李文斌

隨著時代的發(fā)展、教育改革的不斷深入以及教育工作者在教育教學管理過程中不斷總結經(jīng)驗，越來越多的學校教學管理者認識到教學管理的重要性。在學校教學管理過程中，學校管理者不僅要深入了解以人為本的教學管理理念，還要激勵學校的所有人員參與到教學管理中，從而實現(xiàn)教育目標。學校教育教學的改革內容涉及方方面面，包括教師的管理、學生的管理、教學質量和教學水平等。這就要求教學管理者不僅要深入了解教學管理的內容，還要采取正確的方式方法進行教學管理。在中小學的教育改革中，學校要為教師和學生營造一個良好的教學氛圍，從而形成以人為本的教學管理模式。

一、教學管理的相關概述

教學管理的職能是適應社會勞動過程需要而產(chǎn)生的一般職能。教學管理的職能主要包括以下幾個方面：一是計劃職能。每所學校都有其要達到的教學目標。在進行教學管理時，要有計劃地預測學校的發(fā)展，并且在實施過程中能夠制訂相關規(guī)章制度，以圓滿完成教學計劃。二是組織職能。學校是為了實現(xiàn)教育教學目標而形成的一個組織，學校中的每一位成員都有自己的職責，但是每位成員的工作都是相互聯(lián)系的，并不是孤立存在的。因此，在教學管理過程中，要合理配置教師資源，搭建溝通渠道。三是控制職能。為了確保教學的各項工作能夠順利進行，必須要有相應的規(guī)章制度。因為教學管理是一種動態(tài)的活動，在管理的過程中難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。這就需要制訂管理規(guī)則來解決這些問題，從而保證教育目標的實現(xiàn)。四是激勵職能。激勵手段能夠調動人的積極性。管理者在教學管理過程中要充分調動教師以及學生的積極性，激發(fā)他們的潛能，從而共同參與學校的教學管理，達到教學管理的目標。

二、以人為本的教學管理相關概述

（一）以人為本的教學管理的含義

以人為本的教學管理是指學校在管理過程中要以教師為主，把關心人與發(fā)展人作為指導思想。教師是教學管理的對象和主體，要充分利用并開發(fā)教師的潛能。以人為本的教學管理模式強調人的重要作用，與傳統(tǒng)的教學管理模式強調理性為主有著本質區(qū)別。新時期以人為本的教學管理模式對人才的培養(yǎng)以及管理都隨著社會的發(fā)展而發(fā)生了變化。

（二）以人為本的教學管理的意義

以人為本的教學管理模式的提出是時代發(fā)展的必然選擇，也是培養(yǎng)新時代人才的必然要求。首先，傳統(tǒng)的教學管理模式已不能滿足現(xiàn)代化教育的要求，現(xiàn)代教育對學校的人才培養(yǎng)有了新的要求，而且以人為本的教學管理模式能夠滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，有利于培養(yǎng)高素質且富有創(chuàng)新力的人才。其次，中小學階段正是極具創(chuàng)造力的時期，也是人格塑造的重要階段，教育管理者要緊緊抓住這一關鍵時期，圍繞以人為本的教學管理模式進行教育教學管理，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。總之，以人為本的教學管理模式在培養(yǎng)人以及構建和諧校園等方面都有其獨特的作用，符合新時期的管理理念。

三、以人為本的教學管理的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)今在中小學教育教學管理中已經(jīng)采用以人為本的教學管理模式，但在管理的過程中，不可避免地會產(chǎn)生一些問題，主要有以下幾點。

（一）管理理念不強

隨著以人為本的教學理念的推行，有些學校的管理者能夠以這一理念開展教學管理，但是還有一些學校沒有真正落實以人為本的教學管理理念，并且仍用傳統(tǒng)的教學管理模式進行教學管理。在調查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學管理模式注重的是學生的考試成績，而不是學生自身素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著我國教育教學改革的不斷深入，我國對中小學生的教育目標有了更明確的要求，即學生不僅能夠掌握基本知識和技能，還能夠把所學知識運用到實踐中去，從而更好地應對未來所遇到的問題與挑戰(zhàn)。但是在教學管理過程中，有些學校并未真正做到以人為本。因此，學校管理者要積極開展有關以人為本教學管理模式的活動，使以人為本的教學管理理念深入每一位教師的心中，并且能夠秉持這一理念開展教學。

（二）管理體制行政化強

在調查的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學校的教育管理模式存在著弊端。例如：學校的管理者與教師地位上是不平等的，學校管理者在教學管理過程中總是以命令的口吻，強制要求教師服從，教師在教學管理中沒有發(fā)言權，不能表達自己的意見和建議，而且這種自上而下的行政管理體制已經(jīng)固化。這樣就會導致學校管理工作缺乏活力和創(chuàng)新，違背了國家實行以人為本的教學管理理念的初衷。

（三）管理缺乏民主

學校的人員構成主要有教職工和學生，學生是教育教學管理的主體。調查發(fā)現(xiàn)，在中小學教育教學管理的過程中存在一個比較突出的問題———忽視學生的作用。不僅教師不能深刻理解以人為本的教學管理理念，學生也沒有體會到學校以人為本的教學管理理念。例如：在做相關決策時，教師并沒有真正參與，而只是服從學校管理者的安排，依據(jù)管理者所制訂的教學大綱來進行教學。在對教師教學工作進行評價時，管理者依據(jù)的不是教師的教學水平，而是看教師與領導之間的關系親疏。綜上所述，以人為本的教學模式也未得到很好的應用。

四、以人為本的教學管理的策略

從以人為本的教學管理理念的發(fā)展現(xiàn)狀來看，這一理念在實施過程中遇到了各種各樣的問題，亟須解決。以下是筆者的幾點建議。

（一）加快轉變教學管理理念

教學管理理念的轉變不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在傳統(tǒng)教學管理觀念的影響下，學校管理者的思想觀念不會輕易改變，只有教學管理者有以人為本的教學管理理念，才能管理好學校。首先，管理者要樹立正確的教學管理理念，也就是以人為本的管理觀，尊重教師在教學管理中的主導地位，轉變思想觀念，換位思考。例如，學習其他學校以人為本的教學管理實踐經(jīng)驗，還可以在網(wǎng)上發(fā)布相關的內容，積極征詢社會各界人士的意見或者建議，從而更好地落實以人為本的教育管理理念。其次，尊重教師在教學管理中的主導地位。例如，在決策過程中，不只是管理者進行決策，還要有教師與學生代表的參與。學生參與決策，能夠提高學生的主人翁意識，從而真正實現(xiàn)以人為本的教學管理理念的目標。

（二）改革管理體制，重視校本管理

首先，每所學校的定位是有差異的。學校的教學管理目標是建立一個富有活力且民主規(guī)范的教育秩序。其次，學校可以根據(jù)自身的情況進行資源配置，即對教師的管理要有彈性，對教師的工資待遇也要進行調整，可以實行獎勵制度。再次，在對教師的管理過程中堅持教師的主導地位。學校管理者在制訂學校規(guī)章制度時，可以詢問教師的意見或建議，充分調動教師參與教學管理的積極性與創(chuàng)新性，從而更好地落實以人為本的教學管理理念。

（三）營造良好的校園氛圍

學校的管理方式是豐富多樣的，學校的管理者要加強學校的文化建設，讓教師和學生能夠在校園中感受到以人為本的理念，并在這一理念的踐行中受到潛移默化的影響。首先，學校的校園環(huán)境布局要有創(chuàng)意，學校的各個角落要充分發(fā)揮育人功能。例如，在教室里可以懸掛橫幅，內容主要是勵志的話語，也可以在操場等地懸掛橫幅以及擺放雕塑。其次，學校可以開展一些主題活動，讓師生一同參與進來，如舉辦各種詩歌、演講比賽。以人為本的教學管理模式在培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)方面有著極大的優(yōu)勢，學校管理者要充分把這一管理理念的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而推動中小學教育教學的管理工作高質量發(fā)展。

五、結語

通過上述四部分內容的闡述，可以了解到以人為本的教學管理理念是一種科學的教學管理理念。積極地推行這一理念不僅有利于學生綜合素質的培養(yǎng)，也有利于學校教育教學的發(fā)展。時代在發(fā)展，課程在改革，對人才的培養(yǎng)成為教育的重中之重，先進的教育管理理念是每所學校都應該積極去推行的。學校管理者要落實以人為本的教育管理理念，真正做到在管理過程中尊重教師，關愛學生，從而順應社會發(fā)展，培育優(yōu)秀人才。