羅秋花

《湖南省教育廳關(guān)于進一步加強教育科學(xué)研究工作的意見》中指出，要堅持“科研興教”“科研興校”，要把教育科學(xué)研究擺在教育改革和發(fā)展第一推動力的位置，把教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)入依靠科研、科學(xué)發(fā)展的軌道上來。教師培訓(xùn)是教師提升教育科學(xué)研究能力的有效途徑。

隨著時代的發(fā)展與教育環(huán)境的改變，教師培訓(xùn)機構(gòu)逐漸走向多元化與一體化，其職能也更加規(guī)范和專業(yè)，但教師培訓(xùn)機構(gòu)教師的科研素質(zhì)是其薄弱環(huán)節(jié)，科研能力沒有隨著時代發(fā)展和教育環(huán)境的改變得到明顯提升。本文聚焦于中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)（如教師發(fā)展中心、教師進修學(xué)校、教培中心等），通過分析中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師教研能力的現(xiàn)狀以及提升教師科研能力的意義，剖析影響教師科研能力提升的因素，為中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力的提升提供支撐與參考，從而推動中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)進一步深化改革。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力的現(xiàn)狀

“中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力提升研究”課題組面向湖南省各市州教師培訓(xùn)機構(gòu)（教師發(fā)展中心、教師進修學(xué)校、教培中心等），通過訪談及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式展開了問卷調(diào)查。內(nèi)容包括教師基本情況、教育科研基本情況、科研能力自測量表打分3個部分，累計回收有效問卷128份。

經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力的現(xiàn)狀存在以下問題。

（一）教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研認識有待提高

大部分受測者的單位對教師的教育科研能力有明確要求，但存在雖有要求卻未付諸具體實施的情況?？蒲信d趣及科研氛圍不夠濃厚，科研目的具有功利性或被動性。

（二）教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力差異懸殊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受測者在性別和學(xué)歷上所體現(xiàn)的科研能力并無明顯差異。從年齡和職稱上看，均呈現(xiàn)正向增長的趨勢，但年輕教師資歷尚淺、經(jīng)驗不夠，在猿個維度的自測打分中明顯低于年長的教師。

（三）影響教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力的因素較多

影響教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力提升的因素：教師自身的主觀原因，如工作忙壓力大，沒有時間參加教育科研活動，個人知識儲備或科研能力不足等；客觀原因，如單位缺乏科研考核評價制度和激勵制度，缺乏科研條件或科研經(jīng)費，主管部門和單位的關(guān)注和重視程度不夠，缺乏支持和引導(dǎo)、缺乏良好的科研氛圍、缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，等等。

（四）教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研基礎(chǔ)能力與科研實踐能力有待提升

通過對教師各項與科研相關(guān)的能力排序不難發(fā)現(xiàn)，科研基礎(chǔ)能力和科研實踐能力排在前兩位。觀察力、理解力、思維力、想象力等是從事任何科研工作都需具備的基礎(chǔ)能力。在科研實踐中，發(fā)現(xiàn)與提出問題能力、研究設(shè)計方案能力、研究方法選用能力、資料搜集與處理能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力，也都是尤為重要、不容忽視的。因此，教師科研基礎(chǔ)能力和實踐能力的提升是教師科研能力提升的關(guān)鍵。

二、提升中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力的意義

教師培訓(xùn)機構(gòu)是當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展與教育研究的中心，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“掌舵手”和“風(fēng)向標”。教師培訓(xùn)機構(gòu)除了承擔(dān)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，還應(yīng)大力推進發(fā)展中小學(xué)教育教學(xué)研究活動，為中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)提供信息資源服務(wù)，成為學(xué)習(xí)培訓(xùn)中心、學(xué)習(xí)資源中心、教育研究中心，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)、實踐、研究”三位一體理念，推進“科研驅(qū)動型模式”。教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師應(yīng)關(guān)注最新的教育發(fā)展動態(tài)，用前沿的思想和先進的理論引領(lǐng)中小學(xué)教師的教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，從單一的教師培訓(xùn)師向既懂培訓(xùn)又會研究、管理的教育科研者轉(zhuǎn)變。因此，必須要加強科研工作，堅持終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。教師科研隊伍建設(shè)和教師科研能力提升是教師培訓(xùn)機構(gòu)重要發(fā)展方向之一，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）提升教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力有利于構(gòu)建我國良好教育生態(tài)

中共中央、國務(wù)院在2018年8月印發(fā)的《關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的意見》中首次提出了“構(gòu)建良好教育生態(tài)”這一主題。為了改善中小學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重、以“應(yīng)試”為導(dǎo)向的教育評價機制明顯、校外培訓(xùn)機構(gòu)混亂的情況，教育部門在全國范圍內(nèi)展開了“雙減”“課服”部署并取得初步成效?！半p減”不減質(zhì)量對中小學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師要與時俱進，更新教育觀念，改進教學(xué)方法，打造高效課堂。其關(guān)鍵就在于要完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升教師科研創(chuàng)新能力。教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師，是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實施主體。夯實教師發(fā)展之基，更應(yīng)提升自身的科研創(chuàng)新能力，為廣大教師提供更好的教育服務(wù)與方向指引。

（二）中小學(xué)教師隊伍建設(shè)以教師培訓(xùn)機構(gòu)作為重要基地

現(xiàn)今教師培訓(xùn)機構(gòu)大多處于轉(zhuǎn)型中，除了承擔(dān)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作，其基本職能和工作任務(wù)還包括教育科研工作。中小學(xué)教師的培訓(xùn)基地以及隊伍建設(shè)基地都以教師培訓(xùn)機構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師一定要加強學(xué)習(xí)和研究，不僅要研究教育教學(xué)理論，還要研究教育教學(xué)實踐，將理論與實踐相結(jié)合。把握好本學(xué)科最新的發(fā)展趨勢，在中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，以此來達到提高中小學(xué)教師的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)目標，幫助中小學(xué)教師診斷優(yōu)勢與不足，解決問題和困惑，甚至要拓展到學(xué)校的層面上來指導(dǎo)學(xué)校的校本研訓(xùn)，為學(xué)校和教師的發(fā)展提供指導(dǎo)性意見。因此，教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力的提升，不僅能提升中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，而且在加強學(xué)科建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量方面也有突出作用。

（三）教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力的提升能更好地體現(xiàn)個人價值

隨著新課程改革與素質(zhì)教育的逐步推進，對教師的綜合能力有了新的要求：除了扎實的專業(yè)知識與豐富的教學(xué)技能，還應(yīng)具備對教學(xué)實踐中存在問題展開研究調(diào)查、不斷探索的能力。教學(xué)和研究，是相輔相成、互相促進的。教學(xué)是不斷發(fā)展的過程，教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師要獲取先進的學(xué)科知識，并指導(dǎo)中小學(xué)教師將這些新知識有效融入教學(xué)中，促進中小學(xué)教師教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進，以此來提高他們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師脫離了一線教學(xué)，也沒有了來自升學(xué)的壓力，很容易降低自我效能感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。只有通過參加科研活動，提升科研水平，提升自身專業(yè)水平，強化個人自主性，從發(fā)現(xiàn)問題與研究問題中發(fā)掘自身潛力與特長，才能更好地獲得成就和滿足，使個人價值得到充分體現(xiàn)。因此，提升中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師的科研能力已成為推動教師專業(yè)發(fā)展與個人成長的必由之路。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力提升的主要影響因素

（一）個人主觀因素

1.科研意識薄弱，動力不足

科研意識既是教師進行科研活動的內(nèi)驅(qū)力，也是科研活動的指揮棒。傳統(tǒng)觀念中，對教師職業(yè)的理解是傳道、授業(yè)、解惑。很多教師也認為自己的職責(zé)就是傳播知識，上好課，而教育科研高不可攀，是一項高深的研究性工作，應(yīng)該由專門的教育研究機構(gòu)和專家來完成，距離自己很遠。還有一些教師只重視教學(xué)及日常工作，認為只要把基礎(chǔ)工作做好就行了，即使參與科研工作也僅僅是為了職稱晉升，沒有認識到科研在教育教學(xué)中的重要作用，因此科研興趣不大。甚至還有一些教師將教學(xué)與科研對立起來，認為教師從事教育科研會影響到教學(xué)工作。這些想法嚴重制約了教師科研能力的發(fā)展與提升。事實上，教學(xué)與科研不是對立的，而是相輔相成的。世界著名的教育家錢偉長說過：“教不研則淺，研不教則空?！苯虒W(xué)要和科研有機地結(jié)合起來，在“教中研、研中教”，兩者相互促進、相互提高，各取所長、協(xié)同育人，才能成就卓越教師，培養(yǎng)一流人才。

2.科研能力有限，經(jīng)驗不足

教育科學(xué)研究不是單獨存在的，它需要系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)的理論素養(yǎng)，也需要及時地將教育知識、理論知識運用到教育實踐當(dāng)中，以理論來指導(dǎo)實踐，以實踐來檢驗理論。教師培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師很大一部分曾經(jīng)是中小學(xué)的高級教師。相較于一線教學(xué)工作，他們認為教師培訓(xùn)機構(gòu)的工作較為輕松，且社會地位也相對高一些，因此在到達一定年齡或評上高級職稱之后，他們選擇進入“安逸”的教師培訓(xùn)機構(gòu)。但教師培訓(xùn)機構(gòu)招聘引入的教師中，以年輕教師居多。這就造成了教師培訓(xùn)機構(gòu)教師年齡結(jié)構(gòu)和能力偏差較大的問題。年輕教師雖有熱情，但缺乏科研經(jīng)驗和能力；年長的有高級職稱的教師又安于現(xiàn)狀，抱有休養(yǎng)度日的消極思想。還有的教師知識陳舊、觀念老套、跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的前進步伐、欠缺專業(yè)發(fā)展精神等，都是教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力受限的重要原因。目前，教師科研相關(guān)的培訓(xùn)并不多，大部分培訓(xùn)仍注重教育教學(xué)水平、學(xué)歷層次的提升，教師科研方面的培訓(xùn)少之又少，從而影響了教師培訓(xùn)機構(gòu)教師隊伍整體科研能力的提升。

3.工作任務(wù)繁重，精力不足

隨著教師培訓(xùn)機構(gòu)的轉(zhuǎn)型，教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能除了負責(zé)本區(qū)域中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)外，還承擔(dān)著教育管理與服務(wù)、教育科學(xué)研究、教育資源的開發(fā)與利用等工作。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的工作量相對以前有增無減，而師資力量卻跟不上來，教師的教育科研與繁重的工作任務(wù)產(chǎn)生沖突。此外，教師還要參與文明創(chuàng)建、宣傳等其他工作，沒有過多的時間和精力參與科研活動，也嚴重制約了教師自身科研素質(zhì)的提升。

（二）客觀因素

1.科研環(huán)境亟待優(yōu)化，科研氛圍不足

轉(zhuǎn)型后的教師培訓(xùn)機構(gòu)，雖然已經(jīng)具備了一定的科研基礎(chǔ)和相對規(guī)范的科研管理辦法，但科研氛圍淡薄、科研積極性不高的現(xiàn)象普遍存在。教師職稱評定是教師個人發(fā)展中的重要一步，也是教師最關(guān)注的?？蒲谐晒鳛槁毞Q評定的重要指標之一，自然也就成為教師職稱評定的主要動力。當(dāng)教師需要評職稱時，會積極地參與寫論文、做課題等科研活動，科研成果數(shù)量也自然會有所增加；可一旦職稱評定結(jié)束，科研對他們而言就是可有可無的，在既沒有壓力也沒有動力的情況下，他們參與的科研活動就會變少。教師培訓(xùn)機構(gòu)要引導(dǎo)教師樹立正確的科研觀念，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，開展更多的科研活動和學(xué)術(shù)交流活動。

2.科研制度建設(shè)滯后，激勵機制不足

科研制度的有效建立，是教師開展科研活動的有力依據(jù)和重要保障。完善的科研制度能有效地激發(fā)教師的科研熱情，對教師科研能力的提升起重要作用。健全科研制度的關(guān)鍵在于完善薪酬制度和培訓(xùn)制度。各級各類學(xué)?；蚨嗷蛏俚囟即嬖诳蒲屑顧C制，但普遍存在著不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）基本上以獎金獎勵為主，教師缺乏成就感，因而教師在其他時間很少主動參與科研，沒有科研動力。這樣會使單位難以形成良好的、有效的科研競爭氛圍，也難以開展常態(tài)化的科研工作。

（2）以考核評優(yōu)和職稱評定為主的激勵機制，雖然能一定程度上激發(fā)教師的科研熱情，但這種以追求名利而開展的科研活動，不利于教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師的專業(yè)化發(fā)展。

因此，要建立更加立體的科研激勵機制，提升教師的科研熱情；還要建立完善的科研指導(dǎo)培訓(xùn)管理機制，提升教師的科研能力。

3援科研投入有限，經(jīng)費不足

通常情況下，相應(yīng)的管理部門會給予各級規(guī)劃課題適當(dāng)?shù)闹С纸?jīng)費。但實際情況是，管理部門所提供的科研經(jīng)費不足以支撐科研目標的完成，所以要想科研項目出更多的科研成果，光付出大量的人力、時間還不夠，還要投入大量的資金。教師培訓(xùn)機構(gòu)要設(shè)立專門負責(zé)科研項目的科室，更好地組織科研活動；建設(shè)更豐富的科研資源庫，更好地指引教師學(xué)習(xí)科研理論知識；開展更豐富的科研活動，更好地將科研理論運用于科研實踐。如果沒有正確的科研態(tài)度，不重視教師在科研方面的成長，不投入足夠的人力、財力、物力，教師科研的積極性和主動性就會在很大程度上受到影響，也將阻礙教師在科研道路上前進的步伐。

總之，教育和科學(xué)研究是密不可分的，新時期的教育更重視教師的科研素養(yǎng)和科研能力。這兩者共同提升，必能推動教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

注：本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師科研能力提升研究”（課題編號：XJKX22B468）的研究成果。