閱讀是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的關(guān)鍵技能之一。通過(guò)繪本閱讀來(lái)培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，有利于提高他們的圖像理解力、語(yǔ)言表達(dá)力和邏輯思維能力，幫助他們加深對(duì)生活環(huán)境和常識(shí)、情感的認(rèn)知。家庭在孩子繪本閱讀能力培養(yǎng)中擔(dān)任著重要的角色。只有家長(zhǎng)重視，才能真正使孩子繪本閱讀水平得到提高。

家長(zhǎng)重視是前提

家庭是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力與繪本閱讀習(xí)慣的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)要注重幫助孩子形成良好的繪本閱讀習(xí)慣。然而，當(dāng)下不少家長(zhǎng)還沒(méi)起到應(yīng)有的作用，原因有許多，如家長(zhǎng)沒(méi)有充分利用家庭中的圖書(shū)資源，或是沒(méi)有意識(shí)到自己在孩子繪本閱讀行為中起著重要作用，而是期待幼兒園承擔(dān)全部的責(zé)任等。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)做到：

第一，家長(zhǎng)與教師必須在孩子的繪本閱讀培養(yǎng)上形成共識(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的溝通，多聽(tīng)幼兒園組織的專題講座或科普小活動(dòng)等。家長(zhǎng)必須意識(shí)到孩子閱讀是一個(gè)持續(xù)性的行為，光是憑借孩子在幼兒園的時(shí)間難以培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。第二，改變觀念，不能認(rèn)為親子閱讀就是陪在孩子身邊任其自己讀，或是單純給孩子講故事。家長(zhǎng)要了解如何通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子理解繪本內(nèi)容，如何激勵(lì)幼兒閱讀行為等。最后，家長(zhǎng)可以記錄孩子每天的閱讀情況，記錄的內(nèi)容可包括閱讀的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容；也可以通過(guò)錄制視頻的方式，讓教師了解孩子在家中的閱讀狀態(tài)。主動(dòng)同教師溝通孩子的閱讀情況，能幫助教師更好地了解孩子的閱讀水平和興趣，利于教師在幼兒園中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的良好環(huán)境

培養(yǎng)孩子閱讀繪本的習(xí)慣，提高孩子對(duì)繪本的閱讀興趣，家長(zhǎng)必須為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，為其提供優(yōu)質(zhì)的閱讀條件。當(dāng)下家庭在創(chuàng)設(shè)幼兒繪本閱讀環(huán)境方面還存在一定的不足，大多家庭沒(méi)有為孩子創(chuàng)設(shè)專門的閱讀區(qū)域，家長(zhǎng)通常都是在沙發(fā)、餐桌或是床上與孩子進(jìn)行繪本閱讀。這都影響了孩子繪本閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此，家長(zhǎng)要采取措施改良和優(yōu)化孩子繪本閱讀環(huán)境。

一方面，家長(zhǎng)要考慮到幼兒喜歡區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，將繪本閱讀區(qū)作為一個(gè)專門的區(qū)域來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)，而不是簡(jiǎn)單地?cái)[一個(gè)書(shū)架和幾本繪本。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，首先要將閱讀區(qū)設(shè)立在光線充足的地方，可將位置選擇在如臥室、書(shū)房等安靜的地方，不要選擇客廳、廚房等易干擾孩子閱讀的場(chǎng)所；其次，為孩子準(zhǔn)備高度合適的小書(shū)架、小桌椅，或可用儲(chǔ)物箱和坐墊來(lái)進(jìn)行布置，防止孩子直接使用家中桌椅時(shí)因?yàn)槌叽绮缓隙a(chǎn)生不適感；最后，在布置家庭閱讀區(qū)時(shí)，家長(zhǎng)可使用與幼兒園閱讀區(qū)呼應(yīng)的裝飾或顏色，通過(guò)視覺(jué)刺激，喚起孩子在園閱讀的記憶，幫助他們?cè)诩抑幸材莛B(yǎng)成主動(dòng)閱讀繪本的習(xí)慣。

與幼兒園共享繪本閱讀資源

家庭培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的習(xí)慣與能力，離不開(kāi)與幼兒園的合作，整合繪本閱讀資源。當(dāng)下家庭在選擇繪本上面臨著一定的問(wèn)題，許多家長(zhǎng)對(duì)于繪本內(nèi)容不了解，或是在選擇上較具功利性，不是隨便找一本繪本給孩子閱讀，就是喜歡購(gòu)買帶拼音的繪本，以期孩子能識(shí)字認(rèn)字。繪本內(nèi)容選擇不正確，就難以引發(fā)孩子的閱讀興趣，甚至?xí)购⒆訉?duì)閱讀行為產(chǎn)生抗拒心理。此外，家庭中的許多繪本，孩子閱讀一兩次后就失去了興趣，然后要求父母購(gòu)買新的繪本。這樣不僅會(huì)增加家庭的經(jīng)濟(jì)支出，也無(wú)法使繪本的價(jià)值得到真正實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)這樣的情況，家庭可以尋求與幼兒園通力合作，努力整合繪本閱讀資源。一方面，家長(zhǎng)多聽(tīng)聽(tīng)幼兒園組織的專題講座，掌握繪本的類型及其適合的年齡階段等知識(shí)，根據(jù)孩子的個(gè)人興趣進(jìn)行題材的選擇。比如3歲左右的孩子，適宜讀《小藍(lán)和小黃》這類認(rèn)知內(nèi)容為主的繪本；4歲左右的孩子，適宜讀《皮皮放屁屁》或《大衛(wèi)不可以》這類科普生理知識(shí)和培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣的繪本；5歲的孩子心理認(rèn)知水平開(kāi)始提高后，適宜看《生氣湯》《沒(méi)有人喜歡我》這類關(guān)于情緒處理與人際交往主題的繪本等。家長(zhǎng)要理解繪本內(nèi)容與孩子發(fā)展水平的關(guān)系，使繪本在家庭中能發(fā)揮真正作用。另一方面，可以與幼兒園共享繪本資源，提高繪本的利用率。如參加幼兒園組織的繪本交換活動(dòng)，通過(guò)“以書(shū)換書(shū)”的方式，從別的家庭換取適合自家孩子閱讀的繪本。

家長(zhǎng)參與，開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)

生動(dòng)有趣的閱讀活動(dòng)能提高孩子對(duì)繪本的興趣，在繪本閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與，讓孩子不僅閱讀繪本，還能從閱讀內(nèi)容中進(jìn)行知識(shí)延伸，提升他們的行為認(rèn)知，培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)參與到孩子的閱讀活動(dòng)中，不僅能使孩子閱讀習(xí)慣在家園之間維持統(tǒng)一，還能促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

共同閱讀。孩子在幼兒園中閱讀完一本繪本，回家后，家長(zhǎng)可請(qǐng)孩子講述閱讀的故事內(nèi)容。這樣不僅能幫助孩子加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，鍛煉他們的表達(dá)能力，還能通過(guò)孩子的講述了解他們的興趣點(diǎn)，更好地選擇今后繪本閱讀題材。

共同表演。由于孩子生性活潑，會(huì)通過(guò)模仿外界的行為來(lái)對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知。因此可以組織孩子開(kāi)展多樣的繪本模仿表演活動(dòng)，家長(zhǎng)積極參與。在表演后，家長(zhǎng)可對(duì)孩子進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)孩子思考。比如在《魔法親親》的故事中，可由孩子扮演小熊，家長(zhǎng)扮演小熊媽媽，親子之間進(jìn)行有效互動(dòng)，密切親子關(guān)系。

共同延伸。只有孩子將繪本閱讀中學(xué)到的知識(shí)真正用于生活，才能將這些知識(shí)內(nèi)化成自己的認(rèn)知。因此，家長(zhǎng)要幫助孩子完成認(rèn)知的內(nèi)化。例如，孩子閱讀了《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》，了解到了一些淺顯的看時(shí)鐘知識(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)帶著孩子去認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，告訴孩子這是看時(shí)間的工具，再試著讓孩子學(xué)習(xí)鐘表整點(diǎn)的讀法等。