羅秋花
《湖南省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科學(xué)研究工作的意見》中指出,要堅(jiān)持“科研興教”“科研興校”,要把教育科學(xué)研究擺在教育改革和發(fā)展第一推動(dòng)力的位置,把教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)入依靠科研、科學(xué)發(fā)展的軌道上來。教師培訓(xùn)是教師提升教育科學(xué)研究能力的有效途徑。
隨著時(shí)代的發(fā)展與教育環(huán)境的改變,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸走向多元化與一體化,其職能也更加規(guī)范和專業(yè),但教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的科研素質(zhì)是其薄弱環(huán)節(jié),科研能力沒有隨著時(shí)代發(fā)展和教育環(huán)境的改變得到明顯提升。本文聚焦于中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(如教師發(fā)展中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教培中心等),通過分析中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師教研能力的現(xiàn)狀以及提升教師科研能力的意義,剖析影響教師科研能力提升的因素,為中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研能力的提升提供支撐與參考,從而推動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步深化改革。
“中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研能力提升研究”課題組面向湖南省各市州教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(教師發(fā)展中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教培中心等),通過訪談及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式展開了問卷調(diào)查。內(nèi)容包括教師基本情況、教育科研基本情況、科研能力自測量表打分3個(gè)部分,累計(jì)回收有效問卷128份。
經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研能力的現(xiàn)狀存在以下問題。
(一)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研認(rèn)識(shí)有待提高
大部分受測者的單位對教師的教育科研能力有明確要求,但存在雖有要求卻未付諸具體實(shí)施的情況??蒲信d趣及科研氛圍不夠濃厚,科研目的具有功利性或被動(dòng)性。
(二)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研能力差異懸殊
調(diào)查發(fā)現(xiàn),受測者在性別和學(xué)歷上所體現(xiàn)的科研能力并無明顯差異。從年齡和職稱上看,均呈現(xiàn)正向增長的趨勢,但年輕教師資歷尚淺、經(jīng)驗(yàn)不夠,在猿個(gè)維度的自測打分中明顯低于年長的教師。
(三)影響教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研能力的因素較多
影響教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研能力提升的因素:教師自身的主觀原因,如工作忙壓力大,沒有時(shí)間參加教育科研活動(dòng),個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備或科研能力不足等;客觀原因,如單位缺乏科研考核評價(jià)制度和激勵(lì)制度,缺乏科研條件或科研經(jīng)費(fèi),主管部門和單位的關(guān)注和重視程度不夠,缺乏支持和引導(dǎo)、缺乏良好的科研氛圍、缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo),等等。
(四)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研基礎(chǔ)能力與科研實(shí)踐能力有待提升
通過對教師各項(xiàng)與科研相關(guān)的能力排序不難發(fā)現(xiàn),科研基礎(chǔ)能力和科研實(shí)踐能力排在前兩位。觀察力、理解力、思維力、想象力等是從事任何科研工作都需具備的基礎(chǔ)能力。在科研實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)與提出問題能力、研究設(shè)計(jì)方案能力、研究方法選用能力、資料搜集與處理能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力,也都是尤為重要、不容忽視的。因此,教師科研基礎(chǔ)能力和實(shí)踐能力的提升是教師科研能力提升的關(guān)鍵。
教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展與教育研究的中心,是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“掌舵手”和“風(fēng)向標(biāo)”。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了承擔(dān)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn),還應(yīng)大力推進(jìn)發(fā)展中小學(xué)教育教學(xué)研究活動(dòng),為中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)提供信息資源服務(wù),成為學(xué)習(xí)培訓(xùn)中心、學(xué)習(xí)資源中心、教育研究中心,體現(xiàn)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”三位一體理念,推進(jìn)“科研驅(qū)動(dòng)型模式”。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)關(guān)注最新的教育發(fā)展動(dòng)態(tài),用前沿的思想和先進(jìn)的理論引領(lǐng)中小學(xué)教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展,從單一的教師培訓(xùn)師向既懂培訓(xùn)又會(huì)研究、管理的教育科研者轉(zhuǎn)變。因此,必須要加強(qiáng)科研工作,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。教師科研隊(duì)伍建設(shè)和教師科研能力提升是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重要發(fā)展方向之一,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
(一)提升教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研能力有利于構(gòu)建我國良好教育生態(tài)
中共中央、國務(wù)院在2018年8月印發(fā)的《關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見》中首次提出了“構(gòu)建良好教育生態(tài)”這一主題。為了改善中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、以“應(yīng)試”為導(dǎo)向的教育評價(jià)機(jī)制明顯、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)混亂的情況,教育部門在全國范圍內(nèi)展開了“雙減”“課服”部署并取得初步成效?!半p減”不減質(zhì)量對中小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師要與時(shí)俱進(jìn),更新教育觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,打造高效課堂。其關(guān)鍵就在于要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系,提升教師科研創(chuàng)新能力。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師,是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施主體。夯實(shí)教師發(fā)展之基,更應(yīng)提升自身的科研創(chuàng)新能力,為廣大教師提供更好的教育服務(wù)與方向指引。
(二)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為重要基地
現(xiàn)今教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多處于轉(zhuǎn)型中,除了承擔(dān)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作,其基本職能和工作任務(wù)還包括教育科研工作。中小學(xué)教師的培訓(xùn)基地以及隊(duì)伍建設(shè)基地都以教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究,不僅要研究教育教學(xué)理論,還要研究教育教學(xué)實(shí)踐,將理論與實(shí)踐相結(jié)合。把握好本學(xué)科最新的發(fā)展趨勢,在中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用,以此來達(dá)到提高中小學(xué)教師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)目標(biāo),幫助中小學(xué)教師診斷優(yōu)勢與不足,解決問題和困惑,甚至要拓展到學(xué)校的層面上來指導(dǎo)學(xué)校的校本研訓(xùn),為學(xué)校和教師的發(fā)展提供指導(dǎo)性意見。因此,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研能力的提升,不僅能提升中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平,而且在加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量方面也有突出作用。
(三)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研能力的提升能更好地體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值
隨著新課程改革與素質(zhì)教育的逐步推進(jìn),對教師的綜合能力有了新的要求:除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與豐富的教學(xué)技能,還應(yīng)具備對教學(xué)實(shí)踐中存在問題展開研究調(diào)查、不斷探索的能力。教學(xué)和研究,是相輔相成、互相促進(jìn)的。教學(xué)是不斷發(fā)展的過程,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師要獲取先進(jìn)的學(xué)科知識(shí),并指導(dǎo)中小學(xué)教師將這些新知識(shí)有效融入教學(xué)中,促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進(jìn),以此來提高他們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師脫離了一線教學(xué),也沒有了來自升學(xué)的壓力,很容易降低自我效能感,產(chǎn)生職業(yè)倦怠。只有通過參加科研活動(dòng),提升科研水平,提升自身專業(yè)水平,強(qiáng)化個(gè)人自主性,從發(fā)現(xiàn)問題與研究問題中發(fā)掘自身潛力與特長,才能更好地獲得成就和滿足,使個(gè)人價(jià)值得到充分體現(xiàn)。因此,提升中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的科研能力已成為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長的必由之路。
(一)個(gè)人主觀因素
1.科研意識(shí)薄弱,動(dòng)力不足
科研意識(shí)既是教師進(jìn)行科研活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,也是科研活動(dòng)的指揮棒。傳統(tǒng)觀念中,對教師職業(yè)的理解是傳道、授業(yè)、解惑。很多教師也認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳播知識(shí),上好課,而教育科研高不可攀,是一項(xiàng)高深的研究性工作,應(yīng)該由專門的教育研究機(jī)構(gòu)和專家來完成,距離自己很遠(yuǎn)。還有一些教師只重視教學(xué)及日常工作,認(rèn)為只要把基礎(chǔ)工作做好就行了,即使參與科研工作也僅僅是為了職稱晉升,沒有認(rèn)識(shí)到科研在教育教學(xué)中的重要作用,因此科研興趣不大。甚至還有一些教師將教學(xué)與科研對立起來,認(rèn)為教師從事教育科研會(huì)影響到教學(xué)工作。這些想法嚴(yán)重制約了教師科研能力的發(fā)展與提升。事實(shí)上,教學(xué)與科研不是對立的,而是相輔相成的。世界著名的教育家錢偉長說過:“教不研則淺,研不教則空?!苯虒W(xué)要和科研有機(jī)地結(jié)合起來,在“教中研、研中教”,兩者相互促進(jìn)、相互提高,各取所長、協(xié)同育人,才能成就卓越教師,培養(yǎng)一流人才。
2.科研能力有限,經(jīng)驗(yàn)不足
教育科學(xué)研究不是單獨(dú)存在的,它需要系統(tǒng)的理論知識(shí)和專業(yè)的理論素養(yǎng),也需要及時(shí)地將教育知識(shí)、理論知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐當(dāng)中,以理論來指導(dǎo)實(shí)踐,以實(shí)踐來檢驗(yàn)理論。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師很大一部分曾經(jīng)是中小學(xué)的高級(jí)教師。相較于一線教學(xué)工作,他們認(rèn)為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作較為輕松,且社會(huì)地位也相對高一些,因此在到達(dá)一定年齡或評上高級(jí)職稱之后,他們選擇進(jìn)入“安逸”的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招聘引入的教師中,以年輕教師居多。這就造成了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師年齡結(jié)構(gòu)和能力偏差較大的問題。年輕教師雖有熱情,但缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和能力;年長的有高級(jí)職稱的教師又安于現(xiàn)狀,抱有休養(yǎng)度日的消極思想。還有的教師知識(shí)陳舊、觀念老套、跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的前進(jìn)步伐、欠缺專業(yè)發(fā)展精神等,都是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研能力受限的重要原因。目前,教師科研相關(guān)的培訓(xùn)并不多,大部分培訓(xùn)仍注重教育教學(xué)水平、學(xué)歷層次的提升,教師科研方面的培訓(xùn)少之又少,從而影響了教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍整體科研能力的提升。
3.工作任務(wù)繁重,精力不足
隨著教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能除了負(fù)責(zé)本區(qū)域中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)外,還承擔(dān)著教育管理與服務(wù)、教育科學(xué)研究、教育資源的開發(fā)與利用等工作。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,教師的工作量相對以前有增無減,而師資力量卻跟不上來,教師的教育科研與繁重的工作任務(wù)產(chǎn)生沖突。此外,教師還要參與文明創(chuàng)建、宣傳等其他工作,沒有過多的時(shí)間和精力參與科研活動(dòng),也嚴(yán)重制約了教師自身科研素質(zhì)的提升。
(二)客觀因素
1.科研環(huán)境亟待優(yōu)化,科研氛圍不足
轉(zhuǎn)型后的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),雖然已經(jīng)具備了一定的科研基礎(chǔ)和相對規(guī)范的科研管理辦法,但科研氛圍淡薄、科研積極性不高的現(xiàn)象普遍存在。教師職稱評定是教師個(gè)人發(fā)展中的重要一步,也是教師最關(guān)注的。科研成果作為職稱評定的重要指標(biāo)之一,自然也就成為教師職稱評定的主要?jiǎng)恿?。?dāng)教師需要評職稱時(shí),會(huì)積極地參與寫論文、做課題等科研活動(dòng),科研成果數(shù)量也自然會(huì)有所增加;可一旦職稱評定結(jié)束,科研對他們而言就是可有可無的,在既沒有壓力也沒有動(dòng)力的情況下,他們參與的科研活動(dòng)就會(huì)變少。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要引導(dǎo)教師樹立正確的科研觀念,營造良好的學(xué)術(shù)氛圍,開展更多的科研活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
2.科研制度建設(shè)滯后,激勵(lì)機(jī)制不足
科研制度的有效建立,是教師開展科研活動(dòng)的有力依據(jù)和重要保障。完善的科研制度能有效地激發(fā)教師的科研熱情,對教師科研能力的提升起重要作用。健全科研制度的關(guān)鍵在于完善薪酬制度和培訓(xùn)制度。各級(jí)各類學(xué)校或多或少地都存在科研激勵(lì)機(jī)制,但普遍存在著不足,主要體現(xiàn)在以下幾方面。
(1)基本上以獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)為主,教師缺乏成就感,因而教師在其他時(shí)間很少主動(dòng)參與科研,沒有科研動(dòng)力。這樣會(huì)使單位難以形成良好的、有效的科研競爭氛圍,也難以開展常態(tài)化的科研工作。
(2)以考核評優(yōu)和職稱評定為主的激勵(lì)機(jī)制,雖然能一定程度上激發(fā)教師的科研熱情,但這種以追求名利而開展的科研活動(dòng),不利于教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的專業(yè)化發(fā)展。
因此,要建立更加立體的科研激勵(lì)機(jī)制,提升教師的科研熱情;還要建立完善的科研指導(dǎo)培訓(xùn)管理機(jī)制,提升教師的科研能力。
3援科研投入有限,經(jīng)費(fèi)不足
通常情況下,相應(yīng)的管理部門會(huì)給予各級(jí)規(guī)劃課題適當(dāng)?shù)闹С纸?jīng)費(fèi)。但實(shí)際情況是,管理部門所提供的科研經(jīng)費(fèi)不足以支撐科研目標(biāo)的完成,所以要想科研項(xiàng)目出更多的科研成果,光付出大量的人力、時(shí)間還不夠,還要投入大量的資金。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要設(shè)立專門負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目的科室,更好地組織科研活動(dòng);建設(shè)更豐富的科研資源庫,更好地指引教師學(xué)習(xí)科研理論知識(shí);開展更豐富的科研活動(dòng),更好地將科研理論運(yùn)用于科研實(shí)踐。如果沒有正確的科研態(tài)度,不重視教師在科研方面的成長,不投入足夠的人力、財(cái)力、物力,教師科研的積極性和主動(dòng)性就會(huì)在很大程度上受到影響,也將阻礙教師在科研道路上前進(jìn)的步伐。
總之,教育和科學(xué)研究是密不可分的,新時(shí)期的教育更重視教師的科研素養(yǎng)和科研能力。這兩者共同提升,必能推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
注:本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師科研能力提升研究”(課題編號(hào):XJKX22B468)的研究成果。