王子立,鄧宗強(qiáng)
(中國人民警察大學(xué)(廣州) 廣東 廣州 510663)
遠(yuǎn)程教育并非新鮮事物,作為遠(yuǎn)程教育初始形態(tài)的函授教育在我國已有較長的歷史;自20 世紀(jì)80 年代興起的廣播電視教育,是遠(yuǎn)程教育的第二階段;現(xiàn)行的遠(yuǎn)程教育為20 世紀(jì)90 年代以來在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的高等學(xué)歷繼續(xù)教育。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,遠(yuǎn)程教育是構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系的主要手段,它能有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢,為學(xué)習(xí)者提供方便、快捷和廣泛的教育服務(wù)。本文就提升高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量展開探討。
傳統(tǒng)的面授教育最重要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。師生共處固定的教學(xué)空間,師生面對面,傳授知識,交流溝通,教師可直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并予以監(jiān)督。學(xué)生之間長期共存于統(tǒng)一生活空間內(nèi),自發(fā)形成一定的競爭與互助關(guān)系。這兩種不同的壓力會(huì)激發(fā)缺乏自學(xué)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其自學(xué)能力的培養(yǎng)往往依賴于課后作業(yè),課后作業(yè)也是面授教育的一部分,作業(yè)的完成情況與師生關(guān)系有直接關(guān)聯(lián)。
遠(yuǎn)程教育無固定的教學(xué)空間、教學(xué)互動(dòng),師生非面對面坐在教室內(nèi)?,F(xiàn)行的遠(yuǎn)程教育有兩種模式,即小班模式和單人自主學(xué)習(xí)模式。前者是師生共存于一定的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間——即網(wǎng)絡(luò)課堂,教師不能完全監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,類似于傳統(tǒng)課堂環(huán)境帶來的學(xué)習(xí)促進(jìn)效果不復(fù)存在,在學(xué)習(xí)階段師生之間也無直接互動(dòng),僅存的互動(dòng)模式是學(xué)生與教師在預(yù)設(shè)的課件資源內(nèi)開展互動(dòng),這種互動(dòng)遠(yuǎn)不足以教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí),在學(xué)生完成作業(yè)的過程中,因?qū)W習(xí)時(shí)間不固定,遇到問題往往需要通過與在線交流予以解決,解答疑問這方面存在滯后。
2021 年9 月30 日,教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)通知,對高等學(xué)歷繼續(xù)教育廣告的發(fā)布、內(nèi)容、程序等提出規(guī)范性要求[1]。該通知強(qiáng)調(diào)高等學(xué)歷繼續(xù)教育廣告信息必須真實(shí)、準(zhǔn)確、合法,不得出現(xiàn)“快速取證”“免考包過”“考不過退款”等對教育效果作出明示或者暗示的保證性承諾。這些都反映了當(dāng)下遠(yuǎn)程教育存在質(zhì)量問題,與其基本特點(diǎn)、當(dāng)下技術(shù)水平和時(shí)代背景緊密相連。質(zhì)量是任何社會(huì)活動(dòng)的重要指標(biāo),遠(yuǎn)程教育亦不例外,忽視質(zhì)量可帶來短期利益,但長期來看會(huì)導(dǎo)致學(xué)校品牌形象受損,最終辦學(xué)活動(dòng)難以為繼。以下簡要分析當(dāng)前遠(yuǎn)程教育存在質(zhì)量的問題。
前文已提及遠(yuǎn)程教育因缺乏面對面交流所帶來的問題,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提升。大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于面授教育,面對遠(yuǎn)程教育,難免無所適從[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足是遠(yuǎn)程教育的另一個(gè)問題,也即學(xué)生自身年齡、生活帶來的限制。傳統(tǒng)面授教育的學(xué)生往往是專職學(xué)生,長期處于學(xué)習(xí)狀態(tài),且年齡較小,生活中需要顧及的問題少,注意力較為集中。而遠(yuǎn)程教育的學(xué)生往往是已參加工作的社會(huì)人士,需要面對各種瑣碎信息與事務(wù),導(dǎo)致專注力不足。此外,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對學(xué)生的電子設(shè)備操作技能有一定要求,這對于部分大齡學(xué)生來說也是一項(xiàng)短板,影響了其學(xué)習(xí)能力的提升。
遠(yuǎn)程教學(xué)資源主要包括書本教材與電子課件,此處僅談任教教師負(fù)責(zé)的課件。學(xué)生大部分時(shí)間面對課件,而非教師,課件的開發(fā)水平是影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,當(dāng)下課件開發(fā)主要問題包括:①形式單一?,F(xiàn)有課件主要以網(wǎng)頁為主,其內(nèi)容安排是線性的,學(xué)生翻動(dòng)網(wǎng)頁開展學(xué)習(xí)。②交互性不足。遠(yuǎn)程教育課件中僅有教師講解,學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn),課件制作過程中并未考慮,導(dǎo)致后續(xù)的課后作業(yè)也難以完成。③理念過于傳統(tǒng)。部分教師依然按照傳統(tǒng)的面授教育方式制作課件,課件教學(xué)缺少發(fā)散性,學(xué)生只能被動(dòng)接收即有的學(xué)習(xí)內(nèi)容,難以發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)自主性。
解決遠(yuǎn)程教育質(zhì)量問題,首要措施就是加強(qiáng)認(rèn)證與審核。
4.1.1 教師資格認(rèn)證
在遠(yuǎn)程教育中,教師仍是知識的傳授者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。對教師的資格認(rèn)證是教學(xué)過程管理的重要環(huán)節(jié)。資格審查內(nèi)容包括:一是具備專業(yè)知識和教學(xué)技能,教師能制作課件,傳授知識,并能根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。二是具備良好的組織能力和溝通能力,教師要有效地組織和管理教學(xué)活動(dòng),與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。為此,應(yīng)建立完善的認(rèn)證機(jī)制,其內(nèi)容包括教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等。
4.1.2 教學(xué)內(nèi)容審核
遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要通過書本、課件展示,相關(guān)審核具體包括:一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相符合,涵蓋課程的核心知識點(diǎn)和技能點(diǎn);二是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)用性和趣味性,能吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力;三是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性和系統(tǒng)性,幫助學(xué)生建立完整的知識體系并提高其學(xué)習(xí)能力。相應(yīng)的審核機(jī)制必不可少,具體審核教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性。
遠(yuǎn)程教育采用與傳統(tǒng)的面授教育不同的教育理論,筆者認(rèn)為可采用學(xué)習(xí)對象理論。具體而言,根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求以及課程內(nèi)容,重組各類零散的教學(xué)資源,開發(fā)多元的、面向不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。該理論有助于規(guī)范教學(xué)資源建設(shè),提高教學(xué)資源使用率;促進(jìn)學(xué)生獲取知識,提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
開發(fā)教學(xué)資源的關(guān)鍵:處理好網(wǎng)絡(luò)課件資源與書本教材的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育依然離不開書本教材,如何處理課件與書本教材的關(guān)系是教師要思考的問題。筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)課件的作用有幾點(diǎn):一是提煉書本教材中的重難點(diǎn),予以詳細(xì)講解;二是讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)視覺以及聽覺方面理解、記憶教學(xué)內(nèi)容;三是增強(qiáng)師生互動(dòng),對書本教材進(jìn)行深化拓展。另外,個(gè)別師資力量不足以開發(fā)課件的學(xué)校,可引入其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,尤其是自學(xué)能力是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的薄弱之處,也是提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),為此,學(xué)校與教師應(yīng)通過完善相關(guān)服務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。學(xué)生服務(wù)體系包括:①咨詢服務(wù):幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活上的問題;②技術(shù)支持:為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持,如學(xué)習(xí)平臺的使用;③學(xué)業(yè)支持:為學(xué)生提供作業(yè)指導(dǎo)、考試準(zhǔn)備等方面的指導(dǎo);④心理支持:幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮等問題。需要特別強(qiáng)調(diào)的如下兩點(diǎn):
4.3.1 針對學(xué)生具體情況提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持
每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持是為了滿足其個(gè)性化需求,幫助其更好地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)間安排和學(xué)習(xí)風(fēng)格制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣,推薦合適的學(xué)習(xí)資源;針對如何管理時(shí)間、如何記憶和理解知識等難點(diǎn)開展方法指導(dǎo),提高其學(xué)習(xí)效率。
4.3.2 加強(qiáng)師生、生生的溝通和交流
有效的溝通是建立良好師生關(guān)系、形成良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ),能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相關(guān)措施包括:①在線交流:通過在線交流工具,如電子郵件、即時(shí)通信等,及時(shí)回答學(xué)生的問題,了解他們的學(xué)習(xí)情況;組建微信群,師生在微信群內(nèi)及時(shí)溝通。②定期反饋:定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋,肯定他們的進(jìn)步,指出他們的不足,并提供改進(jìn)建議。③學(xué)生座談:定期組織面對面座談會(huì),了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),以便改進(jìn)教學(xué)策略和方法。④個(gè)別輔導(dǎo):針對學(xué)習(xí)困難生,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助其克服學(xué)習(xí)上的困難。
開展國家統(tǒng)一考試。以往的遠(yuǎn)程教育“亂象”嚴(yán)重,廣告推廣中的“免試”嚴(yán)重?fù)p害了遠(yuǎn)程教育的社會(huì)形象。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育考試由學(xué)校自行命題,學(xué)校即辦學(xué)者,其中存在為提高畢業(yè)率而降低考試難度等問題。期末考試是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)督的最后一道關(guān)卡,其意義重大,應(yīng)嚴(yán)肅考試紀(jì)律,可考慮在學(xué)校以上的更高層面,組織專家開展考試命題工作。
針對教學(xué)成果開展定期評估、評價(jià)。針對學(xué)生的學(xué)情,采用多種評估方式,如在線測試、作業(yè)評分、項(xiàng)目完成情況等,全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并設(shè)定明確、具體的評估標(biāo)準(zhǔn),確保評估的公正性和客觀性,及時(shí)給予學(xué)生反饋,讓其了解自己的學(xué)習(xí)情況,并提供改進(jìn)建議。針對教師教學(xué)效果,可從學(xué)生、同行、專職巡視員三個(gè)層面開展定期評價(jià)。通過學(xué)生調(diào)查問卷,收集學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價(jià),了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的滿意度;組織教師之間互評,從專業(yè)角度對教學(xué)方法、內(nèi)容、態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)。此外,可指定專職巡視員,定期對教師的教學(xué)過程進(jìn)行觀察,以了解教師的教學(xué)方法和策略。
針對教學(xué)過程開展審查。定期對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審查,確保其符合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際需求;定期對教學(xué)方法進(jìn)行審查,鼓勵(lì)教師采用創(chuàng)新的教學(xué)方法,以提高教學(xué)效果;不定期對教學(xué)過程開展巡視,以確保教學(xué)過程的規(guī)范性和有效性。
完善改進(jìn)措施。定期開展質(zhì)量評估的結(jié)果,應(yīng)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的改進(jìn)措施,以提高教育質(zhì)量[4]。根據(jù)教師評價(jià)結(jié)果,提供針對性的教師培訓(xùn),提高教師的教學(xué)能力;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容審查結(jié)果,更新和補(bǔ)充教學(xué)資源,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;根據(jù)教學(xué)管理審查結(jié)果,優(yōu)化教學(xué)管理流程,提高教學(xué)管理效率。
制定獎(jiǎng)懲措施。年終匯總定期評估結(jié)果,針對出現(xiàn)嚴(yán)重教育質(zhì)量問題的教師與單位進(jìn)行懲處;對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀、學(xué)生評價(jià)良好的教師與學(xué)校開展不同層級的表彰獎(jiǎng)勵(lì);鼓勵(lì)教師與學(xué)校開展教學(xué)創(chuàng)新,以適應(yīng)學(xué)生的需求和變化。
事后評估永遠(yuǎn)不如事中評估及時(shí),許多長期的評價(jià)、現(xiàn)有的短期評估措施難以提取有價(jià)值的信息,為此,有必要引入大數(shù)據(jù)技術(shù),全面抽取剖析:一是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程相關(guān)數(shù)據(jù);二是單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格和優(yōu)勢劣勢;三是社會(huì)對遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生的反饋。深入分析教學(xué)相關(guān)大數(shù)據(jù)的潛在規(guī)律,找出遠(yuǎn)程教育存在的問題,并提出改進(jìn)措施,提高教育質(zhì)量。
相關(guān)操作步驟如下:第一,組建技術(shù)團(tuán)隊(duì)。針對現(xiàn)有人員開展大數(shù)據(jù)技術(shù)培訓(xùn),引入專業(yè)技術(shù)人員,或與相關(guān)技術(shù)公司簽訂協(xié)議獲取持續(xù)的技術(shù)支持和服務(wù),解決應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題。第二,建立大數(shù)據(jù)平臺。數(shù)據(jù)平臺功能包括數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、處理、分析。第三,通過各種數(shù)據(jù)采集方法,如問卷調(diào)查、在線監(jiān)控、教學(xué)平臺記錄等,收集遠(yuǎn)程教育過程中的各類數(shù)據(jù),包括學(xué)生信息、教師信息、教學(xué)資源信息、社會(huì)反饋等。第四,對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、整合和深度分析,提取出有價(jià)值的信息和知識??刹捎脭?shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)手段,對數(shù)據(jù)開展分類、聚類、關(guān)聯(lián)等分析。第五,將分析結(jié)果以可視化報(bào)告、圖表等形式呈現(xiàn)給遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和管理部門,為評估與決策提供數(shù)據(jù)支持。