生活中，我們常聽到家長們這樣議論：“我家孩子某某方面有特長，我們從現(xiàn)在開始就往這方面培養(yǎng)了?！薄案杏X我家孩子對某某事情有興趣，將來就讓他學(xué)這個了。”其實，就孩子發(fā)展而言，早期教育應(yīng)該關(guān)注其全面發(fā)展、全面培養(yǎng)。不管是教師還是家長，都要關(guān)注孩子各種智能的發(fā)展，不可偏廢，并給予優(yōu)勢智能以充分發(fā)展的機(jī)會，施以正確的教育，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在家庭教育中，突破傳統(tǒng)智能的訓(xùn)練模式，讓孩子的智能多元發(fā)展，就需要構(gòu)建更加“開放”的智力體系。

多元智能在某種意義上說，它是個更加開放的教育思維方式。美國心理學(xué)家霍華德·加德納在斯坦伯格的“智力三元理論”和塞西的“智力領(lǐng)域獨(dú)特性理論”等的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對數(shù)千名兒童追蹤研究，提出了“多元智能理論”，曾被世界教育界廣泛關(guān)注，并深刻影響了幼教改革。他確認(rèn)的智能有8種——語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。這一理論至今仍有其理論和實踐價值。

智能是人們認(rèn)識能力和活動能力達(dá)到的水平，是人的思維能力和強(qiáng)度的綜合指標(biāo)，是各種能力的綜合。合理的智能結(jié)構(gòu)要求有分析、綜合型的觀察力，頗具檢索性的記憶力，高度的創(chuàng)造力，豐富的想象力，良好的表達(dá)能力，熟練的操作能力及很強(qiáng)的活動能力。每個孩子都具有多種智能，思維方式也是多樣化的，只不過有的是強(qiáng)項，有的表現(xiàn)為弱項。教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，以強(qiáng)項促進(jìn)弱項，幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的愛好和特長。

傳統(tǒng)智力理論僅以語言和數(shù)理智能判斷人的智力水平，這必然造成認(rèn)識上的局限，人們往往看重智力發(fā)展水平的高低及智商高低在人才成功中的作用，而忽視智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在人才成功中的作用。認(rèn)識到智能是多元的，則揭示了一個更為寬泛的智力體系——開放性的多元化智能的存在，對傳統(tǒng)智力理論是個突破；智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯——數(shù)理智力或以其為核心的智力，而是今天的素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力；智力不再是通常認(rèn)為可以跨時空用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量的，而是隨著文化背景的不同而有所不同；智力不是一種能力或以某一種能力為中心的，而是多種智能元素共存，共同發(fā)揮作用的。這也提示我們，幼兒教育中應(yīng)以此為依據(jù)，關(guān)注智能元素的多元化發(fā)展。在選擇主題時，要盡可能包含更多元素，讓多種智力因素同時得到訓(xùn)練，如觀察、認(rèn)知、數(shù)學(xué)、表達(dá)、動手、色彩、自然、記憶、思維、想象等等。教育引導(dǎo)并不重在關(guān)注孩子答案的對錯，而應(yīng)讓孩子的多種智能得到綜合訓(xùn)練，看到孩子的“閃光點(diǎn)”。

又如，語言智能的訓(xùn)練目標(biāo)是有效地運(yùn)用口頭語言及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。幼兒期是人綜合語言能力產(chǎn)生、發(fā)展的最重要時期：嬰兒出生8—10個月是開始理解語義的關(guān)鍵期；1歲半左右是口頭語言開始發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲半左右是幼兒掌握語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力形成的關(guān)鍵期。如果在關(guān)鍵期得到科學(xué)、系統(tǒng)并且具有個性化的教育和訓(xùn)練，幼兒的語言能力將得到理想的發(fā)展，而一旦錯過關(guān)鍵期則會造成發(fā)展不足且難以補(bǔ)償。因此，訓(xùn)練孩子語言能力并非只重視教多少字詞，而是對語言能力進(jìn)行綜合的開發(fā)：字詞的理解和應(yīng)用、建構(gòu)句式、文字分析和表達(dá)、描述事物特征和規(guī)律關(guān)系等、語言歸納與邏輯思維、語言抽象理解和概括、口頭創(chuàng)作、交流與自我認(rèn)識等都是我們的關(guān)注對象。在實際教育操作中，還應(yīng)將多種智能因素明確地融進(jìn)智能訓(xùn)練領(lǐng)域，尤其將開放思維、創(chuàng)造能力提升到一個重要高度。所以，動手操作、社會規(guī)范等都是應(yīng)關(guān)注的智能訓(xùn)練要素。

家長在指導(dǎo)孩子的過程中，以開放思維為核心，從多個領(lǐng)域認(rèn)識和促進(jìn)孩子的發(fā)展，注重抓住孩子發(fā)展的關(guān)鍵期來提升弱勢智能、發(fā)展優(yōu)勢智能，使兒童獲得最大限度的全面發(fā)展，同樣顯得尤為重要。結(jié)合設(shè)計的主題，家長要了解孩子的智能分布和特點(diǎn)，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，即家長能在主題訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的孩子是聰明的，并知道其聰明在何處，同時也讓孩子知道自己是聰明的、優(yōu)秀的。讓每個兒童的強(qiáng)項智能都可以盡情發(fā)揮。例如，家長引導(dǎo)孩子閱讀時，就要求繪本要生動活潑、主題要多樣性和游戲化，這樣可以增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，讓孩子在有趣的活動中提升智能。

教育必須強(qiáng)調(diào)孩子身心發(fā)展的規(guī)律和個性化教育方式。父母要了解孩子各種智能發(fā)展的水平，既避免盲目性，又不會錯過孩子生長發(fā)育的每一個敏感期和關(guān)鍵期。因為只有遵循發(fā)展序列、適合個體的教育，才有利于人的優(yōu)勢智能充分?jǐn)U展，弱勢智能獲得提升。實踐也已證明，孩子的智能會受后天的影響而啟發(fā)或關(guān)閉，各項智能的發(fā)展是不均衡的，組合也是不同的。這種差異導(dǎo)致每個孩子的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式都會不同，每個孩子都有適合自己的學(xué)習(xí)方式。家長要探索復(fù)合、多樣、立體的開放性教育方法，以滿足孩子不同智能類型的需要，從而真正促進(jìn)其全面發(fā)展。

新的時代，智能與智能效應(yīng)的轉(zhuǎn)化將得到高速的發(fā)展，智能對人才成功的作用也將越來越大。悉心付出，就可以挖掘孩子的無限潛能。要讓孩子正確并充分地發(fā)揮內(nèi)在的潛能，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練，這也是智能多元發(fā)展、身心全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。