祁文迪，蔡文藝，劉明強

（青島理工大學人文與外國語學院 山東 青島 266520）

美育是培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力教育，也是全面發(fā)展教育中不可或缺的重要組成部分。2020 年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出“全面深化教學改革，開齊開足上好美育課。”美育作為國家人才培養(yǎng)體系的重要組成部分之一，其對塑造大學生的美好心靈、健全大學生的人格具有重要意義。當前，理工科大學生普遍重視專業(yè)課程，輕視美育課程，偏重科學知識，忽略人文知識，導致審美認知能力相對較弱。如何加強新時代理工科大學生的美育工作，提升美育效能，已成為當前理工科院校面對的現(xiàn)實問題。

1 課程存在的問題

“手機攝影藝術”是面向青島理工大學所有專業(yè)本科生開設的一門美育通識課，主要講授手機攝影原理、前期拍攝和后期修圖技巧。從教學內(nèi)容看，課程內(nèi)容偏重理論，專業(yè)性強，且教材內(nèi)容陳舊；從教學效果看，學生的聽課質(zhì)量并不理想。究其原因，本課程教學和實踐的課時安排不科學，理論和實踐結合得不夠緊密，導致學生不能很好地消化所學的知識；此外，考核偏重理論知識，違背了手機攝影的應用性特點，難以檢驗學生在學習過程中掌握的知識與實踐運用能力。

2 課程教學探索與實踐

針對上述問題，該課程教學團隊展開了教學改革與實踐，提出“豐富教學內(nèi)容、強調(diào)互動教學、注重課程實踐、創(chuàng)新考核方式”的教學改革方案。

2.1 教學內(nèi)容設計

由于選課學生來自全校不同院系不同專業(yè)，理工科專業(yè)學生占95%以上，學生對攝影的興趣不大。基于此學情特點，為激發(fā)選課學生的學習興趣，教學團隊立足學生實際，以學生為中心，多措并舉，不斷優(yōu)化豐富課程內(nèi)容。

2.1.1 汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

針對理工科學生人文素養(yǎng)相對薄弱的問題，本課程在教學內(nèi)容上注重將專業(yè)知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，以提升學生的人文素養(yǎng)。當下流行的“中國風”攝影很受年輕人歡迎，但這些攝影作品的通病是刻意地模仿中國水墨畫，生硬地堆砌燈籠、油紙傘、古建筑等中國元素，這顯然是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化膚淺的理解。為了引導學生形成正確的審美觀，教師精心選擇教學案例。例如，介紹攝影家張克純的作品《北流活活》，該作品借鑒了古詩詞“比、興”的表現(xiàn)手法，作品雖在拍黃河，但攝影家并未將鏡頭對準黃河，而是不斷鋪陳營造氛圍，通過間接表達，最終形成一冊關于黃河的記錄。這種源自古詩詞“比、興”的修辭手法在攝影實踐中的應用，豐富了攝影藝術的表現(xiàn)形式，使攝影作品呈現(xiàn)出獨特的中國特色審美情趣，給予觀者全新的審美體驗。此外，郎靜山的作品將中國繪畫獨特的“三遠透視法”應用到攝影上，開創(chuàng)了獨樹一幟的攝影流派。在講述這些作品如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代攝影藝術的同時，引導學生從中汲取養(yǎng)分，不僅能有效提升學生的審美能力，還能進一步加強學生的文化自信。

2.1.2 增加攝影大師作品鑒賞，拓寬學生的審美視野

真正看懂攝影作品并不是一件簡單的事，需要大量的學習訓練。課堂教學中，開闊學生的視野和提升其審美層次，本課題選取了眾多國內(nèi)外攝影大師代表性的作品進行解讀分析。如從安德烈·柯特茲的作品中學習如何利用造型和空間、影調(diào)和線條為影像構圖，培養(yǎng)學生從混亂中發(fā)現(xiàn)秩序的敏銳觀察力；從何藩的作品中學習光與影，讓學生感受化平凡為神奇的魔力；從川內(nèi)倫子的作品中學習圖片編輯，讓學生認識到圖片編輯的重要性，學習系列組照的編輯技巧，體現(xiàn)照片之間的內(nèi)在聯(lián)系與整體美感。在講解專業(yè)知識的過程中，教師結合案例對經(jīng)典攝影作品從技術、藝術、語言三個層面所呈現(xiàn)的視覺信息進行解讀，引導學生與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，提高其對攝影藝術的鑒賞力。

2.2 教學方法改革

針對理工科大學生對美育課程興趣不足、積極性不高等問題，教學團隊積極探索教學方法改革，注重教學互動，通過師生、生生互動，促進和諧的師生、生生關系，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

2.2.1 師生之間的互動，促進教學相長

課前，教師會將上課內(nèi)容通過課程群提前告知學生，要求學生圍繞主題整理和搜集相關資料。比如在講授畫意攝影時，要求學生提前查閱攝影家郎靜山的簡介及作品，在課堂上，鼓勵學生分享心得和感受。教師對學生拍攝的作品一一進行評價，指出問題與不足，提出改進和完善建議；此外，選出優(yōu)秀作品推薦到攝影公眾號平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。課后，教師通過班級課程群及時答疑解惑。這種對話式的教學互動，構建了平等的師生關系，促進教學相長。

2.2.2 學生之間的互動，增進團結協(xié)作

學生之間的互動包括作業(yè)互評和小組分工合作。講評作業(yè)前，要求學生將作品上傳到QQ課程群指定文件夾，組織學生先進行互評，引導學生討論和主動思考，激發(fā)與提高學生的參與意識。同時，定期組織專題拍攝，將學生分組，分工合作完成拍攝任務，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和責任感。

2.3 教學實踐探索

2.3.1 提高實踐教學比重

手機攝影是一門實踐性非常強的課程，課程組將理論課時與實踐課時按1∶1 的比例設置，并將實踐貫穿教學的全過程，即教師每講完一個知識點，就組織學生進行練習。例如，講授曝光時，讓學生在教室用手機拍攝照片觀察光線的變化效果；在講授后期修圖時，統(tǒng)一發(fā)給學生一張圖片，限時讓學生修圖，之后再將作品上傳至QQ課程群共享，組織學生評選出優(yōu)秀作品。這種方式既可活躍課堂氣氛，又可激發(fā)學生的學習興趣，同時還鍛煉了學生學以致用的能力，能有效提高課堂教學質(zhì)量。

2.3.2 優(yōu)化實踐教學內(nèi)容

以往手機攝影藝術課程的實踐內(nèi)容多是校園風光、校園建筑、校園生活實景拍攝，實踐內(nèi)容設計單一，創(chuàng)新不足。鑒于此，教師團隊應開闊思路，積極拓展豐富的、新的實踐內(nèi)容。第一，專題拍攝。教師根據(jù)教學進度，圍繞教學內(nèi)容，研究系列專題拍攝。在拍攝之前，教師引導學生深入思考，幫助學生解題，推薦攝影大師的相關作品，通過分析作品打開視野，再進行其創(chuàng)作。第二，本土主題拍攝。課余時間教師帶領學生走出校園，拍攝本地獨特的紅瓦綠樹、碧海藍天的山海自然景觀，組織學生進行民俗采風，了解民俗文化，對非遺等內(nèi)容進行拍攝，既能鍛煉拍攝技巧又傳承保護了傳統(tǒng)文化。第三，時代主題拍攝。如鄉(xiāng)村振興大背景下的美麗鄉(xiāng)村題材的拍攝，既能提高學生拍攝水平也兼顧了社會效益。通過優(yōu)化實踐內(nèi)容，學生所學知識在實踐過程中不斷得到鞏固，拍攝水平得到了提高，自信心和學習興趣也不斷增強。

2.4 創(chuàng)新考核方式

本課程采用目標與過程相結合的考核方式，注重過程考核，最終成績包括平時成績和期末作業(yè)兩個部分。平時成績根據(jù)學生課堂出勤、教學互動、平時作業(yè)等綜合表現(xiàn)評定，主要檢查學生對手機攝影知識的學習情況和教學效果。期末作業(yè)主要考查學生對理論知識的掌握情況和實踐運用能力，要求學生根據(jù)命題進行拍攝。課程最終成績構成比例為平時成績（40%）+期末作業(yè)（60%）。最終成績反映出學生的學習態(tài)度、知識理解、創(chuàng)作實踐、團隊協(xié)作等綜合能力水平。對學生科學、客觀、全面的考核評價，既有效激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，又取得了良好的教學效果。

3 理工科院校攝影美育課程啟示

理工科院校承擔著培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力、人才支撐的重要使命，而美育作為新工科人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對塑造學生的美好心靈、健全人格具有重要的意義。在高校積極探索美育教學改革創(chuàng)新的背景下，本課程針對理工科院校的學情特點，在教學實踐中圍繞教學目標，從改善教學內(nèi)容、教學方法、教學實踐、考核方式入手進行探索和嘗試，取得了良好的教學成效，獲得師生一致好評。本課程多次在教學評估中獲得優(yōu)異成績，學生普遍反映學習收獲頗豐，審美鑒賞和創(chuàng)造能力有了顯著提升?？偨Y課程改革經(jīng)驗主要有以下三個方面：

3.1 立足學情，突出審美核心

理工科院校開展攝影課程的目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)攝影師，而是讓學生掌握基本攝影技能，提高學生審美素養(yǎng)，陶冶情操，塑造健全的人格。為了充分發(fā)揮美育功能，攝影課程的教學內(nèi)容應圍繞攝影藝術的審美屬性和攝影作品的審美內(nèi)涵展開，培養(yǎng)學生的審美能力，促進學生的審美發(fā)展。攝影美育課程可以從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，從經(jīng)典攝影作品中汲取靈感，讓學生探索藝術奧秘，領略藝術之美。

3.2 增加鑒賞，涵養(yǎng)審美感受力

涵養(yǎng)學生的審美感受力和審美創(chuàng)造力是美育的一項重要任務。作為視覺藝術的攝影，其創(chuàng)作和欣賞都離不開敏銳而準確的視覺感受力。在教學中，教師可以精心選擇優(yōu)秀的中外攝影家的經(jīng)典作品進行解讀，結合特定的社會歷史背景，考察拍攝者的創(chuàng)作動機，幫助學生理解作品所蘊含的思想意義和人生價值。教師平時應注重積累富有人文價值的經(jīng)典作品和相關資料，培養(yǎng)學生養(yǎng)成鑒賞作品、思考分析的習慣，提升學生的審美感受能力。

3.3 多措并舉，增強實踐能力

手機攝影課程要不斷改革實踐教學，加強課上課下、校內(nèi)校外的實踐訓練。如教師每講完一個知識點，可現(xiàn)場演示，讓學生直觀地掌握攝影技巧，課后布置主題拍攝作業(yè)，如選取校園題材的題目激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，幫助學生深度挖掘身邊的題材進行創(chuàng)作，提升學生的創(chuàng)作熱情。也可組織學生開展本地的民俗風情采風，提高學生對美的感知力、觀察力和表現(xiàn)力。

4 結語

新工科背景下，加強理工學科和美育學科的有效融合，探索構建完善的理工科院校美育體系刻不容緩。理工科院校大學生美育的意義和價值不能忽視，師生應提高對美育的重視程度，根據(jù)理工科院校的實際情況，因地制宜地采用適當?shù)拿烙n程教學方法，通過不斷探索和實踐構建適合本校特色的美育課程體系，增強學生美育的實踐性，最大限度地提高美育的人文價值。