劉華貴

教育主張是中小學(xué)、幼兒園教師及校（園）長在長期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，基于個(gè)人教育實(shí)踐經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、閱讀及思考而形成的對(duì)教育教學(xué)工作的見解，是實(shí)踐與理性思辨的產(chǎn)物。教育主張的提出是中小學(xué)、幼兒園教師及校（園）長持續(xù)積淀教育經(jīng)驗(yàn)、邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要標(biāo)志。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出，支持教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格。如何喚醒中小學(xué)、幼兒園教師及校（園）長的發(fā)展自覺，助力其提煉自己的教育主張呢？這就需要每一位基礎(chǔ)教育工作者從教育主張相關(guān)概念的辨析、形成路徑及凝練范式三個(gè)維度入手，細(xì)細(xì)咀嚼教育主張之味。

教育主張的概念辨析

在與一線教師及校（園）長對(duì)話過程中，每每提及教育主張，總會(huì)讓對(duì)方有云里霧里之感。究其原因，大體分為兩種：一是覺得教育主張高不可攀，自身無法企及，二是混淆了教育主張的相關(guān)概念，從而造成理解上的偏差。目前，與教育主張相關(guān)的概念有辦學(xué)主張、教學(xué)主張、育人主張等，現(xiàn)將相關(guān)概念辨析如下。

教育主張：中小學(xué)、幼兒園教師及校（園）長在長期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，通過深刻認(rèn)知理解和回答理想教育的存在樣態(tài)及實(shí)施要素的教育見解與體悟。

辦學(xué)主張：在辦學(xué)過程中，校（園）長在系統(tǒng)思考與理性追問的基礎(chǔ)上提出的富有教育思想和辦學(xué)哲學(xué)的辦學(xué)理想、愿景及辦學(xué)樣態(tài)的綜合論述。

教學(xué)主張：教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，基于個(gè)人獨(dú)特經(jīng)歷、探究、體驗(yàn)、感悟、閱讀、思考而形成，蘊(yùn)含著教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的深刻把握、對(duì)教學(xué)對(duì)象的精深理解，對(duì)教學(xué)追求的理性概括的一種見解、一種思想。在教學(xué)主張的統(tǒng)領(lǐng)下，從操作層面上來說，包含教學(xué)方法、途徑、策略、流程、模式等。

育人主張：在教育實(shí)踐過程中，系統(tǒng)思考和回答育人理念及育人目標(biāo)的集中表述。

從以上的概念辨析可知，教育主張是辦學(xué)主張、教學(xué)主張、育人主張的上位概念。因身份及職能差異，校（園）長的教育主張主要包括辦學(xué)主張、教學(xué)主張和育人主張；教師的教育主張主要包括教學(xué)主張和育人主張。從主張的源起上來說，校（園）長教育主張的形成與其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，一線教師教育主張的提出則更傾向于學(xué)科教學(xué)及教育生活體悟。

教育主張的形成路徑

對(duì)于一線教師和校（園）長而言，教育主張的提出不是簡單的理論拼接和實(shí)踐模仿，究其來源，大致有如下幾種形成路徑。

對(duì)學(xué)校文化的深度挖掘與理性思辨。一所學(xué)校因所在地域、辦學(xué)歷史、發(fā)展歷程及文化基因的不同而獨(dú)具特色。作為學(xué)校發(fā)展的一員，一線教師或校（園）長教育主張的提出，是建立在對(duì)學(xué)校文化的深度挖掘和理性思辨的基礎(chǔ)之上的。例如，武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)奧林小學(xué)是一所有著18年辦學(xué)歷史的小學(xué)，在全面挖掘?qū)W校發(fā)展脈絡(luò)的過程中，校長林娜深刻地認(rèn)識(shí)到“學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是人的發(fā)展，師生積極向上的精神風(fēng)貌是學(xué)校文化的外顯”，為追求學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展，唯有“團(tuán)結(jié)協(xié)作 力爭上游”，方能不負(fù)光陰、不負(fù)時(shí)代。基于此，林娜將“健康教育”迭代為“錦標(biāo)教育”，提出了“鑄錦標(biāo)教育品牌 辦終身回味的學(xué)校”的辦學(xué)主張，“錦標(biāo)”二字融于“團(tuán)結(jié)協(xié)作 力爭向上”這一校訓(xùn)之中，成為學(xué)校全體成員的精神本源。在不斷的追問中，學(xué)校確立了“培養(yǎng)健康體魄 健全人格 健雅心靈的‘奧林健兒’”的育人主張。

對(duì)學(xué)科課程的深度剖析及實(shí)踐探索。學(xué)科教學(xué)是一線教師的中心任務(wù)。在學(xué)科教學(xué)中提出自己的教學(xué)主張，不僅需要教師加強(qiáng)教育政策法規(guī)學(xué)習(xí)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研讀，還需要教師突破學(xué)科課程教學(xué)的局限，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，從教育原理、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)工具等維度展開全面探索，充分挖掘?qū)W科課程的育人價(jià)值。例如，江蘇省小學(xué)語文特級(jí)教師薛法根在多年小學(xué)語文研究與實(shí)踐過程中，提出了“組塊教學(xué)”的教學(xué)主張，他認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)過程是個(gè)體心理“相似塊”的重組、整合的運(yùn)動(dòng)過程，語文學(xué)習(xí)過程中感知、理解、體悟、積累、運(yùn)用的每一個(gè)階段，都離不開“組塊”的積極活動(dòng)。因此，小學(xué)語文“組塊教學(xué)”就是“以培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語文實(shí)踐板塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分和諧的整體發(fā)展”的教學(xué)活動(dòng)。又如，武漢市硚口區(qū)教研室小學(xué)語文教研員唐靜認(rèn)為，語文課堂應(yīng)該“讓每一個(gè)學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷教學(xué)全過程”，基于“仁者靜”的核心理念提出“靜語文”的教學(xué)主張。

對(duì)教育價(jià)值的持續(xù)追求及反思追問。立足新時(shí)代，在參與教育教學(xué)改革與實(shí)踐的過程中，教育工作者需要持續(xù)追問當(dāng)下的教育價(jià)值。2016年，張同祥被任命為武漢市洪山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，跟進(jìn)這所新建學(xué)校的籌建工作。為了避免走入大多數(shù)新建學(xué)校“重學(xué)校環(huán)境建設(shè)，輕學(xué)習(xí)空間育人”的老路，張同祥提前謀劃，充分挖掘?qū)W校每一處空間的育人價(jià)值，并將“無邊界教育”理念引入校園空間建設(shè)，提出了“空間即環(huán)境、空間即資源、空間即交互場(chǎng)所、空間即學(xué)生走向未來的連接點(diǎn)”的辦學(xué)主張?；凇盁o邊界學(xué)習(xí)”的辦學(xué)理念，他提出了支持“無邊界學(xué)習(xí)”的“五讓”教育主張（讓美德可視、讓學(xué)習(xí)可見、讓文化可喻、讓個(gè)性可能、讓成長可現(xiàn)）。在持續(xù)挖掘?qū)W?？臻g育人價(jià)值的過程中，洪山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園的整個(gè)空間育人資源被盤活，育人成效顯著。學(xué)校的“無邊界”育人研究成果被評(píng)為湖北省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，為其他新建小學(xué)空間育人實(shí)踐提供了借鑒。

教育主張的凝練要點(diǎn)

中小學(xué)、幼兒園教師和校（園）長教育主張的提出是一個(gè)水到渠成的過程，并非一蹴而就。一線教師和校（園）長在提出教育主張的過程中，需要關(guān)注以下兩個(gè)凝練要點(diǎn)。

梳理教育主張的表達(dá)邏輯。教育主張涉及一線教師和校（園）長的教育觀、哲學(xué)觀、辦學(xué)觀、育人觀、兒童觀、課堂觀、學(xué)習(xí)觀等。因此，一線教師和校（園）長在提出教育主張的過程中，需要系統(tǒng)梳理其表達(dá)邏輯。例如，有著百年辦學(xué)歷史的華南師范大學(xué)附屬中學(xué)校長姚訓(xùn)琪基于“自華教育”，從教育意蘊(yùn)、身份意蘊(yùn)和思政意蘊(yùn)三個(gè)維度闡釋其理念體系，提出“自我賦能、自主成長、自覺興華”的育人主張。從邏輯表達(dá)上來看，只有明晰了辦學(xué)理念，才能確定學(xué)校的育人主張，以辦學(xué)理念和育人理念作支撐，才能建構(gòu)學(xué)校的課程體系和治理體系。因此，在凝練教育主張的過程中，做好邏輯梳理是基本前提。

關(guān)注教育主張的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)?！敖Y(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)”既是新課改的要求，也同樣適用于教育主張的凝練。要一線教師和校（園）長提出自己零星的教育主張并不難，但如果要求他們將自己多年教學(xué)改革與實(shí)踐積淀梳理并結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，往往會(huì)讓他們望而卻步。一位廣東的英語名師對(duì)自己英語課堂描述的關(guān)鍵語句如下：“鼓勵(lì)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，不怕錯(cuò)誤；每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有一次回答問題、參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)；緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)，分層次多元化展示。英語課堂應(yīng)該是目標(biāo)明確、學(xué)生參與度高、課堂效率高、課堂活躍度高的課堂。”總體而言，這位教師強(qiáng)調(diào)，在英語課堂上，學(xué)生應(yīng)該是自在的。由此，我?guī)退龑⑵溆⒄Z教學(xué)主張凝練為“自在英語”四個(gè)字，并進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

“自在英語”的內(nèi)核是平等與自在，在英語課堂上，師生地位平等、師生話語權(quán)平等和師生發(fā)展權(quán)益平等是課堂教學(xué)的追求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主語言表達(dá)、自主開展學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在此內(nèi)核下，“自在英語”課堂需要把握目標(biāo)的精準(zhǔn)性、任務(wù)的適切性和評(píng)價(jià)的多元性，基于主題、情境和拓展這三種形式開展教學(xué)活動(dòng)。將教學(xué)主張進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，不僅能明晰零星教學(xué)主張之間的關(guān)系，還立體呈現(xiàn)了“自在英語”課堂的整體框架，更有利于學(xué)科研究成果的輻射推廣。

責(zé)任編輯/曹小飛