、情境之間的有效互動，讓學(xué)生在交流和合作中，共享信息、交換意見、解決沖突、達(dá)成共識。三是反思性原則，即要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生在探究過程中，不斷檢查和評價自己的思維和行為，發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯誤或不足。四是創(chuàng)新性原則，即要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在探究過程中，不斷嘗試和應(yīng)用新的知識或技能，提出和實現(xiàn)新的解決方案或方法。

3.應(yīng)用情境

應(yīng)用情境是指在探究情境后，讓學(xué)生將所探究和解決的問題或任務(wù)，與其他相關(guān)的知識或情境進(jìn)行聯(lián)系與拓展，運用學(xué)到的知識或技能，解決其他類似或更復(fù)雜的問題。應(yīng)用情境需要遵循四個原則。一是聯(lián)系性原則，即要聯(lián)系高中生物教學(xué)的其他知識點或模塊，讓學(xué)生能夠整合和梳理學(xué)過的知識體系。二是拓展性原則，即要拓展高中生物教學(xué)以外的其他領(lǐng)域或?qū)哟?，讓學(xué)生能夠跨越學(xué)科界限，建立跨領(lǐng)域知識網(wǎng)絡(luò)。三是實踐性原則，即要將高中生物教學(xué)與實際生活或社會問題相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實際行動，解決實際問題。四是評價性原則，即要評價高中生物教學(xué)與個人發(fā)展或社會發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生能夠評價自己所學(xué)習(xí)的知識或技能對自己或社會的價值和意義。

（三）情境評價策略

情境評價是情境教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，決定了情境教學(xué)模式能否有效地反饋和改進(jìn)。情境評價的目的是在情境教學(xué)的過程和結(jié)果中，對學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度和素養(yǎng)進(jìn)行全面和客觀的評價，為學(xué)生提供及時和有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生的自我評價和自我調(diào)節(jié)。因此，情境評價需要考慮以下猿個方面。

1.確定評價目標(biāo)

評價目標(biāo)是指在情境教學(xué)模式中，要評價學(xué)生的具體表現(xiàn)或成果。它是指導(dǎo)和規(guī)范評價活動的依據(jù)。在確定評價目標(biāo)時，需要遵循三個原則。一是全面性原則，即要全面覆蓋學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)或成果，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度、能力的運用程度、情感的體驗程度，還要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的形成程度和素養(yǎng)的培養(yǎng)程度。二是具體性原則，即要具體明確學(xué)生在每個方面應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或水平，不僅給出一般性或抽象性的描述，也要給出具體性或操作性的指標(biāo)或示例。三是可行性原則，即要適合學(xué)生的實際水平，既要符合高中生物教學(xué)的基本要求，也要符合高中生物教學(xué)的特殊條件，不過高或過低地設(shè)定評價目標(biāo)。

2.選擇評價方式

評價方式是指在情境教學(xué)模式中，采用的具體方法或手段來收集和分析學(xué)生的表現(xiàn)或成果。它是保證和實現(xiàn)評價目標(biāo)的工具。在選擇評價方式時，需要遵循三個原則。一是多元化原則，即要多元選擇不同類型或形式的評價方式，如筆試、口試、觀察、記錄、訪談、問卷、報告、作品等，以適應(yīng)不同方面或?qū)哟蔚脑u價目標(biāo)。二是過程化原則，即要進(jìn)行持續(xù)或周期性的評價方式，如前測、中測、后測、日常測等，以反映不同階段或時間點的評價結(jié)果。三是反饋化原則，即要及時反饋并提供有效的評價信息，如分?jǐn)?shù)、等級、評語、建議等，以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我調(diào)節(jié)。

3.設(shè)置參與評價主體

評價主體是指在情境教學(xué)模式中，參與評價活動中的具體人員或團(tuán)體。它是影響和保證評價效果的關(guān)鍵因素。設(shè)置參與評價主體時，需要遵循三個原則。一是多樣性原則，即要涉及不同角色或身份的評價主體，如教師、學(xué)生、同伴、家長、專家等，以增加評價的客觀性和公正性。二是互動性原則，即要促進(jìn)不同評價主體之間的有效溝通和協(xié)作，如交流信息、協(xié)商標(biāo)準(zhǔn)、共同制訂方案等，以提高評價的一致性和有效性。三是主體性原則，即要強調(diào)學(xué)生的主體地位和作用，讓學(xué)生參與到評價的全過程中，如制訂目標(biāo)、選擇方式、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等，以培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我調(diào)節(jié)能力。

二、情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實例

為了進(jìn)一步說明情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，本文選取了細(xì)胞分裂這個典型的高中生物知識點，分析了如何運用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施和評價，并介紹了實施情境教學(xué)模式后，高中生物教學(xué)效果和質(zhì)量的提升，以及學(xué)生對情境教學(xué)模式的反饋和評價。

細(xì)胞分裂是高中生物必修一的一個重要知識點。它涉及細(xì)胞周期、有絲分裂和減數(shù)分裂等基本概念和過程。細(xì)胞分裂不僅是維持生命活動和遺傳信息傳遞的基本方式，也是導(dǎo)致許多疾病和變異的重要原因。因此，在教授細(xì)胞分裂時，可以運用情境教學(xué)模式，設(shè)計一個與癌癥相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究癌癥是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，以及如何預(yù)防和治療癌癥。

（一）情境設(shè)計

情境內(nèi)容：假設(shè)你是一名醫(yī)生，收到了一封來自你的老朋友小明的求助信。小明告訴你他最近被診斷出患有肺癌，并附上了檢查報告。他想知道自己是怎么得癌癥的，癌癥是什么，癌癥有沒有治愈的可能，他應(yīng)該怎么做。

情境形式：教師將小明的求助信和檢查報告用電子郵件或微信等方式發(fā)送給每個學(xué)生，并附上一些相關(guān)資料或鏈接。

（二）情境實施

1.引入情境

讓每個學(xué)生閱讀小明的求助信和檢查報告，并讓他們感受到小明的困惑和焦慮。讓學(xué)生思考如果他們是醫(yī)生，會如何回復(fù)小明。

2.探究情境

引導(dǎo)學(xué)生運用細(xì)胞分裂的相關(guān)知識，如細(xì)胞周期、有絲分裂和減數(shù)分裂等，來分析癌癥是如何產(chǎn)生和發(fā)展的，以及如何預(yù)防和治療癌癥。在探究過程中，學(xué)生與教師和同伴進(jìn)行交流和合作，可以不斷檢查和評價自己的思維和行為，發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯誤或不足，嘗試應(yīng)用新的知識或技能，提出新的解決方案或方法。

3.應(yīng)用情境

讓每個學(xué)生將所探究和解決的問題與其他相關(guān)的知識或情境進(jìn)行聯(lián)系與拓展。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高中生物教學(xué)的其他知識點或模塊，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳基礎(chǔ)、人體健康等，整合和梳理學(xué)過的知識體系；引導(dǎo)學(xué)生將所探究和解決的問題拓展到高中生物教學(xué)以外的其他領(lǐng)域，如醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、倫理學(xué)等，建立跨領(lǐng)域知識網(wǎng)絡(luò)；引導(dǎo)學(xué)生將高中生物與實際生活或社會問題相聯(lián)系，如關(guān)注自己和家人的健康狀況，參與癌癥防治的公益活動等，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。

（三）情境評價

根據(jù)情境教學(xué)模式的目標(biāo)和要求，確定評價目標(biāo)：評價學(xué)生對細(xì)胞分裂的相關(guān)知識是否掌握；評價學(xué)生在探究和解決問題過程中，是否運用了有效的方法和技能；評價學(xué)生對癌癥患者是否有同理心和關(guān)愛心；評價學(xué)生對癌癥防治是否有積極和負(fù)責(zé)的態(tài)度；制作相關(guān)作品，通過作品展示、作品評價等，來展示和評價學(xué)生是否具備了科學(xué)探究和創(chuàng)新精神等素養(yǎng)。

三、結(jié)語

情境教學(xué)模式是一種以情境為核心，以探究為主線，以應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)模式。它能夠有效激發(fā)高中生物學(xué)習(xí)者的興趣和動機，培養(yǎng)他們的能力和素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。本文從理論和實踐兩個方面，探析了情境教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，并給出了一些具體的應(yīng)用實例，希望能夠為高中生物教師提供一些參考和啟示，幫助他們更好地運用情境教學(xué)模式進(jìn)行高中生物教學(xué)。