徐天偉、伊繼東等人所著的《民族教育信息化概論》（軍事科學出版社出版）一書綜合了多學科知識，并結(jié)合田野考察的結(jié)果，論述了民族教育借助信息技術(shù)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的可行性。本書總共八章，第一章、第二章從闡述民族教育信息化問題的提出和基本概念入手，客觀論述了當前民族教育信息化的現(xiàn)狀；第三章、第四章作者立足發(fā)展現(xiàn)實研究了民族教育信息化資源建設、環(huán)境構(gòu)建、人才培養(yǎng)等問題，提出了通過構(gòu)建民族教育信息化環(huán)境構(gòu)建、環(huán)境評估、人才培養(yǎng)等方法，提高民族教育信息化的水平；第六章、第七章作者從民族教育信息化的人才培養(yǎng)方略入手，介紹了教育信息化人才培養(yǎng)的途徑和策略，并向讀者介紹了云南某地教育信息化案例；第八章作為全書結(jié)尾，作者展望了未來民族教育信息化的發(fā)展趨勢，對相關(guān)信息化平臺建設、數(shù)據(jù)庫建設進行了深度解讀。

本書第一、二章論述了教育信息化對教育觀念的影響，介紹了我國在過去的二十年中，采取了多種措施致力于推動教育信息化發(fā)展，從而使少數(shù)民族文化教育發(fā)生了前所未有的變革，對我國的民族教育觀念帶來了深刻影響。通過加快發(fā)展少數(shù)民族文化教育，實現(xiàn)了以信息化帶動教育現(xiàn)代化，提高了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，實現(xiàn)了民族教育的跨越式發(fā)展。其次，作者還提出了民族教育是全民教育的重要組成部分，具有“民族性”和“文化性”的特點，對信息技術(shù)在教學中廣泛應用后，對原有的教育觀念產(chǎn)生的沖擊現(xiàn)象進行了深入解讀，能夠幫助教育從業(yè)者更好地了解信息技術(shù)應用的影響。

在本書第三章對民族教育觀念轉(zhuǎn)變和信息化技術(shù)應用的問題進行了闡述，指出：少數(shù)民族地區(qū)，對于信息化技術(shù)的認知較晚，理解也比較淺顯，長期以來堅持黑板、粉筆、三尺講臺的“一言堂”教學模式，雖然教師工作兢兢業(yè)業(yè)，但教學質(zhì)量卻得不到提高。即使有些少數(shù)民族地區(qū)的學校開展了信息化建設，但缺乏系統(tǒng)性和連貫性，信息技術(shù)并沒有真正與課堂教學結(jié)合起來，二者的發(fā)展呈現(xiàn)出“平行”模式，為讀者了解教育信息化建設存在的問題提供了便利。

信息技術(shù)不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。作者在第六章《民族教育信息化人才培養(yǎng)論略》中通過舉例的方式，介紹了2013年1月美國布隆斯堡大學考察團到訪寧夏北方民族大學進行文化交流的情況，通過這一案例，作者論述了信息化技術(shù)對教學方式改革的影響。第七章中作者從民族教育信息化的人才培養(yǎng)方略入手，介紹了教育信息化人才培養(yǎng)的途徑和策略，向讀者介紹了云南某地教育信息化案例。作者認為教學資源是少數(shù)民族文化教育傳承順利進行的首要條件。隨著信息化時代的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)逐步形成了全方位的網(wǎng)絡覆蓋，教學資源也得到同步更新，真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。其次，作者對教學資源概念進行了解讀。即教學資源主要包括人力資源和非人力資源。前者指的是教學活動中的教師和學生，后者指的是教學活動開展所需的硬件設施，如多媒體、教學設備、網(wǎng)絡環(huán)境等。二者缺一不可。傳統(tǒng)的非人力資源，雖能配合和支持教師的教學任務，但其功能有限，無法滿足學生多樣化的認知需求。

通過本書介紹，作者指出了當前少數(shù)民族地區(qū)信息化工作推進存在的問題。作者提出了優(yōu)化方案：少數(shù)民族教育工作者應擺正態(tài)度，與時俱進，不斷學習，彌補自身不足，提高個人綜合素質(zhì)，掌握信息化實踐知識，并將其合理地運用到實際教學活動中。這一方法不僅為民族地區(qū)教育信息化建設提供了重要指導，還對推動我國教育公平起到了重要作用。本書所探討的民族教育信息化問題具有綜合性、創(chuàng)新性和實用性，可為我國民族教育的跨越式發(fā)展提供借鑒，適合從事教育信息化以及民族教育方向的人士參考。

（廣西民族大學民族學與社會學學院 余佳茵）