幼兒時期是性別角色教育的最關(guān)鍵時期，在這個時期應該使孩子對性別有明確的判斷，并且能根據(jù)自己的性別特征做出適合自己的行為。然而，我們很難通過直白的講解來讓幼兒理解性別角色的真正意義。幼兒對于繪本的理解能力相比于直白的講解會強很多，因此通過閱讀繪本對孩子進行良性引導，讓孩子對于性別角色有一定的認識，打破傳統(tǒng)的固有思維，更有利于幼兒的發(fā)展。

一開始，孩子對于性別角色一般并沒有明顯的判斷，家長必須注重讓孩子養(yǎng)成適合自己性別特征的行為習慣。傳統(tǒng)的性別角色教育太注重于“男女有別”，導致在傳統(tǒng)教育下獲得的效果是男孩剛毅粗心、女孩溫柔細膩。在對孩子進行性別角色教育的過程中，家長可以將男孩培養(yǎng)出剛毅而細心的性格，女孩培養(yǎng)出溫柔細膩中也帶有堅強的性格。由于孩子理解能力較弱，成人若是通過曉之以理、動之以情的教育方式，孩子可能不會理解成人所要傳達的意思。因此，在對孩子進行性別角色教育的過程中合理利用繪本，并結(jié)合繪本傳達成人想要表達的意思，孩子便能直觀地學到知識，受到影響。

成人或多或少都受傳統(tǒng)的“男女教育有別”的思想影響。幼兒階段的孩子可塑性極強，因此這種教育觀念容易使男孩子長大后缺少細心、溫柔，行為舉止不夠得體等，使女孩子長大后過于軟弱、不夠堅強、面對棘手的事情容易退縮等。針對這種情況，家長在家庭教育中，可以適當修正對孩子性別角色特征的教育，對于細心、溫柔、舉止端莊大方、堅強、面對困難不退縮的優(yōu)良性格品質(zhì)進行“男女有時無別”教育，將男孩和女孩的優(yōu)點結(jié)合，彌補不足，從而讓孩子在幼兒階段就能得到性格上良好的引導，獲得全面發(fā)展。在“男女有時無別”教育中，家長通過繪本向孩子傳遞積極向上的內(nèi)容，孩子通過閱讀繪本學習理解，在這個時期能夠在性別角色教育中獲得更加全面的認識、得到更加全面的發(fā)展。

例如，在性別角色教育中，家長可挑選一些體現(xiàn)女性“堅強、獨立、創(chuàng)新、自主”，男性“耐心、細膩、溫柔、顧家”這種類型的繪本，讓孩子打破潛在意識中傳統(tǒng)固有的性別差異，知道固有的性別性格特點不再是單性別的性格特點，讓女孩子也能夠?qū)W會堅強獨立，男孩子也能夠?qū)W會溫柔細膩?？蓮挠變弘A段開始摒棄傳統(tǒng)教育觀念造成的男女性格弱勢，培養(yǎng)出具有男性性格優(yōu)點與女性性格優(yōu)點相結(jié)合的幼兒。通過繪本閱讀，我們要讓孩子對于性別角色特征有初步的認知和具體的判斷能力，使孩子在成長過程中的性別弱勢盡量得到彌補，從而使孩子在幼兒階段就能夠得到全面的發(fā)展，將性別優(yōu)勢中的堅強、獨立、溫柔、耐心、細膩等特點展現(xiàn)在每一個孩子身上。

通過模仿繪本行為，學習性別行為特點

孩子的學習能力一部分來自對外界新鮮事物的模仿，孩子常常通過模仿來習得行為。因此，我們可以利用這一時期孩子的學習特點，將教學內(nèi)容通過繪本展示給孩子。繪本上的內(nèi)容以有趣的圖畫為主，能夠很好地吸引孩子的注意力。我們再通過鼓勵孩子根據(jù)內(nèi)容進行模仿，來對孩子進行性別角色教育。在這一過程中，成人的引導教學和孩子的理解學習相互融合，促成了孩子對性別角色的認知，通過引導孩子對繪本中性別角色相關(guān)內(nèi)容進行模仿，能夠讓孩子切實參與到活動中，讓孩子對所屬性別的行為有清晰的認知，讓繪本閱讀成為孩子性別角色教育的重要教學資料。

例如，對男孩和女孩進行性別角色行為教育時，成人以繪本閱讀來吸引孩子的注意力，讓孩子根據(jù)自身性別行為特點對繪本內(nèi)容進行模仿，男孩在這個時期一般以相互之間打打鬧鬧、蹦蹦跳跳等行為為主，女孩更偏向于較為文靜的行為狀態(tài)如繪畫、寫字、嬉鬧等。因此，成人在這一過程中需要對孩子這一階段的行為特征有一個良性的引導，利用繪本閱讀，引導孩子在活動中學習模仿符合自己性別特征的行為。處于幼兒階段的孩子思維發(fā)散，很難全身心投入到活動中來，成人通過引導孩子模仿，讓其真切參與到活動中來，并通過模仿來幫助孩子認知性別行為特征。前期的模仿學習能讓孩子在潛意識中樹立符合自己性別行為特征的行為標準，讓孩子在之后的學習和生活中能夠有意識地區(qū)分性別角色，做出符合自己性別特征的行為。

帶領(lǐng)孩子制作繪本，檢驗性別角色教育效果

繪本閱讀能夠提升孩子對性別角色的辨別能力，對于性別角色的特點也有一定的領(lǐng)悟。為檢驗孩子對于性別角色的學習效果，成人可以帶領(lǐng)孩子制作繪本，通過制作繪本來讓孩子表達對性別角色或者性別特點的認知。制作繪本能夠鍛煉孩子的動手能力以及整體構(gòu)圖的思維能力，同時通過制作繪本的內(nèi)容，孩子將對性別角色有更深的理解，能夠?qū)⒆约旱睦斫獬尸F(xiàn)在制作的繪本中，能夠展示思維、動手、想象、理解等能力，以便我們及時了解到孩子的學習狀況以及各種能力的開發(fā)程度。

例如，我們在活動前準備好A4紙、卡紙、膠帶、訂書機、水彩筆等所需材料，創(chuàng)設大致情景。如以一群小白兔和一只大灰狼作為故事的主角，一群小白兔通過分工合作防御大灰狼的攻擊。成人可引導幼兒對故事的具體情景進行獨立設計，其中男孩制作在面對大灰狼的攻擊時小公兔應該怎么做的繪本故事內(nèi)容，女孩制作在面對攻擊時小母兔應該怎么做的繪本故事內(nèi)容，引導孩子發(fā)揮豐富的想象力以及動手能力來完成制作。在制作過程中，成人要注意引導孩子根據(jù)性別特點來制作符合它們行為特點的繪本。在孩子制作完成后，我們根據(jù)孩子制作的繪本進行點評，對符合要求的繪本內(nèi)容進行表揚，對不符合要求的繪本內(nèi)容加以提示并給予鼓勵。這樣能夠讓我們及時地掌握孩子對于性別角色的學習情況，也能夠促進孩子對性別角色特征的理解。

繪本閱讀在孩子性別角色教育中是很重要的一環(huán)，成人可以通過繪本教學，讓孩子的性格全面發(fā)展，也可以讓孩子通過繪本閱讀、模仿繪本內(nèi)容，做出符合自己性別特征的行為。通過引導孩子制作繪本，使其對于性別角色有更深的理解，成人及時掌握孩子的學習情況。

孩子理解能力較弱，但有極強的可塑性，成人利用繪本閱讀進行指導，能夠使孩子在學習外界新鮮事物時更加輕松愉快。成人將繪本閱讀巧妙融入孩子性別角色教育中，讓繪本閱讀服務于孩子學習，能夠使孩子更好地學習和理解性別角色，在潛意識中樹立正確的性別角色觀。在家庭教育中，這是不可忽視的一環(huán)。