文/王兆雨

《中國共產黨黨校（行政學院）工作條例》指出，黨校（行政學院）人才隊伍建設的重點是教師隊伍建設。國有企業(yè)黨校是培訓國有企業(yè)各級領導干部的主渠道，是國有企業(yè)黨委抓黨建、促發(fā)展的重要平臺，努力建立一支德才兼?zhèn)?、結構優(yōu)化、精干高效、富有活力的青年教師隊伍，對于圓滿完成黨校教育培訓任務、更好地為黨委中心工作服務，具有十分重要的意義。

▲ 中鐵黨校新校區(qū)揭牌，為黨育才、為黨獻策邁上新起點

國企黨校師資建設面臨的挑戰(zhàn)

教學是黨校的中心工作，教師是黨校的第一資源。習近平總書記指出，在黨校所有財富中，教師和其他各類人才是最寶貴的財富；在黨校所有資源中，優(yōu)秀教師和優(yōu)秀人才是最急需的資源。習近平總書記特意將“教師”與“其他各類人才”并列，就是在強調“教師”之于黨校建設的重要性。國企黨校只有保持一定數量的師資隊伍，才能掌握教育教學主導權、才能保證教學水平質量的平穩(wěn)提升。但由于客觀歷史原因和國企辦教育的局限性，在外聘教師越來越容易的情況下，國企黨校自有師資建設正面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

國企黨校師資嚴重流失。改革開放初期，為解決干部文化程度普遍不高的問題，中央決定，恢復各級黨校，廣泛開展干部學歷教育。這一時期，一大批國企黨校應運而生，承擔著國企干部職工學歷教育重任，為優(yōu)化企業(yè)干部職工文化結構做出了積極貢獻。但隨著我國國民教育水平的不斷提高，國企黨校退出學歷教育舞臺，辦學規(guī)模的縮減必然導致教師編制減少，國企黨校教師在很長一段時間都處于“只出不進”狀態(tài)。

國企黨校人才吸引力不夠?，F階段，國企黨校之前從事學歷教育的那批教師陸續(xù)退休。但由于國企黨校教師“企業(yè)”而非“事業(yè)”的身份，收入相對偏低，工作穩(wěn)定性相對較差，職業(yè)榮譽感、社會認可度不高，很難吸引高層次、高水平人才加盟。如果沒有一批高素質的新鮮血液注入，國企黨校師資隊伍將面臨斷檔危機。

國企黨校缺乏專業(yè)學術土壤。一是國企黨校體量小、教師少，很難形成學術人才所希望的特定學術環(huán)境，教師在學術上難有成就。二是國企黨校從“學歷教育”轉向“短期培訓”之后，教學要求降低，教師自身教育能力水平長期得不到有效鍛煉提升。三是國內專業(yè)院校、研究機構在知識體系創(chuàng)新方面，相對國企黨校具有壓倒性優(yōu)勢，使得企業(yè)更加青睞并求助于校外教育教學機構，以滿足自身知識更新的需求，從而進一步壓縮了國企黨校的發(fā)展空間。

黨校自有師資實力有待提高。當下，企業(yè)黨校要面對的，是一批既有高學歷水平，又有工作實踐本領，思想新活力足的學員。這就要求黨校教師必須具有更高的理論知識水平、更廣更深的見識見地、更加豐富的實踐經驗，才能勝任新時代教育工作。但在國企黨校長期相對封閉的環(huán)境中，教師理論功底不夠、理論聯系實際不緊密等問題普遍存在，難以達到理想的教學效果。因此，國企黨校為滿足學員需要，更加熱衷于組建“外聘師資庫”，邀請外聘知名教師授課，而忽視自有師資隊伍建設，從而陷入一個師資隊伍建設“怪圈”。

國企黨校教師的成長機會

盡管國企黨校自有師資有限，但并不意味著黨校教師就完全沒有成長發(fā)展空間。近水樓臺先得月。國企黨校自身所屬的國企，是一個龐大的、自成一體的運作系統，有著龐大的學員資源和多樣的再教育需求。因此國企黨校教師應從自身環(huán)境入手，在滿足企業(yè)的個性化教育需求中尋找機會，尋求突破。

從相對中尋找機會。企業(yè)不同層次的學員，對再教育的需求是不盡相同的。譬如，新入職黨務干部和企業(yè)領導干部，在理論學習上更看重深度廣度，要求教師要有更高的理論水平修養(yǎng)。但對一名入黨積極分子培訓，一名普通教師即可完成，這就給了“非知名”教師生存的空間。黨校教師可以從一些淺層次入門級的、具有操作性的教育培訓入手，積累教育教學經驗。

從結合部尋找機會。理論與實踐是一對對偶關系，在進行聯系時必定會產生結合部。如黨的理論創(chuàng)新成果與企業(yè)改革發(fā)展實際是一個結合部，企業(yè)決策層的施政策略與企業(yè)基層生產經營也是一個結合部。國企黨校在這些“結合部”具有得天獨厚的條件，既有充分閱讀分析企業(yè)各類文件的權力，也有調研基層生產的便利，在“結合部”下功夫開發(fā)課程、研究課題，更符合企業(yè)需要。比如，國企黨校教師可以采取“用學術講政治”“講故事”等方法，向學員講清楚企業(yè)治企興企、開拓創(chuàng)新、改革發(fā)展的思路，必然能夠在企業(yè)大系統中尋找到自己獨特的“生態(tài)位”。而這個“生態(tài)位”是校外知名專家教授難以占據的。

從企業(yè)內尋找機會。企業(yè)作為社會經濟組織，始終是以生產經營為中心的。國企黨校要體現自身價值，就必須找到教學科研與企業(yè)生產經營的相交點，瞄準黨校科研與企業(yè)重大問題的連接點，讓黨校教育主動融入到企業(yè)大生態(tài)系統中。比如，加強企業(yè)發(fā)展模式、產業(yè)結構、精神傳承、經驗推廣等方面總結、研究與推廣，當好企業(yè)發(fā)展的“參謀”。

在革新中尋找機會。在這種背景下，啟發(fā)式、活動式、體驗式教學等新的教學方法應運而生，“催化師”等新的培訓角色呼之欲出。對于這些新的教學方法和培訓角色，不少老一輩的知名專家要么不愿用要么不會用，而青年人卻對新事物充滿熱情，這就給了青年教師機會。與此同時，在這條跑道上，國企黨校青年教師與知名院校青年教師幾乎在同一條起跑線上，是一個能夠積累后發(fā)優(yōu)勢的機會。

在所屬地尋找機會。加強學員的理想信念教育，傳承紅色基因、賡續(xù)紅色血脈，是黨校教育的核心任務。而具有“共和國長子”之稱的國企，本身就有強大的紅色基因和豐富的紅色文化資源。國企黨?？梢陨钔谶@些資源，賦能教育教學活動。需要注意的是，現代教學已經改變了過去以教師為主體、以課堂為中心的“單向傳授”教學模式，體驗式、互動式教學已經成為主流。企業(yè)黨?？梢詰{借自身的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建具有自身特色的教育教學品牌。比如，中國中鐵黨校，依托中共中央“最后一個農村指揮所”，沿著1949年黨中央從西柏坡到北京“趕考”的路線，采取課堂講授、現場教學、親身體驗、互動研討“四位一體”的方式，開發(fā)了“中國夢·趕考行”體驗式黨性教育品牌。

國企黨校教師的成長路徑

要到達目的地，除了方向以外，路徑也十分重要。在學校給平臺、給政策、給機會的基礎上，國企黨校教師想要真正獲得成長，還需從以下幾個方面修煉“內功”。

增強黨性修養(yǎng)，站穩(wěn)政治立場。黨校姓黨，黨校教師不論講授哪一門學科，都必須堅持“黨性原則”，具備馬克思主義理論思維和哲學社會科學基本素養(yǎng)，學深悟透習近平新時代中國特色社會主義思想，加強黨性修養(yǎng)，加強自我修煉，切實增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。要在教育教學活動中，積極宣傳主流意識形態(tài)，旗幟鮮明地和各種錯誤觀點、錯誤思潮作斗爭。要堅守精神追求，涵養(yǎng)道德操守，自尊自重、自珍自愛，講品位、講格調、講責任，做到課上課下一致、網上網下一致，唱好主旋律、傳遞正能量。

加強自我激勵，培養(yǎng)教研興趣。要尋找榜樣，感受榜樣在講臺上傳道授業(yè)的酣暢感與成就感，激發(fā)職業(yè)榮譽感和成為名師的向往。要由易向難，開設課程先講熟悉的、容易的，再講有深度、有廣度的。要經常鍛煉，積極參加校內的演講、試講和企業(yè)宣講等活動，不斷訓練提升自己的課堂控場能力。

明確主攻方向，筑牢學術功底。深厚的理論功底是提高教學質量的前提和基礎。只有對所講理論有深入研究，弄清其精神實質，才能講得深入淺出，為干部學員所理解和接受；只有從理論高度對重大現實問題和熱點難點問題分析清楚，才能切中問題的要害，學員聽了才解渴，才有用，才認可。教學是中心，而科研是基礎。沒有一定的科研做支撐，授課內容難免拾人牙慧、人云亦云，過于陳舊而缺乏吸引力。特別是黨校學員都已經完成了學歷教育，對課程的“新”要求更高。同時，任何一個專題都不是憑空產生的，都有特定的歷史背景、演進過程，甚至分化為幾個流派。因此，青年教師想講授某一專題，必須下功夫鉆研這一領域，掌握其理論體系、結構框架、演進歷程和流派分化，并且長期跟蹤研究，及時關注最新進展，不斷積累理論厚度，提升學術視野。這樣教學才能有穿透力、震撼力和說服力，才能言之有物。

積極開展調研，密切聯系實際。從理論與實踐的關系來看，理論為實踐提供行動的基礎與方法，而實踐獲得的材料則進一步豐富與補充理論體系，促使理論向更高層級演進。因此，對于以理論見長的黨校教師，加強實踐鍛煉提升實踐能力是崗位勝任的重要內容。國企黨校相較于普通高校而言，一個顯著優(yōu)勢在于與企業(yè)生產經營結合更近，教師能夠從學員那里獲取大量的經驗材料，教師也能夠很便捷地去學員工作的地方調研，使得國企黨校教師不僅可以擁有更為豐富的第一手研究素材，而且可以在理論與實踐的來回往復中提升治學水平。國企黨校教師在職業(yè)生涯全過程中，都應用好“與企業(yè)生產經營更近”這一優(yōu)勢，堅持調查研究，上橋頭、進車間、鉆洞口、下工班，熟悉一線工作的方方面面，把得心應手的理論運用于實踐，對實踐中發(fā)現的問題進行理論分析，給出令人信服、務實管用的答案，拿出一份又一份實用的研究報告，開發(fā)出一堂又一堂生動的課程。

研究學員規(guī)律，掌握教學技法。從總體看，黨校學員有五個方面的顯著特點：一是黨校學員學習不是單純地就書本學書本，就理論啃理論，而是一種能動性地再學習、再認識的過程；二是黨校學員相較于學校學生而言，理解領悟能力較強，長時記憶能力偏弱；三是教員與學員之間、學員與學員之間有更強的教學相長效應；四是黨校教學不偏重于“應試”，而偏重于“應用”；五是與學歷教育相比，黨校學員學習往往不是“從0 到1”，而是“從N 到N+1”，即基于既有知識架構進行填補或加強。因此，對企業(yè)學員，企業(yè)黨校教學一方面要“解渴”，一方面要“灌輸”?！敖饪省敝饕鉀Q知識與能力的問題，學習效果如人飲水，直接而顯現；“灌輸”則主要解決理論教育和黨性鍛煉問題，為學員“強健筋骨”，是一個不易察覺的漫長過程。基于黨校學員學習的規(guī)律，黨校教師要深入研究并掌握教育教學技法，學習掌控節(jié)奏、張弛有度、舉重若輕的控場技巧，學習謀篇布局、詳略得當、圖文并茂的課件呈現形式，學習環(huán)環(huán)相扣、層層深入、引人入勝的表達方式，熟悉教態(tài)身姿、表情手勢、語音語調等形象塑造知識，在一次次師生互動交流中，感悟研究式、案例式、模擬式、體驗式、互動式等教學實操方法的微妙之處。

善于向上溝通，主動橫向交流。貼近企業(yè)中心工作辦學，落實到教師層面，就是要主動學習了解企業(yè)高層文件精神、重要制度、重大施政方針，經常性地與企業(yè)職能部門進行溝通聯系，建立常態(tài)化對接渠道，以及時校準教研工作航向，體現企業(yè)特色。同時，教研水平的保持與提高，還離不開學術共同體的“浸染”與“熏陶”，國企黨校教師還必須破除“閉門研究”的陳舊觀念，主動融入學術圈，加強與同行的溝通交流，以掌握動態(tài)、增長見識、回顧反思，掌握學術研究的動向，獲取理論教學的素材，更好地完成黨校教育任務。