當(dāng)前，獨(dú)生子女越來(lái)越多，許多家長(zhǎng)一面對(duì)孩子的生活大包大攬，不給孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，一面又總是抱怨孩子依賴性太強(qiáng)，獨(dú)立性太差，怕孩子長(zhǎng)大后不能面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的未來(lái)社會(huì)。如何培養(yǎng)獨(dú)生子女的獨(dú)立性呢？以下是筆者對(duì)家庭教育中獨(dú)生子女獨(dú)立性培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考。

在日常生活中，培養(yǎng)孩子的自理能力

3歲前的孩子，可塑性最強(qiáng)，最容易接受教育，是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最佳時(shí)期。這時(shí)期的孩子，凡事都要看一看，做一做，他們對(duì)成人做的事表現(xiàn)出極大的興趣，看見(jiàn)大人掃地，他們就到處找掃把；家里來(lái)了客人，馬上搶著遞拖鞋；明明還不會(huì)疊衣服，卻偏偏要“自己來(lái)”。這些行為，其實(shí)都是孩子獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)。但由于孩子的骨骼、肌肉等等發(fā)育尚不完善，動(dòng)作還不協(xié)調(diào)，常常會(huì)弄臟了衣服，損壞了東西。對(duì)此，家長(zhǎng)要有正確的認(rèn)識(shí)，在思想上，要高度重視從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多理解、寬容孩子的“錯(cuò)誤”，支持孩子自己動(dòng)手。

給幼兒創(chuàng)造鍛煉的條件。勞動(dòng)不僅是一種態(tài)度，一種習(xí)慣，更是一種能力。孩子只有從小參加勞動(dòng)，才能照顧好自己，幫助別人。因此，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子多參加勞動(dòng)，多給他們創(chuàng)造一些鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，深藏在個(gè)體內(nèi)部的各種潛力就能獲得充分的發(fā)展。獨(dú)立性是人終身發(fā)展的動(dòng)力，從小讓孩子逐步學(xué)會(huì)自我服務(wù)、自我管理，不僅有利于孩子身心的自然、全面發(fā)展，而且還能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立生活、自覺(jué)安排個(gè)人生活的能力，有利于其良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在孩子學(xué)習(xí)獨(dú)立的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)給成人添亂、幫倒忙的現(xiàn)象，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)，耐心指導(dǎo)、等待。

尊重幼兒的想法，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力

眾所周知，很多獨(dú)生子女存在著一個(gè)不良的性格特征，那就是懶惰。由于家長(zhǎng)過(guò)分的包辦代替，長(zhǎng)此以往，孩子懶于動(dòng)手動(dòng)腦，不愿獨(dú)立思考。所以，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，教育他們要自己的事情自己做，遇到困難要想辦法自己去解決，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在獨(dú)立的基礎(chǔ)上，孩子創(chuàng)造能力才會(huì)不斷發(fā)展。

我國(guó)著名的教育專家陳鶴琴先生說(shuō)：“凡是孩子能做的事情應(yīng)該讓孩子自己做，不要替代他?！迸囵B(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，就是不僅要孩子自己獨(dú)立動(dòng)手去做事，還要孩子獨(dú)立地動(dòng)腦去想問(wèn)題。

獨(dú)立思考能力強(qiáng)的孩子，往往具有較強(qiáng)的好奇心。我們要尊重孩子新奇的想法。一個(gè)人是要有點(diǎn)不知天高地厚的、輝煌的夢(mèng)想的。幼兒階段是一個(gè)充滿夢(mèng)想的階段，我們不能剝奪他們做夢(mèng)的權(quán)利，要求他們按照成人的意志去生活。為什么越來(lái)越多的孩子缺乏創(chuàng)造力？其中一個(gè)重要的原因，是孩子在很大程度上受所謂“習(xí)慣”的影響。的確，習(xí)慣可以幫助我們?nèi)〉眠M(jìn)步，但卻不是通向進(jìn)步的唯一途徑，它只在一定范圍內(nèi)能幫助我們?nèi)〉眠M(jìn)步，即它能夠節(jié)省時(shí)間，保存精力，但是如果節(jié)省下來(lái)的時(shí)間和保存下來(lái)的精力不是用于改造其他行為或思想活動(dòng)的話，就根本沒(méi)有進(jìn)步可言。

孩子需要冒險(xiǎn)和探索，這種強(qiáng)烈的向外的欲望就是企圖建立一種挑戰(zhàn)，促使他們發(fā)揮出最佳狀態(tài)。在我國(guó)，許多家長(zhǎng)高度關(guān)心孩子的沖動(dòng)控制。孩子從事探索性、冒險(xiǎn)性、危險(xiǎn)性活動(dòng)時(shí)經(jīng)常受到阻擋，其中包括孩子的大膽創(chuàng)新和奇思妙想。成人都鼓勵(lì)孩子順從、聽(tīng)話，不鼓勵(lì)他們的獨(dú)立見(jiàn)解；鼓勵(lì)孩子穩(wěn)妥、可靠，不鼓勵(lì)他們的異想天開(kāi)；鼓勵(lì)孩子中庸、隨大流，不鼓勵(lì)他們的個(gè)性、冒尖；鼓勵(lì)孩子把成人的興趣當(dāng)做自己的興趣，不保護(hù)和激發(fā)孩子天性中潛在的興趣和求知欲。

家長(zhǎng)要在幫助兒童養(yǎng)成良好“生活習(xí)慣”的同時(shí)，不能使兒童建立起一成不變的“思維習(xí)慣”，防止創(chuàng)造能力的丟失。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的好奇心，千萬(wàn)不要因?yàn)楹⒆犹岬膯?wèn)題過(guò)于幼稚而加以嘲笑，以免傷害孩子的自尊心。隨著家庭教育觀念的更新，有一些具有現(xiàn)代家教觀、教子有方的家長(zhǎng)，注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從小培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活和獨(dú)立思考的能力，他們給孩子講一些科學(xué)家、發(fā)明家成長(zhǎng)的故事，激勵(lì)孩子從小立志，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新問(wèn)題的興趣。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力

兒童的品格是從各種各樣的環(huán)境中習(xí)得的。馬斯洛指出：“良好的條件”等同于“協(xié)同”。 好的環(huán)境應(yīng)當(dāng)既能幫助、促進(jìn)孩子潛能的挖掘，也能扼制潛能的消褪。在良好的環(huán)境中，孩子能夠主觀知曉什么樣的選擇比其他選擇好。

有的家長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)孩子有主意不好，應(yīng)該聽(tīng)大人的。實(shí)際上孩子有主意是件好事，他有自己的看法，自己的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)他自己拿主意。我們常常只注意培養(yǎng)孩子順從聽(tīng)話，不大注意去傾聽(tīng)孩子的需要，從生活小事一直到孩子的發(fā)展方面都由家長(zhǎng)一手包辦了，孩子缺乏自己做決定的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

獨(dú)立生活能力差的孩子容易打“退堂鼓”或把任務(wù)轉(zhuǎn)給成人，這大多是家長(zhǎng)嬌慣、包辦代替的結(jié)果。那么孩子的成長(zhǎng)也是一樣，大人應(yīng)給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子自己選擇和處理問(wèn)題的能力，讓他在嘗試的過(guò)程中感受失敗、碰釘子，這樣孩子就會(huì)從失敗中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)。一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不可避免的有成功，也有失敗，而且通常是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，才能獲得較大的成功。

家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題、自己做出選擇、學(xué)會(huì)抓住機(jī)遇、自己面對(duì)困難的能力。家長(zhǎng)的不恰當(dāng)“卷入”，反而使孩子更加氣憤，要想處理好親子關(guān)系，可以把孩子的注意力吸引到別的地方，等他們心平氣和時(shí)再解決問(wèn)題。家長(zhǎng)給孩子提供豐富的材料和適當(dāng)?shù)沫h(huán)境后要讓孩子自己選擇，盡管在大人眼睛里，孩子的選擇并不是最佳的選擇，但孩子自我選擇的機(jī)會(huì)不僅是孩子的一種心理需要，也是孩子發(fā)展的需要。人的一生會(huì)遇到許多次機(jī)遇，家長(zhǎng)要提供或指出各種機(jī)遇，啟發(fā)孩子善于抓住機(jī)遇。

適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性

世界在變革，教育也在變革，要搶占競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，人才、信息、創(chuàng)新是關(guān)鍵。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女越來(lái)越多，很多獨(dú)生子女身上暴露出來(lái)的諸如自私霸道、膽小怯懦、嬌氣自負(fù)、懶惰浮躁、冷漠缺乏愛(ài)心等問(wèn)題，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視，應(yīng)著力對(duì)幼兒進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)教育，居安思危、艱苦奮斗傳統(tǒng)教育，抗挫折耐磨難教育，緊急情況下的自我保護(hù)、求生自救教育等等，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，促進(jìn)其及早成熟自立。這些社會(huì)、環(huán)境因素都要求對(duì)孩子獨(dú)立性要從小開(kāi)始培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

孩子的獨(dú)立自主性是在獨(dú)立活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的，要培養(yǎng)獨(dú)立自主的孩子，就應(yīng)該為他提供獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，家長(zhǎng)更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子自己作選擇和自己處理問(wèn)題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。孩子具有好奇好問(wèn)的天性，對(duì)待他們所提出的問(wèn)題，家長(zhǎng)常常是很耐心地回答孩子提出的問(wèn)題，忽略培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)應(yīng)注意啟發(fā)孩子自己動(dòng)腦筋嘗試各種解決問(wèn)題的方法，不要擔(dān)心失敗，要鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)表自己與眾不同的意見(jiàn)。

對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，過(guò)程永遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。獨(dú)立性的成長(zhǎng)也是這樣。只要孩子喜歡了、投入了、積極參與了，就不要太關(guān)注細(xì)節(jié)的好與差。只要孩子有充分的自信心和獨(dú)立性，總有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子真的很棒。獨(dú)立性的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始、從日常小事做起，培養(yǎng)孩子將來(lái)的立身之本——獨(dú)立生活的能力。