李 文，張 娟

（紹興文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院 浙江 紹興 312000）

1 高中思想政治課“有效提問”的概念界定

有效提問的關(guān)鍵之處在于“有效”。從詞源學(xué)角度講，所謂“有效”意味著“能實現(xiàn)預(yù)期目的、有效果”[1]。而與高中思政課教學(xué)實踐相聯(lián)系，課題提問的有效或者有效提問指的是教師在課題活動中“提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)”[2]。換句話說，教師課堂提出的問題要能夠觸動學(xué)生的靈魂，能夠引發(fā)學(xué)生去積極思考，在深入思考的基礎(chǔ)上大膽嘗試和探索出答案，進(jìn)而才能起到啟迪學(xué)生心智的作用。在高中思政課教學(xué)實踐中之所以仍然存在課堂提問的低效甚至無效現(xiàn)象，究其原因，是部分教學(xué)老師缺乏對課堂提問的詳細(xì)設(shè)計和深入思考，導(dǎo)致部分教師以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，沒有做到“對自己的教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致的排除，發(fā)現(xiàn)無效，刪除無效”[3]，其結(jié)果自然是難以達(dá)到理想的效果。

基于上述分析，我們可以將課堂有效提問界定為：在堅持以學(xué)生為中心的基本理念下，通過科學(xué)的問題設(shè)計和有效的提問環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)知識內(nèi)容，力求學(xué)生自主探求問題答案，進(jìn)而起到刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。有效提問具有以下幾個特點：①有效提問是教師和學(xué)生的雙邊活動，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體；②課堂氛圍是輕松的、和諧的；③能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)；④促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主解決問題能力的提升。

因此，有效提問既體現(xiàn)出提問的共性特征，也有其獨特特征，而其特殊性更應(yīng)該引起我們的關(guān)注，因為“成為我們認(rèn)識事物基礎(chǔ)的東西，則是必須注意它的特殊點”[4]。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，課堂有效提問的獨特之處在于其能夠“激發(fā)學(xué)生對課堂提問的主動思維與積極參與”[5]，通過問題的科學(xué)合理設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主探索，并在思考、探求問題答案的過程中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣和興趣，這不僅能夠增強學(xué)生對相關(guān)知識的深層次理解和準(zhǔn)確把握，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力和水平。

總而言之，我們這里所講的有效提問強調(diào)教師以高中思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，在課前精心設(shè)計問題，教師和學(xué)生在輕松、有趣的課堂氛圍下以議題式教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)問題情境并提出問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的順利完成，落實立德樹人的根本任務(wù)。

2 高中思想政治課有效提問存在的主要問題

2.1 課前問題創(chuàng)設(shè)科學(xué)性不足

課堂提問的整體質(zhì)量與課前對問題的設(shè)計有著非常密切的關(guān)系，但是，現(xiàn)實教學(xué)實踐中卻存在著一種現(xiàn)象，即“有的教師在備課時未精心設(shè)計問題”[6]，課堂上所提出的問題比較淺顯、隨意，問題之間缺乏邏輯性和遞進(jìn)性。課堂提問不是為了提問而提問，要按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行提問，先易后難、由表及里、逐漸深入、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性和科學(xué)性，給學(xué)生清晰的層次感。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師會一次性提出很多問題，且其中有的問題過于簡單，大部分學(xué)生都能回答上來，課堂很熱鬧，但不能取得有效的提問效果。

2.2 課堂實施實效性不佳

高中思想政治課的提問有效性需要教師和學(xué)生雙方共同配合完成，不能脫離學(xué)生。但在課堂教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)提問時冷場的現(xiàn)象，學(xué)生回答問題的積極性欠缺，和老師的互動不足。課堂發(fā)問應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教學(xué)行為，強調(diào)以學(xué)生為主體，這里的學(xué)生是指所有的學(xué)生，而不是部分學(xué)生，“每一位學(xué)生面對問題都應(yīng)思考，應(yīng)對教師做出應(yīng)答[7]，但有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往選擇成績好的學(xué)生回答，其他學(xué)生參與度很低。

2.3 課后反思針對性不強

“教學(xué)反思是指教師用批判的和審視的眼光看待自己的教學(xué)思想以及參與的教學(xué)活動，獲得有關(guān)教學(xué)的新認(rèn)識，并使自己更好地成長的一種活動”[8]，教師對教學(xué)過程中有關(guān)課堂提問的問題進(jìn)行課后反思，如教學(xué)中生成性的問題、成功的經(jīng)驗、失敗的體會等，有利于教學(xué)工作改進(jìn)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。但在實踐中，不少教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)反思，對反思的具體內(nèi)容缺乏系統(tǒng)全面的了解，對有關(guān)反思的途徑和方法等都存在著困惑，教師在教學(xué)反思中容易迷失方向。比如，一些新入職教師教學(xué)經(jīng)驗較少，在教學(xué)過程中存在著許多的問題，但是不知道該如何進(jìn)行反思，應(yīng)該從何處入手；還有一些教師知道提問存在的問題有哪些，但不知道是何種原因引起的，更不知道如何解決，反思沒有方向，只能擱置。

3 高中思想政治課有效提問的實施策略

3.1 讀懂課標(biāo)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》立足于立德樹人的根本任務(wù)，注重培育學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。部分教師因平時工作很忙或?qū)π抡n標(biāo)的不重視，在設(shè)計問題時顯得過于隨意，問題本身缺乏深度，問題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性，而且往往忽視對學(xué)生自主探索問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂思考問題不積極、參與度不高。而要提升問題設(shè)計的能力，客觀要求教師必須充分理解和深入研究新課標(biāo)的基本要求和精神內(nèi)涵，所創(chuàng)設(shè)的問題必須能夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)新課標(biāo)的基本原理要求，切實提升學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2 營造良好的課堂教學(xué)氛圍

有效提問符合新課改的發(fā)展理念，即以提問為橋梁，增強師生之間的互動和交流，營造輕松、民主、愉悅的課堂氛圍。正如奧喬阿·貝克所指出的，“民主的學(xué)校和課堂環(huán)境可能與正式的課程一樣重要”[9]。融洽、輕松、自由的課堂教學(xué)氛圍有利于激發(fā)學(xué)生積極思考、回答問題。教育家蘇霍姆林斯基也提出：“我們的課堂之所以有這樣那樣的困惑或者失敗，大多數(shù)情況下是因為教師忘記了和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動，提高教學(xué)效率的保證?！盵10]基于此，如何營造愉悅的課堂氛圍就成為對教師的一項基本技能考驗，這需要教師課前精心設(shè)計問題，并在課堂上循序漸進(jìn)地提出問題、循循善誘地啟發(fā)學(xué)生積極參與、深入思考，使學(xué)生在解決問題中感受到獲取知識的快樂和滿足感，才能使課堂教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。

3.3 激發(fā)學(xué)生的疑難問題意識

高中思想政治課應(yīng)注重教會學(xué)生獨立解決問題，解決問題的前提是具有問題意識。高中思想政治課教學(xué)的一個問題就是學(xué)生參與度低，在課堂上主動提出疑問的學(xué)生比較少。事實上，獲取知識的最好方式是自主探究，學(xué)習(xí)者“應(yīng)該是知識獲得的積極參與者、探究者”[11]。但高中生在實際的課堂教學(xué)中的表現(xiàn)卻并非如此，歸根到底是問題意識不強。教育心理學(xué)上認(rèn)為學(xué)生思維發(fā)展通常是從問題開始的，“前輩謂‘學(xué)貴有疑’，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)”[12]，強調(diào)了讓學(xué)生更多地參與到課堂提問中來，勇于表達(dá)，自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，提出有價值的問題。

3.4 撰寫教學(xué)反思

教師課后反思有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。但目前教師反思形式單一，成了有效提問實施發(fā)展的阻礙之一，造成課堂提問的實際效果未能達(dá)到預(yù)期。撰寫教學(xué)反思是教師最常選擇的反思形式，教師在寫教案時通常會有一個反思的部分，在課后根據(jù)上課的具體情況進(jìn)行總結(jié)，尤其是有關(guān)教學(xué)設(shè)計和實施情況的方面。因此教師在課后將存在的問題和出彩的地方及時記錄，對其進(jìn)行分析和思考，有助于教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

課后的有效提問反思是教師對預(yù)設(shè)問題的落實情況和生成性問題的解決的審視，比較滿意的部分就繼續(xù)保持，針對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，在反思的過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，實施應(yīng)用到日后的課堂提問當(dāng)中，切實有效的提高思想政治課提問的有效性。教學(xué)反思的特征之一便是具有實踐性，教學(xué)反思的目的就是能夠借助反思行為，對自身的教學(xué)活動進(jìn)行掌控和調(diào)整。那么對有效提問的反思也是同理，教師課后對有效提問進(jìn)行反思與總結(jié)的最終目的是要落實到實際的教學(xué)當(dāng)中去，促進(jìn)提問的有效開展。無論是促進(jìn)反思主體的多元化，還是全面性的反思內(nèi)容，抑或是采用多樣的反思形式，其目的就是要將反思成果落實到課堂教學(xué)中，更好地促進(jìn)有效提問的順利實施。

為了切實保證反思成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中，防止出現(xiàn)反思成果停留于理論上、反思執(zhí)行力不落實的情況，教師可以從兩方面入手解決。一方面，可以專門設(shè)計一個“有效提問反思成果實踐記錄本”，將反思成果寫到該記錄表中，制定執(zhí)行計劃，并且對落實的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的檢查，將反思成果落實到具體的教學(xué)中，促進(jìn)教師形成經(jīng)常性的反思意識和習(xí)慣，將其成為一個良性循環(huán)，不斷優(yōu)化提問的有效性。另一方面，檢測反思成果落實情況的直接方式便是教師的課堂提問技能，可從量性標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)兩個角度進(jìn)行自我審視。量性標(biāo)準(zhǔn)是指教師提問數(shù)量、問題難度級別，學(xué)生回答問題、提問的次數(shù)等，但存在一定的局限性，因此還需從質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)角度來看待，如學(xué)生參與課堂提問的進(jìn)步和取得的努力、課堂提問的過程中對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實情況等。

總之，課堂提問是一個古老的課題，延續(xù)至今，古今中外的無數(shù)學(xué)者對此展開了研究。當(dāng)前我國強調(diào)思想政治課的重要性，突出了該學(xué)科的思想性和科學(xué)性，注重知識、能力和情感的統(tǒng)一發(fā)展。無論是在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，還是在提高教師教學(xué)技能、豐富教學(xué)經(jīng)驗方面，課堂提問都有著其他教學(xué)方式所不能代替的獨有優(yōu)勢。對高中思想政治課有效提問的策略研究是為了主動適應(yīng)新課程改革要求的必然道路，而課堂提問方面存在問題卻制約了學(xué)生的發(fā)展，妨礙了教師教學(xué)技能的提高，既不利于學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和主動思考問題、研究問題、自主尋求問題答案的能力提升，也不利于教師提升課堂教學(xué)效果、增強課堂教學(xué)的駕馭能力和本領(lǐng)。本文從課前、課中、課中三個環(huán)節(jié)中有效提問存在的問題，分析出存在問題的原因，并提出了相對應(yīng)的優(yōu)化策略，希望能夠為提高高中思想政治課提問的有效性提供一些有益的借鑒。