黃軍

（常州大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江蘇常州 213100）

改革開放以來，我國大力發(fā)展工業(yè)，經(jīng)濟(jì)得到了長足發(fā)展，人民的生活水平日益提高。然而，我國工業(yè)生產(chǎn)被納入到國際經(jīng)濟(jì)體系之中，導(dǎo)致國內(nèi)生態(tài)環(huán)境的持續(xù)惡化。在這樣的背景下，生態(tài)環(huán)境保護(hù)成為新時代下我們破解生態(tài)日益惡化和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的制勝“法寶”。大學(xué)生作為未來國家的建設(shè)者和守護(hù)者，加強(qiáng)他們的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育對于建設(shè)新時代美麗中國和實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。

一、高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的偏差

高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的質(zhì)量直接影響著建設(shè)美麗中國和實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的最終成效。然而，受技術(shù)理性和“人類中心主義”等因素影響，傳統(tǒng)的高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育仍存在一些問題，主要表現(xiàn)為過分重視環(huán)保技能培養(yǎng)而忽視環(huán)保素質(zhì)教育、偏重專業(yè)型環(huán)保教育而輕視普惠型環(huán)保教育等問題。

（一）重環(huán)保技能培養(yǎng)輕環(huán)保素質(zhì)教育

隨著改革開放以來我國工業(yè)經(jīng)濟(jì)的巨大發(fā)展，生態(tài)環(huán)境面臨巨大壓力。教育日漸成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、提高人們解決環(huán)境問題能力的關(guān)鍵。但在當(dāng)前我國高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育中，多數(shù)院校仍以培養(yǎng)高級環(huán)保技能型人才為主要目標(biāo)，關(guān)注點主要集中在大氣、水環(huán)境、土壤環(huán)境等具體領(lǐng)域的環(huán)境治理人才培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識的培養(yǎng)和環(huán)保素質(zhì)的教育。在實踐中，許多高校對“專業(yè)型環(huán)保人才”培養(yǎng)目標(biāo)的理解不夠全面，缺乏合理定位，過分重視專業(yè)技能的傳授，以提高就業(yè)率和學(xué)科屬性為目標(biāo)，未能將生態(tài)環(huán)境保護(hù)的素質(zhì)教育融入其中。

（二）重專業(yè)型環(huán)保教育輕普惠型環(huán)保教育

高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育不僅針對環(huán)保專業(yè)學(xué)生的專業(yè)型教育和技能培養(yǎng)，而且應(yīng)包括面向非環(huán)境保護(hù)專業(yè)學(xué)生的普惠型公民環(huán)保教育。通常，高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育應(yīng)該融合這兩個方面，將普惠型環(huán)保教育作為基礎(chǔ)，專業(yè)型環(huán)保教育作為特色，形成一種綜合的新型環(huán)保教育模式。然而，我國高校的普惠型環(huán)保教育仍然處于發(fā)展初期，主要停留在組織“綠色校園”和“環(huán)保在身邊”等主題活動的階段，側(cè)重于環(huán)保宣傳而不夠重視實際的環(huán)保實踐，未能把普惠型環(huán)保教育落到實處。同時，一些高校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)型環(huán)保教育，主觀地認(rèn)為生態(tài)環(huán)境保護(hù)專業(yè)性較強(qiáng)，在文史和管理等其他文科專業(yè)中開展難度較大。因此，專業(yè)型環(huán)保教育大多局限于理工科學(xué)科，并未作為一門普及課程在大學(xué)中廣泛開設(shè)。這種傾向于重視專業(yè)型而忽視普惠型環(huán)保教育的做法，限制了生態(tài)環(huán)保教育在大學(xué)所有學(xué)科中的普遍推廣。由于這種偏差，高校的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育活動往往只是形式上的，效果不佳。普惠型環(huán)保教育的不足使大學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護(hù)難以產(chǎn)生共鳴，也難以培養(yǎng)出對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和意識。

二、新時代高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的新內(nèi)涵

建設(shè)美麗中國和實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是新時代對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的最高要求，也是當(dāng)前高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的最終目標(biāo)[2]?；谶@樣的時代要求，高校的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育也需要以新的時代內(nèi)容、時代目標(biāo)重新詮釋其時代內(nèi)涵。

（一）高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的時代內(nèi)容：建設(shè)美麗中國

建設(shè)美麗中國已成為新時代我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的主流觀點，受到社會各界的重視，并為高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育賦予了新的時代內(nèi)容。將建設(shè)美麗中國作為核心內(nèi)容的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育，已成為新時代高校素質(zhì)教育的一項極為緊迫的任務(wù)。目前，盡管高校的思政課程中涉及了“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容，但尚未形成制度化、體系化的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育獨立課程。這種教育現(xiàn)狀不僅難以有效普及生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識，而且難以達(dá)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的預(yù)期目的，教育效果甚微。高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育必須緊密聯(lián)系新時代和新思想，不僅要回應(yīng)新時代提出的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展核心議題，而且要緊扣建設(shè)美麗中國這一重要議題。高校不僅需要將建設(shè)美麗中國作為高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的時代內(nèi)容，并貫穿于課程教育的全部內(nèi)容之中，而且需要充分發(fā)揮人才培養(yǎng)主陣地的基礎(chǔ)性功能，緊跟生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的步伐。在教育內(nèi)容、方法、管理體制、考評機(jī)制等方面，高校應(yīng)制定系統(tǒng)完整的組織規(guī)劃[3]，以創(chuàng)新高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)涵與外延，并為新時代建設(shè)美麗中國提供必要的智力支持。

（二）高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的時代目標(biāo)：實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)代大學(xué)生作為未來國家建設(shè)的中堅力量，肩負(fù)著實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重任。他們是否具備生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念、意識以及可持續(xù)發(fā)展理念，直接決定著我國未來經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的成敗。新時代對人才的需求是全方位的，不僅需要大學(xué)生掌握堅實的科學(xué)文化知識，而且要求他們擁有尊重自然、善待自然的基本素養(yǎng)[4]。以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展為高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的時代目標(biāo)，促使高校更加注重大學(xué)生的全面發(fā)展。高校根據(jù)系統(tǒng)性的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育樹立大學(xué)生的環(huán)保理念、意識，并培養(yǎng)他們踐行綠色生活和生產(chǎn)方式的能力，為國家培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的新型人才，滿足新時代的要求。

三、新時代高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的實踐路徑

高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育實踐路徑的探索需要從多維度、多視角進(jìn)行考量，并根據(jù)不同學(xué)校的專業(yè)特色有節(jié)奏、有計劃地推進(jìn)。我們應(yīng)堅持文化理念教育先行，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念與校園文化建設(shè)相結(jié)合，堅持優(yōu)化教育過程，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育融入課程教育中，堅持理論與實踐的結(jié)合，將生態(tài)環(huán)境保護(hù)的理論教育與實踐教育相結(jié)合。

（一）營造良好的校園環(huán)保文化氛圍

高校的良好學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，特別是校園文化環(huán)境的營造，在很大程度上會影響學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)理念。校園文化的營造對高校學(xué)生的教育具有重要意義。因此，營造良好的校園環(huán)保文化氛圍自然成為高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的重要內(nèi)容。在具體實踐中，高?？梢詮摹坝布焙汀败浖眱蓚€維度來營造校園環(huán)保文化氛圍。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)校園環(huán)保文化軟環(huán)境的建設(shè)。在不破壞校園整體布局的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)按照生態(tài)環(huán)境保護(hù)的基本要求，通過綠色主題花園、人文生態(tài)景觀和主題宣傳欄（墻）來加強(qiáng)校園環(huán)保文化的宣傳。同時，高校需要根據(jù)自身特色總結(jié)并凝練出富含生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念的校風(fēng)、校訓(xùn)等人文精神，并通過鼓勵、獎勵等形式實踐學(xué)校的人文精神，內(nèi)化于心、外化于行[5]。其次，高校應(yīng)推進(jìn)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的綠色化轉(zhuǎn)型。校園硬件環(huán)境作為大學(xué)生接受教育的第二課堂，需要從學(xué)校層面進(jìn)行綠色低碳的整體性規(guī)劃，將學(xué)校打造成綠色低碳的“象牙塔”，使其成為無聲育人的重要載體與平臺，深化學(xué)生對人與自然和諧共生的理解與認(rèn)識，推進(jìn)大學(xué)生在校園生活中不斷踐行綠色、健康的生活方式。最后，優(yōu)化高校的學(xué)術(shù)環(huán)境是重要的一環(huán)。高校作為“傳道授業(yè)解惑”的重要場所，清朗的學(xué)術(shù)環(huán)境對凈化大學(xué)生心靈、樹立綠色環(huán)境生活生產(chǎn)理念具有重要作用。這不僅有利于教師隊伍和大學(xué)生在科研過程中的創(chuàng)新突破，而且能激勵他們積極參與踐行“建設(shè)美麗中國”和“實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展”的新時代偉大事業(yè)。

（二）構(gòu)建生態(tài)環(huán)境保護(hù)課程體系

一般而言，教育效果的實現(xiàn)是通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)過程來實現(xiàn)的，而教學(xué)過程又依賴于課程體系的構(gòu)建和完善。當(dāng)前，我國高校在生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育與新的時代需求之間存在一些差距。高校在普通課程的設(shè)置中尚未形成生態(tài)環(huán)境保護(hù)的課程體系，使生態(tài)環(huán)境保護(hù)往往只停留在“選修課”或散見于“思政課”之中。這導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識，影響了學(xué)生在生活中踐行綠色低碳生活理念的能力。因此，高校有必要構(gòu)建并不斷完善生態(tài)環(huán)境保護(hù)課程體系。首先，高校應(yīng)將生態(tài)環(huán)保素質(zhì)作為大學(xué)生培養(yǎng)的基本目標(biāo)之一，確保大學(xué)生不僅在科學(xué)文化知識上有所成長，而且在個人道德規(guī)范以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念上投入更大的精力。其次，高校需要加大思政理論課中生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的力度。目前，高校思政教育課堂已成為生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的重要渠道。教師可以在原理課中進(jìn)一步深化生態(tài)價值觀的教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人與自然和諧相處的思想和尊重自然規(guī)律的基本理念。教師在概論課中需突出“建設(shè)美麗中國”和“實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展”的時代要求，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識堅持走綠色低碳發(fā)展道路的重要性和迫切性。教師在思修課中要強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)相關(guān)法律知識在生產(chǎn)生活中的重要性，讓學(xué)生主動肩負(fù)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和使命。最后，高校加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育師資隊伍建設(shè)也是關(guān)鍵。教學(xué)理念、教學(xué)課程的實施都依賴于教師隊伍的成長和壯大。在高校生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育的實踐中，相關(guān)專業(yè)教師隊伍還處于相對匱乏的階段。因此，高校需根據(jù)其生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育課程體系的設(shè)置，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)教師隊伍建設(shè)，不斷提高教師隊伍的專業(yè)性。

（三）開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)的實踐活動

教育是一個包含理論教育和實踐教育兩個層面的復(fù)雜過程。高校的生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育不僅需要加強(qiáng)課堂上的知識傳授，而且注重實踐教育這一重要環(huán)節(jié)。生態(tài)環(huán)境保護(hù)作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，不能僅依靠理論學(xué)習(xí)來達(dá)到教學(xué)效果。高校只有讓學(xué)生在“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”的一線去辯證地感受環(huán)境惡化與環(huán)境美化的差異性特征，才能使他們理解和認(rèn)識生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性。首先，高校應(yīng)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)保實踐模式，引導(dǎo)校內(nèi)實踐的開展。在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，大學(xué)生可根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合自身的具體生活環(huán)境，通過話題討論、主題演講、校園生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動及生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)調(diào)研，深化對生態(tài)環(huán)境保護(hù)理念的認(rèn)知并強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)能力的培養(yǎng)。其次，高校應(yīng)創(chuàng)建生態(tài)環(huán)境保護(hù)實踐基地，積極開展校外實踐。一方面，高?？梢耘c政府部門合作創(chuàng)建實踐基地，通過基地內(nèi)的情景展示讓學(xué)生身臨其境地感受生態(tài)環(huán)境保護(hù)的優(yōu)勢，并引導(dǎo)他們在日后生產(chǎn)生活中主動踐行綠色健康的方式。另一方面，高?？梢劳行?nèi)各類社團(tuán)整合并建立新型生態(tài)環(huán)境保護(hù)基地，進(jìn)行宣傳與具體實踐活動，并在校內(nèi)外進(jìn)行生態(tài)環(huán)境保護(hù)的宣講，輻射并帶動學(xué)生積極參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)實踐。最后，高校應(yīng)積極對接社會資源，深入開展社會實踐，利用假期與企業(yè)、社會組織合作，鼓勵學(xué)生帶著生態(tài)環(huán)保問題到企業(yè)、社區(qū)和鄉(xiāng)村去調(diào)研，關(guān)注基層一線的環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀，并形成具體研究報告。通過這種切實體驗，學(xué)生可反思生態(tài)環(huán)境惡化的破壞，感知“綠水青山”帶來的“金山銀山”，深刻理解生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要意義，并激發(fā)尊重自然、熱愛自然的使命感和責(zé)任感。