文 梅雅雯

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，人們獲取知識(shí)的方式越來(lái)越廣泛，MOOC作為一種大規(guī)模的在線開放課程出現(xiàn)在教育視野中并掀起了高校的改革熱潮，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式有一定的沖擊，一些高職院校藝術(shù)類專業(yè)課程普遍存在授課形式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)人才全面深度培養(yǎng)的目標(biāo)及質(zhì)量。MOOC的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)這一現(xiàn)象的不足，促進(jìn)了高職院?！蹲煮w設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革。

一、基于MOOC平臺(tái)混合式教學(xué)的必要性

（一）字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《字體設(shè)計(jì)》是一門藝術(shù)性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力、手繪表達(dá)能力和實(shí)踐創(chuàng)作能力。通過教學(xué)，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握文字本質(zhì)和美的規(guī)律，掌握各類字體的筆畫、結(jié)構(gòu)、特征及書寫規(guī)律和書寫工具的使用。設(shè)計(jì)精美、藝術(shù)欣賞價(jià)值高的字體能使所承載的訴求信息得到很好的傳達(dá)。

在傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生能夠一對(duì)一地完成課堂任務(wù)，對(duì)課堂里的學(xué)生狀態(tài)有很好的了解，但也存在了以下幾個(gè)教學(xué)問題。

首先，字體設(shè)計(jì)這門課程在高職高專教學(xué)過程中授課方式較為單一，通常以教師講授為主，并輔以PPT演示。教學(xué)效果也不太理想，學(xué)生如果碰到生動(dòng)、趣味的藝術(shù)授課方式，學(xué)生積極性很高，而在較為沉悶的課堂上，學(xué)生的抬頭率很低。

其次，課堂上師生互動(dòng)不多，傳統(tǒng)課堂上字體設(shè)計(jì)這門課程以教師講解為主，學(xué)生按照教師的課程設(shè)計(jì)思維完成學(xué)習(xí)以及作業(yè)任務(wù)完成。師生之間缺乏主動(dòng)的交流和互動(dòng)，即使在教師提問過程中，學(xué)生也是被動(dòng)地回答問題，師生互動(dòng)的條件和氛圍都很局限，也成了一種課堂常態(tài)。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是被動(dòng)聽課，實(shí)踐操作，考試。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器人，不僅缺乏想象能力，還缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。

（二）混合式教學(xué)的必要性

將MOOC應(yīng)用于高職院?！蹲煮w設(shè)計(jì)》課程中，實(shí)現(xiàn)線上和線下課程的深度融合，不僅可以改變單一的授課模式，還可以讓學(xué)生們形成一種自主學(xué)習(xí)的能力。有了慕課作為課堂的補(bǔ)充，在一定程度上可以緩解學(xué)生局限性學(xué)習(xí)的矛盾、對(duì)學(xué)生藝術(shù)理論知識(shí)的拓展、審美觀念的提升、高質(zhì)量設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

二、基于MOOC平臺(tái)混合式教學(xué)實(shí)施過程

（一）教學(xué)前期準(zhǔn)備

MOOC平臺(tái)的教學(xué)資源非常的豐富，因此在進(jìn)行教學(xué)視頻收集和準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行合理的安排。這樣才能做到因材施教，達(dá)到一定的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

以文字發(fā)展史這章為例，教師發(fā)放課前學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容《文字發(fā)展史》的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)慕課內(nèi)容，一個(gè)是鄭州輕工業(yè)大學(xué)盧建洲老師的《文字與編排設(shè)計(jì)》中的第一章漢字的起源和發(fā)展，另一個(gè)是無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《字體設(shè)計(jì)》中的第一章漢字的發(fā)展史和第二章拉丁字母的發(fā)展史。通過慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本章課程形成一個(gè)全面的了解，在心中對(duì)新的知識(shí)體系建立概念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課程中視頻10分鐘左右會(huì)穿插提問，幫助學(xué)生集中完成學(xué)習(xí)，單元測(cè)試更是和課程內(nèi)容息息相關(guān)，便于學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀況，找到知識(shí)盲區(qū)。教師每晚8點(diǎn)通過微信群和QQ群等方式與學(xué)生互動(dòng)答疑，借助其對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化導(dǎo)學(xué)。課前環(huán)節(jié)的線上慕課學(xué)習(xí)有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生成為主體，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師的課程內(nèi)容包括三個(gè)部分：（1）知識(shí)拓展：教師有針對(duì)性地對(duì)漢字的發(fā)展和拉丁字母的發(fā)展要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生在討論區(qū)交流的問題，進(jìn)行解答和補(bǔ)充。（2）合作學(xué)習(xí)：在本次課學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分配字體發(fā)展的各個(gè)歷史進(jìn)程，讓每個(gè)小組整理該階段漢字和拉丁字母發(fā)展及原因，整理各國(guó)此階段發(fā)展的差異性，并討論本階段的字體設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)發(fā)展的影響。最后每組選擇一名組員對(duì)本組討論的成果進(jìn)行展示和講解。在此過程中，教師觀察每組成員的參與情況和表現(xiàn)，形成學(xué)生的課程評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)有助于讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，更能夠通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。整個(gè)過程中學(xué)生成為課堂的中心，教師起到創(chuàng)立情境和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。（3）總結(jié)評(píng)價(jià)：針對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容學(xué)生的合作情況和課程表現(xiàn)，形成總體評(píng)價(jià)。

課程結(jié)束后，教師將授課PPT和課程資料整理好后上傳至QQ群，學(xué)生可自行下載查看復(fù)習(xí)使用。每位同學(xué)可根據(jù)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)拓展自己感興趣的知識(shí)面，自由觀看慕課資源。

（三）教學(xué)考核評(píng)價(jià)

慕課混合式學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)生評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，其中形成性評(píng)價(jià)來(lái)源于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，線下課堂的表現(xiàn)情況以及合作學(xué)習(xí)的參與度情況。總結(jié)性評(píng)價(jià)包括小組提交的作品和期末個(gè)人考核。其考核比例為形成性評(píng)價(jià)占40%，總結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。

三、基于MOOC平臺(tái)混合式教學(xué)實(shí)施反饋與改進(jìn)措施

（一）混合式教學(xué)實(shí)施反饋

為了提高字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，分析慕課融入后的教學(xué)實(shí)施效果，在新模式下的課程結(jié)束后，筆者對(duì)我院藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其問卷從引入課程的滿意度、學(xué)習(xí)效果、課程期待等幾方面設(shè)計(jì)，一共發(fā)放139份，收回139份，回收率100%，有效率92%。

1．豐富了學(xué)生的理論知識(shí)水平。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：如表1所示，其數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)本次課程引入的平臺(tái)慕課資源的滿意度較高，其中《字體設(shè)計(jì)》這門慕課的滿意度最高，達(dá)到了86%。

表1 學(xué)生對(duì)于慕課平臺(tái)資源的滿意度

表2數(shù)據(jù)顯示說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為這次慕課混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果是滿意的，其中慕課對(duì)于課程知識(shí)的拓展幫助最大，達(dá)到89%。學(xué)生普遍認(rèn)為通過這次學(xué)習(xí)，豐富了對(duì)字體發(fā)展史的了解，樹立了正確的審美觀念，提升了自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

表2 學(xué)生對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)效果調(diào)查

2．增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。表3數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)于此次學(xué)習(xí)策略的滿意度較高，其中認(rèn)為教師指導(dǎo)和小組合作在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著很重要的作用，對(duì)其慕課的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。其中教師指導(dǎo)占比82%。所以我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在整個(gè)課堂中扮演著很重要的角色，通過線上任務(wù)布置，線下課堂講解和引導(dǎo)，答疑解惑等環(huán)節(jié)使線上線下課程形成統(tǒng)一的整體。學(xué)生在此期間積極參與，達(dá)到了師生互動(dòng)為主的教學(xué)模式。

表3 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的效果調(diào)查

3．培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。表4數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生愿意利用慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更多學(xué)生希望慕課平臺(tái)可以引入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，其期望度達(dá)到87%。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

表4 學(xué)生對(duì)慕課學(xué)習(xí)的期待調(diào)查

（二）改進(jìn)措施

盡管新的教學(xué)模式從前期準(zhǔn)備到實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)都取得了不錯(cuò)的效果，也在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但依然存在著一些問題，筆者將從兩個(gè)方面進(jìn)行分析并進(jìn)行改進(jìn)。

1.教師方面

新的教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高，教師需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，比如這次混合性教學(xué)實(shí)施過程中引入的兩門課程會(huì)存在課程內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課程的學(xué)習(xí)需求與目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)選擇有梯度的、有趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻；設(shè)計(jì)難度適中、可操作的課程作業(yè)。因?yàn)橹挥羞@三者相結(jié)合才能最大程度激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與激情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，促使學(xué)生積極參與到MOOC課程的學(xué)習(xí)中，不斷發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)深入思考、廣泛交互的深層次學(xué)習(xí)。因此授課教師應(yīng)當(dāng)積極提升自身的綜合素質(zhì)和能力。

2.學(xué)生方面

學(xué)生存在點(diǎn)擊視頻但沒有學(xué)習(xí)的情況，或者是自動(dòng)播放視頻的情況，因此要使用MOOC平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，否則容易忽略真實(shí)的學(xué)情。教師在此過程中要起到督導(dǎo)的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

四、結(jié)語(yǔ)

通過本次研究我們認(rèn)識(shí)到了MOOC在藝術(shù)類專業(yè)課程中應(yīng)用的意義，作為專業(yè)教師，我們應(yīng)該不斷地改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極地引入信息化教學(xué)方式，采取線上線下結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)適合本專業(yè)課程的教學(xué)模式，最大限度優(yōu)化課程教學(xué)的質(zhì)量。